小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的.掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛(ài)的力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《郵票齒孔的故事》這篇課文時(shí)，我指導學(xué)生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)郵票齒孔的器的發(fā)明過(guò)程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，我變換了學(xué)習方式讓孩子們繼續跟著(zhù)我做。
反復幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說(shuō)愿意把這段背下來(lái)嗎？孩子們手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的'，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情�！�
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《所見(jiàn)》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天來(lái)了》描寫(xiě)的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩(shī)。
本文我設計的導入是問(wèn)：同學(xué)們喜歡詩(shī)歌嗎？學(xué)生基本上都說(shuō)喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩(shī)歌�；旧媳痴b的都是古詩(shī)。李白的詩(shī)被背誦的頻率最高。估計問(wèn)成年人這樣的問(wèn)題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個(gè)問(wèn)題鋪墊：你認為詩(shī)歌要具備哪些特點(diǎn)。于是在討論，交流中，獲得了一些對詩(shī)歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語(yǔ)言精練，思維跳躍等等。順便簡(jiǎn)單提到古詩(shī)和現代詩(shī)在形式上的區別。于是，進(jìn)入本課的學(xué)習。
在朗讀點(diǎn)評過(guò)程中，遇到了一件事。第一部分中，有這么幾句：“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢？媽媽給我說(shuō)過(guò)：海。哦，山那邊是海嗎？”關(guān)于“哦”的讀音問(wèn)題發(fā)生了分歧，有學(xué)生讀第四聲，有學(xué)生讀第二聲。這是以前沒(méi)有遇到過(guò)的情況。我稍微思考之后，決定讓他們討論。我說(shuō)：到底應該讀什么，這是由它的意思決定的.，請聯(lián)系上下文，說(shuō)出理由。于是，他們各抒己見(jiàn)。贊成讀第二聲的學(xué)生說(shuō)：“哦”的后面是一個(gè)問(wèn)句，所以它也應該表示疑問(wèn)。贊成讀第四聲的學(xué)生說(shuō)：他相信媽媽的話(huà)，所以，他后來(lái)才那么失望。至于后面的問(wèn)句，是表示他已經(jīng)有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表?yè)P了認為讀第二聲并能說(shuō)出理由的學(xué)生。并由此告訴學(xué)生：看起來(lái)，很簡(jiǎn)單的朗讀，其實(shí)里面大有學(xué)問(wèn)要研究！
第二部分的朗讀，我就學(xué)生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對于作者想要借以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“�！�，表現了作者的堅定。
總之，根據學(xué)生出現的情況，指出學(xué)生在朗讀時(shí)應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說(shuō)明即可，不一句一句講解。
朗誦點(diǎn)評環(huán)節的總結，要提醒學(xué)生：詩(shī)歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩(shī)中詞句。
在揣摩詩(shī)歌詞句含義的環(huán)節，我首先讓學(xué)生來(lái)試著(zhù)理解，方法。
1、聯(lián)系生活。
2、發(fā)揮想象和聯(lián)想。
3、換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書(shū)。
參考書(shū)有什么“好處”呢？嚴重束縛了學(xué)生的思想。也影響了教師的教學(xué)，讓我們教死書(shū)�？傊�，讓我們畏首畏尾。
雖然說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，但實(shí)際上如果不講解，也只是和尚念經(jīng)了。而且課堂時(shí)間有限。這篇課文看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際要解決的問(wèn)題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著(zhù)差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時(shí)間？一篇課文上下來(lái)，還是我自己說(shuō)的比較多。學(xué)生的收獲能有多少呢？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
三年級的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調皮。對于孩子的錯誤我總是以訓斥來(lái)結束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他們調皮，很少表?yè)P。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P和肯定的。是啊，調皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說(shuō)，也許調皮的他們更期望得到老師的表?yè)P吧——因為調皮，平時(shí)挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就立刻進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)此刻課堂表現，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點(diǎn)小小的'進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時(shí)間內把壞習慣全部改掉是不現實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認真，小動(dòng)作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須能取得成功。哲人以前說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！庇柍庵粫�(huì )壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。期望透過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
為了調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，一直已來(lái)我們班實(shí)行的是捆綁式評分，即：一人表現好，全組加分，一個(gè)表現不好，全組扣分。因此，部分經(jīng)常違反紀律或經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)在一次一次給小組扣分以后，受到了小組同學(xué)的批評與排擠。在每次扣分后經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)：你怎么又給我們組扣分了，你就不能不扣分嗎，這個(gè)周的作業(yè)一定要寫(xiě)啊，千萬(wàn)別再給我們組扣分了，老師，**同學(xué)經(jīng)常給我們組扣分，我們組不想要他了……一段時(shí)間來(lái)，確實(shí)調動(dòng)了部分學(xué)生遵守紀律及良好學(xué)習習慣的養成，讓我欣慰。但是隨著(zhù)時(shí)間的.推移，我發(fā)現了學(xué)生現在只會(huì )埋怨、推卸、告狀，甚至有點(diǎn)看熱鬧的心態(tài)，這不是我想要的，偏離我教育的初忠。于是在一次學(xué)生告狀后，我對他說(shuō)：“有沒(méi)有什么方法幫助他呢？”慢慢地學(xué)生不再告狀，互幫的勁頭足了。這才是我所想要的。
學(xué)而無(wú)止境，我想不但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，對我們老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的，我們要時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習、反思自己的教學(xué)行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中的誤區，及時(shí)改正，實(shí)現教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的'。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養學(xué)生自主學(xué)習興趣，問(wèn)在課前。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的.固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習課文之前，應該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
結合課前預習問(wèn)①讀讀課文，想想事……此處隱藏16117個(gè)字……過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節的變化，按照抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花和結果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和習作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習，在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！�
石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習花這部分，我積極引導學(xué)生讀懂“抽出”、“長(cháng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象春夏時(shí)節，石榴生長(cháng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì )再優(yōu)美的`音樂(lè )范讀第二節，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時(shí)，再引導學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會(huì )有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì )吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開(kāi)心�！薄�
在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來(lái)！我剝開(kāi)一個(gè)石榴，給學(xué)生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴蕚浜玫氖穹职l(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著(zhù)石榴，他們毫不拘束地談著(zhù)自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿(mǎn)面笑容，有滋有味。
這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)。由于二年級時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細致的練說(shuō)指導，當時(shí)并要求把練說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)），結果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)，條理較清楚�？磥�(lái)以前的功夫沒(méi)白花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，更為重要的目的是要培養學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長(cháng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養，語(yǔ)文潛力主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面潛力。
“聽(tīng)”不僅僅指認真聽(tīng)老師的講課，包括認真地聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽(tīng)別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“我要補充……”“我不同意他的觀(guān)點(diǎn)……”等類(lèi)似的自主開(kāi)頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì )“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話(huà)也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽(tīng)了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會(huì )讓孩子敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開(kāi)展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會(huì )。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓練說(shuō)話(huà)的好機會(huì )，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。
語(yǔ)文潛力是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中構成的，而語(yǔ)文素養是在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的長(cháng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內，70%得益于課外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的.源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書(shū)。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是一個(gè)人精神成長(cháng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族必須是一個(gè)強大的抑或是蘊藏著(zhù)巨大發(fā)展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
可以說(shuō)《草》這篇文章是我比較得意的兩節課,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中緊緊扣住小說(shuō)的三要素進(jìn)行整體系統的分析,在分析過(guò)程中所有的知識按照一個(gè)體系與內在的關(guān)系把它串起來(lái),很好。雖然這樣做可能要花費很多的時(shí)間去研讀文章,而且還要提前讀幾次,還好假期我已經(jīng)把整冊書(shū)讀了四遍,在反復閱讀的基礎上去理解文中的每一個(gè)段落,每一句的位置及作用,這樣才能很好的分析歸納內容的類(lèi)型,然后按照一定的規律與范圍把他們串起來(lái),這樣就可以展示給學(xué)生一個(gè)整體的.知識系統與網(wǎng)絡(luò )。再辛苦也要堅持下去,因為自己越來(lái)越討厭豆腐塊及老師講學(xué)生記的的課堂,記住要做個(gè)老師,而不是教書(shū)匠。加油,為了自己的教學(xué)風(fēng)格的鞏固與強化。
對于文章的理解有兩點(diǎn),一,楊光的存在就不僅僅是襯托周副主席,而是塑造了一個(gè)關(guān)心戰友的紅軍戰士形象的同時(shí)突出表現了周副主席的光輝形象。二,對于文章主旨的理解,小說(shuō)都是通過(guò)人物的塑造來(lái)反映社會(huì )生活的,結合背景1977年那時(shí)國家正處于文革剛結束,百費待興的時(shí)期,所以這篇文章主旨應理解到三個(gè)層面：
�。ㄒ唬┲芨敝飨墓廨x形象,
�。ǘ└锩墓鈽s傳統,
�。ㄈ┳髡呦Ｍ嗄昀^承革命傳統去建設美好未來(lái)（結合題記理解）。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
[摘 要]反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構建與策略進(jìn)行論述，試構建小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作體系。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;反思性教學(xué);探索;研究
“反思性教學(xué)”即教師對教師“教”、對學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習方法的指導、學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)生學(xué)習效果為反思對象 , 進(jìn)行主動(dòng)探究 , 尋找和解決存在的問(wèn)題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監控能力 ,加強對教學(xué)過(guò)程和效果的監控 , 調動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識體系。
小學(xué)語(yǔ)文“反思性教學(xué)”是在《語(yǔ)文課程標準》指導下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”為目的 , 教師通過(guò)反思來(lái)調整教學(xué) , 學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調整學(xué)習 , 并強調“思”與“練”的結合 , 通過(guò)補救性的訓練來(lái)解決存在問(wèn)題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標 , 提高教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個(gè)環(huán)節，其基本流程為：
確定內容——觀(guān)察分析——重新概括——實(shí)際驗證
1. 確定內容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段主要是確定反思的內容，發(fā)現教師的問(wèn)題意識。教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型很多，有的來(lái)源于教育教學(xué)改革中出現的兩難問(wèn)題(比如：如何做到既減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，又提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益)，有的來(lái)源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如：為什么學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習成績(jì)會(huì )出現分化現象)，還有的來(lái)源于自己想改變現狀的愿望(比如：我的理
想的課程形式與結構是什么)。
2. 觀(guān)察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻、觀(guān)摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀(guān)自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗與教訓。
如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會(huì )出現分化現象”這個(gè)問(wèn)題，我們可以進(jìn)行這樣的觀(guān)察分析：
這個(gè)問(wèn)題是不是一個(gè)由來(lái)已久的、帶有普遍性的問(wèn)題?
四年級學(xué)生閱讀水平出現分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習內容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒(méi)有直接的關(guān)系?
前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗?這些經(jīng)驗是否存在不足之處?
自己在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)行為結果與期望是否一致?
以上的觀(guān)察分析，將會(huì )為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與形成新策略奠定基礎。
3. 重新概括。在觀(guān)察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略;在此基礎上提出假設，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。
4. 實(shí)際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據實(shí)踐的結果驗證假設和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現的新問(wèn)題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內容，如此反復，直至問(wèn)題的解決。
從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復的過(guò)程，也是教師素質(zhì)持續發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗型教師走向學(xué)者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的主題構建
根據教師常規教學(xué)活動(dòng)的內容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：
1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”(目標1)、“過(guò)程與方法”(目標2)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”(目標3)三維目標進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。目標分解后還需要根據學(xué)生發(fā)展的差異性和連續性的特點(diǎn)，將形成的目標群
按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。
優(yōu)化教學(xué)設計：這種類(lèi)型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來(lái)看，主要存在兩種不良的'傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進(jìn)行思考的基礎上。例如：
自己或他們以前在教授這一教學(xué)內容(或相關(guān)內容)時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?
根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際，預測學(xué)生在學(xué)習這一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些新問(wèn)題?針對這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法?
教師在反思過(guò)去經(jīng)驗與教訓的基礎上，再寫(xiě)出教學(xué)設計方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強教學(xué)設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。
2. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì )根據自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實(shí)際需要，對教學(xué)內容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程做出種種的反應。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì )其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調整，使教學(xué)真正適應學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時(shí)做出調整增強語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動(dòng)態(tài)的、持續的、不斷呈現的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。
一是反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補充，師生在課堂上的交流對話(huà)和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設計合理。有的教師設計活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。
二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應，怎么引起學(xué)生總結。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有
效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設計方案是否合理。特別在導入新課時(shí)，要設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學(xué)現場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及以下幾方面的內容：
學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問(wèn)題?
師生之間、學(xué)生之間出現爭議時(shí)，你如何處理?
當提問(wèn)學(xué)習能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調整原先的教學(xué)設計?
學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調控?
實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一則課中反思的案例：
一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現一篇構思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文�？墒�，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來(lái)檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一起把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來(lái)，這位教師經(jīng)過(guò)短暫的反思后，將話(huà)題轉移到評價(jià)這篇作文好在哪里。當同學(xué)們評、賞結束后，老師問(wèn)大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰(shuí)呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語(yǔ)文老師以此為契機，從那天開(kāi)始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開(kāi)闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
3. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——學(xué)會(huì )沒(méi)有
主要是教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結果如何?學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì )了學(xué)習?因為“教會(huì )”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習，而且應設法讓學(xué)生多體會(huì )和感悟，引導學(xué)生總結對他們自己適宜的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：
當課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調控的?
哪些教學(xué)環(huán)節的工作沒(méi)有按計劃進(jìn)行?為什么?
在授課過(guò)程中，是否出現了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?
假如你再教這個(gè)內容，教學(xué)設計方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例：
一位教師執教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，當學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著(zhù)眼談了體會(huì )：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補充性發(fā)言，沒(méi)想到他語(yǔ)出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設想。他說(shuō)：“許多鳥(niǎo)兒沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，鳳凰也有責任。鳥(niǎo)兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應找個(gè)責任心強一點(diǎn)的老師�！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏(yíng)得了全班同學(xué)和在場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來(lái)教育學(xué)生的嗎?如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng )造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng )造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無(wú)限�！慨斚肫甬敃r(shí)的掌聲，我心中都會(huì )感受到一種催人奮進(jìn)的力量�！�
三、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的策略
要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略�，F介紹5種常用的策略。
1. 反思總結策略
反思總結策略是總結反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛：可以總結反思自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn);可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓;還可以總結反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專(zhuān)家的一次對話(huà))。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄(因為事件本身是無(wú)法呈現其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時(shí)關(guān)注對自己的教育觀(guān)念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話(huà)反思策略
對話(huà)反思策略是通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識
到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監控能力的一種方法。對話(huà)反思法類(lèi)似于我們平常采用的專(zhuān)題性的小型研討會(huì )。其操作程序為：我們采用了專(zhuān)題性的小型研討會(huì )形式，其操作程度如下：1、執教者圍繞專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，以“構建自主合作探究學(xué)習方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)”為專(zhuān)題的一次研討會(huì )為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。
例1.1小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程
1、揭題釋題
2、自學(xué)課文
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
(1)、交流引導概括每個(gè)自然段的主要內容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學(xué)文，學(xué)生提出問(wèn)題，概括，學(xué)生自主選擇討論問(wèn)題。
初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結全文
座談會(huì )上執教者首先談本課所力圖貫穿的語(yǔ)文新課標理念，即積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在課前準備階段，由學(xué)生去預習課文。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)疑，然后教師對其問(wèn)題進(jìn)行概括總結，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導學(xué)生主體、自主合作學(xué)習。
3、執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。
座談會(huì )時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評判，評課教師認為，執教者以“傳統的”以知識為中心的課程觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統知識的傳授上。無(wú)視學(xué)生的興趣，需要與課堂教學(xué)的有機融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機又沒(méi)有熱情的刻板程序中，被動(dòng)地接受知識灌輸。
評課教師普遍認為應樹(shù)立正確的課程觀(guān)——“以情景為中心”的課程，以學(xué)生的需要和動(dòng)機為中心，使他們能主動(dòng)，有效地參與學(xué)習過(guò)程中去，要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習、觀(guān)察、體驗、發(fā)現，使學(xué)習能引起學(xué)生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng )造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展，要以學(xué)生的自律性學(xué)習為特點(diǎn)，培育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以“未來(lái)觀(guān)”培育學(xué)生，要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會(huì )適應在社會(huì )上面臨各種情景，成為能夠對其周?chē)沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。
評課教師還認為語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的課程，特別是《說(shuō)茶》這篇課文，應該從建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程觀(guān)著(zhù)手，應該注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
執教教師結合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思，對教學(xué)設計方案進(jìn)行了重新修改完善。
例1.2小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程
(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)、茶家介紹等。
(2)學(xué)習有關(guān)茶道，收集茶具。
(3)充分預習課文，課的形式茶館說(shuō)茶品茶。
(4)組織形式：1、學(xué)生分散坐。
2、幾位優(yōu)等生開(kāi)茶館其他同學(xué)為茶客品茶。
課的流程：
1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學(xué)根據課前收集的資料及預習課文所得進(jìn)行邊品茶邊說(shuō)茶，自由發(fā)言。
(1)執教者圍繞研討專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。(2)執教者闡述自己教學(xué)設計的主要內容以及這樣設計的理論依據。(3)執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過(guò)錄像再現教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到“旁觀(guān)者清”的效果。這種方法的操作程序為：
(1)上課和錄像：教師圍繞專(zhuān)題精心設計教學(xué)方案，并施教，同時(shí)把課堂的教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。
(2)觀(guān)看錄像：執教者組織其他老師觀(guān)看錄像，執教者預先談教學(xué)設計，再比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。
(3)反思評價(jià)：包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者觀(guān)看錄像的人員評價(jià)。
(1)上課和錄像。(2)觀(guān)看錄像，比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。(3)反思評價(jià)(包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者或觀(guān)看錄像的人員的評價(jià))，評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節所應用的教學(xué)技能和策略以及理論依據。(4)根據評價(jià)內容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設計，寫(xiě)出反思性總結。
4. 行動(dòng)研究策略
行動(dòng)研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、調查問(wèn)卷、查閱文獻等多種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設計一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為：
1、教學(xué)反思，確定課題。
課改之風(fēng)刮遍全國，在學(xué)習了有關(guān)課改理念后，本校教師也進(jìn)行了課改嘗試，本人聽(tīng)了多堂語(yǔ)文課，感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運用合作學(xué)習的策略，但現實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習存在，比較突出的問(wèn)題是
2、提出假設、制定方案
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠加強多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習轉變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并增強在學(xué)習過(guò)程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習形式對滿(mǎn)足學(xué)生心理需要有著(zhù)積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習，則將有利于提高語(yǔ)文教學(xué)跌交流程度，實(shí)現多種交往方式的有機統一，并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結構的形成具有重要作用。
小組合作學(xué)習的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(即必須通過(guò)合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉換;(3)教師角色地位的轉換(即以合作伙伴的身份出現于教學(xué)過(guò)程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學(xué)習即會(huì )取得預期的效益。
根據以上提出的假設，制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實(shí)踐研究、反思調整
�、�、以學(xué)生語(yǔ)文整體基礎在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過(guò)程在常態(tài)條件下進(jìn)行。
�、�、設計檢測研究方案有效性的評價(jià)指標(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。
�、�、以一節語(yǔ)文課為單元，按預設的研究方案設計教學(xué)，并在擇定的樣本班中實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即對運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并據此對研究方案的有效性作出評價(jià)和提出修正方案。
�、�、轉換教學(xué)內容，重復③、④的工作。
�、�、經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內容的多次重復實(shí)驗后，再對經(jīng)過(guò)修正的研究方案作一次整體性的調整。然后再選擇基礎條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗實(shí)驗1班，四(3)班為實(shí)驗2班，以進(jìn)一步檢驗研究方案的有效性。
�、�、選擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設計。教學(xué)方案一按經(jīng)過(guò)修正的研究方案設計，在實(shí)驗成績(jì)班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來(lái)的常規教學(xué)思路設計，在實(shí)驗田班實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即時(shí)運用預先的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析�？嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續進(jìn)行第二輪實(shí)驗。如果結果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。
�、�、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設計兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗1班實(shí)施。
�、饨虒W(xué)活動(dòng)后及時(shí)運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍?xún)?yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結果相反，則表明研究方案還存在著(zhù)缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。
4、搜集信息、撰寫(xiě)報告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫(xiě)結題報告，在校內向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問(wèn)題。(2)廣泛收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。(3)根據行動(dòng)方案展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整。(4)搜集研究信息，撰寫(xiě)研究報告。
行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專(zhuān)題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時(shí)，首先要根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，并進(jìn)行分類(lèi)，如創(chuàng )新教育類(lèi)、轉化差生類(lèi)、課程開(kāi)發(fā)類(lèi)等。然后在每個(gè)專(zhuān)題下，由教師本人通過(guò)回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過(guò)程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過(guò)程。
我們在運用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應付檢查。所以，反思性總結的內容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。二忌空泛冗長(cháng)。反思性總結應寫(xiě)得詳實(shí)、具體、準確，不應泛泛而談。三
忌失真失用。反思性總結的內容應客觀(guān)、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見(jiàn)，更應客觀(guān)公正。此外，自己撰寫(xiě)的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話(huà)中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會(huì )說(shuō)，立即說(shuō)這是因為我們很自豪，應當很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P了宋天琪的感悟很準確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢?有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思!”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著(zhù)什么，故意以他為例子，說(shuō)了“張俊康最近的字寫(xiě)得很有提高，教師表?yè)P了他，他立即得意洋洋，驕傲極了!這是個(gè)驕傲�！敝笥峙e例說(shuō)當我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著(zhù)中國的國旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無(wú)比驕傲!請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎?
在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就能夠用自豪了。那么我們課文里的`自豪是為什么自豪?“為這所學(xué)校的美麗自豪!”“為小朋友在那里歡樂(lè )的生活自豪!”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，個(gè)別孩子不對�？墒菚�(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮，我又花了半節課時(shí)間練書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應當追求的，應當是每節課都必須要的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、充分發(fā)揮音樂(lè )的作用，創(chuàng )設情境。
音樂(lè )能激活人的思維，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想與想象，并且給人無(wú)限的美感，從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅僅能調節課堂氣氛，給人簡(jiǎn)單愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性．在《會(huì )走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，導入時(shí)，給學(xué)生播放包內含鳥(niǎo)叫聲、流水聲的優(yōu)美音樂(lè )，一下子讓孩子進(jìn)入了故事發(fā)生的幽深的樹(shù)林里。
二、組織表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì )起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果．在《會(huì )走路的'樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生將小鳥(niǎo)與小馴鹿見(jiàn)面的情景進(jìn)行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學(xué)習效果。
三、巧用繪畫(huà)，增添課堂情趣。
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫(huà)的環(huán)節，不僅僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的資料。在《會(huì )走路的樹(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我用小鳥(niǎo)和馴鹿的簡(jiǎn)筆畫(huà)，代替了文字板書(shū)，使學(xué)生更直觀(guān)、更易于理解。
打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè )，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習中的讀與唱，畫(huà)，演等有機結合，讓語(yǔ)文課堂＂動(dòng)＂起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，全面提升學(xué)生的素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
時(shí)光如流水，轉眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著(zhù)，默默地奉獻著(zhù)。我享受著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，享受著(zhù)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和成長(cháng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我帶來(lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科。然而，許多學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(cháng)為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì )得到鼓勵，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話(huà)，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)�？梢�(jiàn)鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習，把上課當作一種享受學(xué)習知識的樂(lè )趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著(zhù)我的教學(xué)生活。讓我體會(huì )到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的`動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學(xué)效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語(yǔ)。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著(zhù)，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)《可貴的沉默》中，有這樣一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生想象沉默中的孩子們會(huì )想些什么，我原以為孩子們會(huì )說(shuō)出很多精彩的話(huà)，可是只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手，答案也很單一，無(wú)非是認識到自己做的不好，覺(jué)得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒(méi)有真實(shí)的反應孩子們豐富的內心世界，他們并沒(méi)有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來(lái)，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問(wèn)題時(shí)，也可以像文中的.老師一樣作個(gè)調查，問(wèn)問(wèn)孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會(huì )沉默，在沉默中他們的想法可能會(huì )更真實(shí)，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無(wú)奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。也就是說(shuō)情感是閱讀的靈魂，凝聚著(zhù)作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時(shí)，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒(méi)有體現出個(gè)性化的朗讀，沒(méi)有與作者產(chǎn)生共鳴。其實(shí)這篇課文學(xué)生應該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應該很容易進(jìn)入文本，學(xué)生也應該和課文中那群孩子一起受感動(dòng)，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學(xué)們讀起來(lái)卻沒(méi)有那么有滋有味，我想，作為教學(xué)主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。
在本課結束時(shí)，我還設計了一個(gè)拓展練習，對身邊的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，這個(gè)環(huán)節其實(shí)也應是個(gè)情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學(xué)習報答父母就沒(méi)有別的話(huà)要說(shuō)了，難道這就是這節課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實(shí)際行動(dòng)去回報父母，關(guān)愛(ài)父母，而我呢？還將繼續尋找。下課后，我也在沉默，這個(gè)沉默也是可貴的，它讓我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓練，全面提高學(xué)生的綜合素養。
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