小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思1
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？本節課我分為兩步設計教學(xué)：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：
“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。
第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：
“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的'基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思2
《揠苗助長(cháng)》是S版語(yǔ)文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農夫為了能夠讓禾苗快些長(cháng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的有趣故事。本課的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生學(xué)習寓言的`方法，因此本課的教學(xué)設計，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠達到我預期想達到的教學(xué)目標，所以在聽(tīng)完課后，老師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是老師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初步感知，并能利用觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著(zhù)一定難度的問(wèn)題深入學(xué)習，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習機會(huì )，并在此基礎上拓展延伸，將自主學(xué)習的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的優(yōu)點(diǎn)，禰補自己的不足，使自己不斷成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思3
我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級，這學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；又由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
在新課程的背景中，培養學(xué)生自主學(xué)習，勇于創(chuàng )新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。�、注意新課導入的新穎；
2、培養學(xué)生積極探究的習慣，發(fā)展求異思維能力，引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂活起來(lái)
人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言應用精巧，思維表達深刻，都是引導學(xué)生的重要內容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文的精彩之處不可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，在誦讀中深化理解，升華認識，填補空白，如教學(xué)《給予樹(shù)》一文，讓他們在品評中進(jìn)一步認識生活中要為他人著(zhù)想，同情他人，感受到幫助他人，快樂(lè )自己。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育學(xué)家指出“課堂的外延與課內的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為教訓形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n程改革實(shí)踐中，我們把語(yǔ)文教學(xué)融入廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語(yǔ)故事》《童話(huà)故事》等課外書(shū)；設采蜜本搜集好詞佳名，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，注重豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，如舉行筆下生花競賽、書(shū)法競賽、講故事比賽、編寫(xiě)兒歌。此外，注意利用學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同途徑獲得知識，培養能力。并注重習作與活動(dòng)緊密結合。三年級學(xué)生作文才剛剛起步，怎樣批改才能收到實(shí)效呢？
�。�1） 改其一點(diǎn)，目標明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)突出，同時(shí)我十分注重鼓勵學(xué)生巧用語(yǔ)文書(shū)中的好詞佳句。批閱時(shí)根據事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標單一、明確，讓學(xué)生每次習作做好一點(diǎn)就行，這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也為以后學(xué)生寫(xiě)好習作打下了堅實(shí)的基礎。
�。�2）重評輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，要提高學(xué)生的.寫(xiě)作水平，應把重點(diǎn)放在習作評導上。我覺(jué)得重指導，輕講評收效不佳。改得滿(mǎn)篇朱紅，費時(shí)低效。我認為可針對習作特點(diǎn)的要求，可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型習作抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一起修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤�；ハ嘌杏�，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行對比、分析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì )逐步掌握修改作文的方法。
�。�3） 面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導幾個(gè)，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。
�。�4）充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓練，總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習慣方面存在著(zhù)的問(wèn)題——寫(xiě)字習慣很差，寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交�；蛴龅诫y題沒(méi)有堅強的意志，不會(huì )主動(dòng)克服解決。
2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應該加以克服。
3、在課堂中努力構建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)爭取有更大收獲。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思4
在教學(xué)目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導下，體現了“長(cháng)文短教，抓住重點(diǎn)詞句培養語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
一、緊緊圍繞“教科書(shū)的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)多層次的“讀”。
第一圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。第二是引導感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無(wú)缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過(guò)激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的`，真切地感受到了書(shū)的珍貴。第三是想象補充讀。通過(guò)文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的情景，滲透朗讀的方法。通過(guò)這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導學(xué)生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動(dòng)作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達到了“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。
二、抓重點(diǎn)詞、句，抓標點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行理解、想象，培養語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“理解和想象”的語(yǔ)感訓練，再現了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內容，滲透了讀書(shū)方法，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓練過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì )其用詞的準確性和精神實(shí)質(zhì)。如文中有這樣一句話(huà)“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！睂W(xué)生理解：書(shū)被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書(shū)“完整無(wú)缺”——指導員卻身負重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì )到指導員的舍身護書(shū)。又如：“好半天，他才微微睜開(kāi)眼睛，嘴里念叨著(zhù)‘書(shū)……書(shū)……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說(shuō)，指導員身受重傷，剛醒來(lái)最牽掛的是教科書(shū)，從而體會(huì )到指導員把教科書(shū)看得比自己的生命更重要，進(jìn)而體會(huì )教科書(shū)是多么的珍貴這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個(gè)省略號，學(xué)生體會(huì )指導員剛剛醒來(lái)，沒(méi)有什么力氣，說(shuō)話(huà)斷斷續續，理解標點(diǎn)后的朗讀，更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導，讓學(xué)生逐步體會(huì )到抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文內容的讀書(shū)方法，以及通過(guò)標點(diǎn)符號的不同用法去體會(huì )文章所要表達的思想感情。
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！蔽乙龑W(xué)生想象指導員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會(huì )到文中沒(méi)有描寫(xiě)但完全可以想到的感人場(chǎng)面：指導員用自己的身體保護書(shū)，獻出寶貴生命，與“必須保護好書(shū)”的內心。再次讓學(xué)生感受到書(shū)的珍貴——用鮮血和生命換來(lái)的。在學(xué)生找出指導員臨犧牲前沒(méi)說(shuō)完的話(huà)時(shí)，及時(shí)利用文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生想象當時(shí)的情景，補充指導員未說(shuō)完的話(huà)，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著(zhù)老一輩的激勵。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思5
《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細致地描寫(xiě)了小男孩獻血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過(guò)這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無(wú)法系統地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時(shí)可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時(shí)候，那時(shí)是最能夠考驗朋友的時(shí)機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見(jiàn)熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的.多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習主要是抓住阮恒這個(gè)小男孩的表情動(dòng)作來(lái)展開(kāi)的，從他的動(dòng)作表情去推斷他的心理活動(dòng)，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時(shí)情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習3、4段，通過(guò)朗讀這兩個(gè)段落，來(lái)理解小姑娘當時(shí)情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒(méi)有其他更好的辦法了。通過(guò)對這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì )到阮恒當時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡(jiǎn)單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個(gè)那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個(gè)概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個(gè)朋友，他舉手了，雖然猶豫過(guò)，害怕過(guò)，但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著(zhù)舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢？
3、關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺(jué)得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì )有這樣的矛盾心理，他明明那么愛(ài)哭，哭了那么多次，為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì )哭的。所以這里進(jìn)行辯論這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己去思考這個(gè)問(wèn)題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進(jìn)行引導，進(jìn)行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會(huì )死，你還是舉起手時(shí)。因為你想到了……當你強忍著(zhù)哭，終究還是忍不住哭出了聲時(shí)，你還是咬著(zhù)小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說(shuō)阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺(jué)得你的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)是你喜歡的，說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都為你的朋友做過(guò)些什么，你的朋友做過(guò)哪些事情最讓你覺(jué)得感動(dòng)了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過(guò)與自己生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)一步理解朋友之間的友誼情感。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的`過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結.本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊,向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教.結合徐鵠專(zhuān)家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現作文教學(xué)生活化,同時(shí)對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思7
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。在鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德中透露著(zhù)美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的精神，學(xué)習本文就是要提高學(xué)生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著(zhù)人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？
在學(xué)習課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美？”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的`教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò )，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點(diǎn)，在課堂中引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生去讀書(shū)，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細的句子，寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過(guò)引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì )到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后，再讓他們帶著(zhù)欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現美”去延伸課文 美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現美了。
總之，只要老師能夠根據學(xué)生的知識水平和認知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習的方法，去引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思8
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀(guān)察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會(huì )，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請他也來(lái)參加······只是，第二自然段中的一句話(huà)卻是沒(méi)有一個(gè)人能找出來(lái)，于是，我把這句話(huà)讀了出來(lái)，并告訴孩子們，這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。順勢利導，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為他善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應該這樣。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的`。
在精讀課文的基礎上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內容對照讀，自己體會(huì )讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì )到了詩(shī)句的凝練。另外，在文中有許多表現王勃很有才氣的詞語(yǔ)，在學(xué)生理解的基礎上，我又補充了“才華橫溢”、“才智過(guò)人”“文思敏捷”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思9
《不愿長(cháng)大的小姑娘》改寫(xiě)自童話(huà)，語(yǔ)言淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。盡管文章篇幅較長(cháng)，但貼近學(xué)生實(shí)際生活，容易理解。反思本節課落實(shí)課標要求達成教學(xué)目標方面，我既嘗到了收獲的喜悅。
一、引導質(zhì)疑釋疑，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習。
“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要”，課一開(kāi)始，我引導學(xué)生就課題提問(wèn)題，自讀課文解決問(wèn)題。學(xué)習第9自然段時(shí)，我還引導學(xué)生發(fā)現文中并列的動(dòng)賓詞語(yǔ)之間用逗號而不是用頓號這個(gè)“文本秘妙”，并展開(kāi)討論，激發(fā)其學(xué)習興趣，培養其質(zhì)疑能力。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)有效性。
我遵循漢字認知特點(diǎn)，根據學(xué)段要求落實(shí)書(shū)寫(xiě)指導，并重點(diǎn)指導本課容易寫(xiě)錯的字 “離” 和“碗”，鞏固了“左窄右寬”的書(shū)寫(xiě)規則，學(xué)一個(gè)帶一串，提高了教學(xué)效率。
三、讀寫(xiě)結合，遷移運用。
我引導學(xué)生抓住朗讀提示語(yǔ)“不高興”體會(huì )小姑娘的心情，采用“填寫(xiě)朗讀提示語(yǔ)”的方法，幫助學(xué)生深入體會(huì )人物心情，并分角色朗讀人物對話(huà)，最后去掉“朗讀提示語(yǔ)”分角色朗讀，這是個(gè)由扶到放的過(guò)程。同時(shí)，我還引導學(xué)生充分感知課文描寫(xiě)小姑娘做家務(wù)的一系列動(dòng)賓短語(yǔ)，教學(xué)生猜測小姑娘在校表現，鼓勵用上動(dòng)賓短語(yǔ)，還對自己的'成長(cháng)進(jìn)行反思，做小練筆，讀寫(xiě)結合，有效遷移，提高了課堂效率
本課也存在遺憾之處，如時(shí)間分配不夠合理，教師對課堂的調控能力不足，導致個(gè)別教學(xué)環(huán)節匆忙走過(guò)場(chǎng)，影響了課堂效果等等。我將以此次比賽為新的起點(diǎn)，在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習、反思，提高教學(xué)水平!
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思10
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我覺(jué)得培養孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng )新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng )新。為此在本的學(xué)習中我主要側重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，我首先引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的'聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙張開(kāi)大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思11
語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。
《賣(mài)火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導有重點(diǎn)，主要訓練了學(xué)生朗讀四次描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，如：
師：就像你們說(shuō)的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
再例如這里：
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服��！來(lái)，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的.，多么舒服��！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖�！�
而讀到最后小女孩死去的部分，學(xué)生又是帶著(zhù)難過(guò)的心情去朗讀的。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思12
課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力，把課堂還給學(xué)生，教師要創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后，和學(xué)生在交流學(xué)習所得的片斷：
師：學(xué)完這一課后，同學(xué)們懂得了什么呢？
生齊說(shuō)：說(shuō)話(huà)要算話(huà)，我們要做一個(gè)講信用的人。
師：你們以前有沒(méi)有做過(guò)不講信用的事呢？如果是現在，你們會(huì )怎么做的？
生1：我答應過(guò)婷婷要去他家做作業(yè)的，結果沒(méi)有去。如果是現在，我會(huì )先打電話(huà)告訴他的。
生2：我和洋洋說(shuō)好星期天去野外拌野餐，結果我沒(méi)去，如果是現在，我一定會(huì )準時(shí)參加的。
師：好！你們變得講信用了，而且能從學(xué)過(guò)的故事中得到啟發(fā)，真是好樣的！
生3：以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車(chē)，說(shuō)好玩一會(huì )兒還給他的，可現在還沒(méi)有還給他。如果是現在，我會(huì )
向媽媽要錢(qián)買(mǎi)一輛。
(學(xué)生起哄，紛紛指責。)
生4：你真貪心！
生5：你說(shuō)話(huà)不算話(huà)！
生6：你真不講信用！
……
�。ㄒ皇て鹎永�，各種說(shuō)法都有，那個(gè)學(xué)生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時(shí)只要稍一不慎就會(huì )深深地傷害一顆幼小的心靈。）
師：實(shí)不相瞞，老師上小學(xué)三年級時(shí)，也拿過(guò)別人的東西，后來(lái)才知道那樣做是不對的。剛才這位同學(xué)的年齡比老師還小呢！現在請 同學(xué)們討論一下，這位同學(xué)應該怎樣做呢？
生7：可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。
生8：可以向他借來(lái)玩，但要記得還。
師：對啊，我們要做一個(gè)講信用的好孩子。
……
這一堂課，學(xué)生的.自我檢討，自我批評，為我創(chuàng )設了一個(gè)良好的教學(xué)情境，它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學(xué)生對反應比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話(huà)要說(shuō)；一方需要關(guān)注，他渴望撫慰、呵護。簡(jiǎn)單的處理方式只會(huì )讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi)，讓被指責的一方受到傷害，能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學(xué)生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣。蹲下來(lái)看學(xué)生，教師不再高高在上，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，形成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，思維處于亢奮狀態(tài)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思13
在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，注重學(xué)生能力的培養”這一新時(shí)期的教育形勢下，小語(yǔ)專(zhuān)家們及時(shí)抓住機遇，對小學(xué)生語(yǔ)文教材進(jìn)行了全面修改。我作為一名剛剛踏上教育崗位的新教師，這學(xué)期拿到三年級的語(yǔ)文教材時(shí)，感到尤為新奇，教材內容的多樣化，使我為之振奮。然而，我又擔心起來(lái)，自己應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材內容，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？
翻閱新教材，通過(guò)整體感知，我感覺(jué)它在教材的編排上有這四大“重”：
1、重良好習慣的培養。2、練習形式多樣，重學(xué)生知識的積累。3、重思想教育的滲透。4、重學(xué)生能力的培養、素質(zhì)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對具體實(shí)施新教材有了初步的構想：
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
小語(yǔ)大綱明確指出，“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的描紅練習，不可忽視，每天應安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的.訓練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只*人才去培養，能力只能*能力去培養，才干只有*才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。如：我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：老師你能給我們介紹一下北海公園嗎？當時(shí)，我真為自己慶幸，幸虧課前看了參考書(shū)，豐富了園林知識。由北海公園的位置講到北海公園的每處景觀(guān)，使學(xué)生聽(tīng)得身臨其境，給學(xué)生學(xué)習課文也帶來(lái)了方便。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思14
在激趣引題時(shí),我問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會(huì )說(shuō)到后來(lái)這個(gè)小村莊被洪水沖毀了,什么都沒(méi)有了。想到了新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說(shuō)到了美麗,我就跟著(zhù)孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來(lái)是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫(huà)畫(huà),我擔心會(huì )太費時(shí), 更擔心要畫(huà)出來(lái)談何容易!還是引導學(xué)生讀出味來(lái)。在一次次的朗讀指導,讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)的.意思,走進(jìn)這美麗的村莊�！爱斈阕x到清澈見(jiàn)底的時(shí)候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話(huà)……”學(xué)生馬上站起來(lái)很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時(shí)候,透過(guò)密密的樹(shù)葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬�,驚喜。清澈見(jiàn)底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒(méi)美了�！澳阕x到清新甜潤時(shí),我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來(lái),說(shuō)到了蘋(píng)果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥�(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)山上~~`天空~`�！庇粲羰[蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價(jià)中,在對話(huà)中,學(xué)生理解了。很多詞語(yǔ)的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對于這種詞語(yǔ)的理解,用優(yōu)美富有詩(shī)意的句子來(lái)幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對整段的理解,對全文的理解。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教學(xué)反思15
本組教材是圍繞著(zhù)“壯麗的祖國山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，由3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個(gè)語(yǔ)文園地組成�！锻扉T(mén)山》《飲湖上初晴后雨》：贊頌長(cháng)江的雄偉氣勢、西湖的旖旎多姿�！陡火埖奈魃橙簫u》：反映了南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富�！睹利惖男∨d安嶺》：描繪了東北小興安嶺一年四季的'美麗景色和豐富物產(chǎn)�！断愀�，璀璨的明珠》：展示了現代都市香港的美麗和繁華。
從導語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，各項語(yǔ)文活動(dòng)的安排，都是圍繞著(zhù)歌頌祖國大好河山、展現祖國發(fā)展成就，培養學(xué)生愛(ài)祖國的思想感情這一主旨編排的。這里有古人贊頌長(cháng)江雄偉氣勢、西湖迷人風(fēng)采的古詩(shī)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》；有反映南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》；有描繪北國各個(gè)季節不同景色的《美麗的小興安嶺》；還有展示現代都市風(fēng)采的略讀課文《香港，璀璨的明珠》。單元內各部分互相聯(lián)系，形成一個(gè)有機整體，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項能力整體推進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。
在二年級上冊第三組課文和二年級下冊第三組課文的學(xué)習中，學(xué)生對祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習本組課文，可以將新舊兩方面的知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國的山河壯美。學(xué)習古詩(shī)，注重讓學(xué)生讀懂詞句，理解內容，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習其他三篇寫(xiě)景的課文，注重引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察和表達的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì )作者的思想感情。在學(xué)習過(guò)程中，還注意引導學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對祖國山河的了解。同時(shí)，指導學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的習慣。
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