小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思通用（15篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思1
本課的，是在新課程標準理念指導下，根據本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設計的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，一改往日應用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實(shí)際，有效解了百分數應用題的數量關(guān)系和價(jià)值。
1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據的認知特點(diǎn)，我們在教學(xué)過(guò)程中，出示例題、習題時(shí)，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養對數學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng )設了“實(shí)驗”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的應用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。并更好地為下一環(huán)節的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準備。
2、突出數學(xué)應用價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新能力
《數學(xué)課程標準》(實(shí)驗稿)明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學(xué)問(wèn)題，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習，探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、創(chuàng )設民主氛圍，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
民主、自由、開(kāi)放的'學(xué)習氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個(gè)百分數應用題”中，學(xué)生卸下了書(shū)本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的學(xué)習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養了學(xué)生自己收集已有知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應運而生。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思2
筆者認為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應當注意以下幾個(gè)因素。
一、體現一個(gè)“主”字
這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導演，學(xué)生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
二、抓住一個(gè)“思”字
數學(xué)是思維的體操，數學(xué)知識的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著(zhù)學(xué)習的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現，優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著(zhù)思維的火花，在數學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設計與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機會(huì )，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì )學(xué)生有理、有據、有序地思考與解決問(wèn)題。
三、突出一個(gè)“活”字
這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預設，而且伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的.展開(kāi)必然會(huì )有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬(wàn)不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，更應該創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊涵著(zhù)一些思維力度的數學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
四、重視一個(gè)“練”字
必要的練習是鞏固與強化所學(xué)知識的重要手段，在數學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)現許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。
五、講究一個(gè)“創(chuàng )”字
課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng )新，新課標下的小學(xué)數學(xué)課堂更需要創(chuàng )新，新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程；數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng )新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng )新是有基礎的，這個(gè)基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習新課標、理解新課標、實(shí)踐新課標，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數學(xué)生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng )新意識，不斷追求創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng )新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì )因為創(chuàng )新而更加有效，會(huì )因為創(chuàng )新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì )因為創(chuàng )新而更加愛(ài)數學(xué)，在數學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思3
《《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》讀書(shū)心得》可能是您在尋找小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文隨筆過(guò)程中需要的內容，歡迎參考閱讀！
《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》書(shū)中指出數學(xué)課堂課程標準理念，僅靠形式上的效仿是無(wú)濟于事的，必須在理性思考的基礎上，繼承、反思傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足，吸收新的教育思想或理念中的合理成分，并通過(guò)積極的實(shí)踐與深入研究有效的加以應用。書(shū)中《怎樣加強數學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò )》，從具體的案例入手，反思中講到：教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識鑲嵌與現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，因此我們的教學(xué)中要創(chuàng )設合適的教學(xué)情境。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活情境、活動(dòng)情境、游戲情境中，更能引起學(xué)困生的注意，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，比較容易調動(dòng)學(xué)生內部已形成的知識、經(jīng)驗、策略參與到知識獲得過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，從而深入的理解知識，形成技能。
一、創(chuàng )設故事情境
低年級的小學(xué)生對故事非常感興趣，因此，可以把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成一個(gè)個(gè)小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有效的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，使學(xué)困生全身心的投入到學(xué)習中。
例如，在“認識位置”教學(xué)中，教材中給出情境是課桌上數學(xué)書(shū)和練習本擺放的情況：練習本在數學(xué)書(shū)的左面，數學(xué)書(shū)在練習本的右邊。根據教材中反映的問(wèn)題變成一個(gè)故事。課件出示一棵擬人大樹(shù)的形象，吸引學(xué)生的注意，再給學(xué)生講故事：森林里的大樹(shù)老爺爺每天都給小動(dòng)物講故事，看今天又有誰(shuí)來(lái)了？（出示松鼠、小白兔、小豬、小鹿排成一排的畫(huà)面）
抓住這一契機，提出問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左邊？誰(shuí)在誰(shuí)的右邊？學(xué)生利用自已生活中已知的左右方向，積極舉手想表達自己的想法。創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)困生在愉悅的氛圍中，不但學(xué)習左右方向辨別，而且感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境
數學(xué)知識、思想和方法不是單純地依賴(lài)教師的講解獲得，必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握。教學(xué)中讓學(xué)生親身投入中情境中活動(dòng)，使學(xué)生在眼看、手做、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習知識，增長(cháng)智慧，提高能力。學(xué)生在學(xué)習中的主體地位也得到了充分地體現，學(xué)生在動(dòng)手操作中形成具體的.形象思維，在用口表達的過(guò)程中向抽象思維過(guò)渡。
例如在教學(xué)“認識位置”時(shí)，在學(xué)生認識了左右位置后，為了加深鞏固對左右位置的掌握，可以給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。在學(xué)生學(xué)完左右后，教師面帶微笑的說(shuō)：“我們來(lái)做個(gè)有游戲，好不好？”學(xué)生頓時(shí)高興極了，學(xué)困生也積極參與到其中。把數學(xué)書(shū)放在課桌的中間，再把文具盒放在數學(xué)書(shū)的左邊，練習本放在數學(xué)書(shū)的右邊。同桌同學(xué)互相檢查看看，兩人放的是否一樣，不一樣想想左右看看誰(shuí)擺的正確，把錯誤位置改過(guò)來(lái)。在檢查改正中，可以幫助學(xué)困掌握左右位置的確定。再做一個(gè)游戲：右手握拳頭，左手伸掌；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。學(xué)生在游戲中加深對左、右方位的辨認，鞏固了新知。
三、創(chuàng )設生活情境
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。教學(xué)中把學(xué)習的知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親身體驗實(shí)際生活中問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，有利于學(xué)生理解實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，體驗到生活中數學(xué)處處不在，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。
例如在“認識位置”教學(xué)中，讓學(xué)生結合自己座位的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)你的左、右各是誰(shuí)，你坐在誰(shuí)的左邊，你坐在誰(shuí)的右邊？學(xué)生在實(shí)際中確認左右位置，不但使學(xué)生感到親切有趣，而且更加深了對左右位置的辨別，使學(xué)困生在實(shí)踐中辨別位置。再如教學(xué)“元角分”時(shí)，教材中創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)“小小商店”。用一節課，讓學(xué)生把自己家中玩具帶一些和零錢(qián)，讓學(xué)生給自己的玩具定一個(gè)合理的價(jià)格（幾元幾角），在教室進(jìn)行玩具的買(mǎi)賣(mài)。學(xué)困生也積極參與其中，在玩具買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中，即鞏固了所學(xué)的元、角、分的知識，又有利用到整數的加減法，體驗到數學(xué)知識在生活中的實(shí)際應用，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思4
傳統的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過(guò)程中，老師有時(shí)會(huì )遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達到最佳狀態(tài)。
一、新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
1、合作學(xué)習方式形式化
我們在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì )學(xué)生知識還要培養學(xué)生相關(guān)的學(xué)習能力，因為能力的培養可以讓學(xué)生受用一生�，F代社會(huì )不是獨立存在的社會(huì )，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì )和其他同學(xué)協(xié)作解決問(wèn)題。但是現在很多小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運用的合作學(xué)習都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設置牽強
現在開(kāi)展教學(xué)的'時(shí)候都習慣于創(chuàng )設情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來(lái)創(chuàng )設情境。運用情境教學(xué)法可以讓數學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。如今，很多老師了解到數學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng )設比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有根據實(shí)際情感來(lái)對情境內容進(jìn)行選擇，導致創(chuàng )設出來(lái)的情境比較牽強，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
二、新課改下的小學(xué)數學(xué)實(shí)施措施
1、主動(dòng)學(xué)習方式的建立
老師要想引導學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習和獨立學(xué)習的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思考，所以在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，最好要預留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習。如果我們在開(kāi)始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒(méi)有任何準備的情況下來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習“三角形面積計算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來(lái)回顧一下如何運用學(xué)過(guò)的平行四邊形和長(cháng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內開(kāi)展討論和交流，我們根據小組討論的結果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結，以小組長(cháng)為核心來(lái)討論計算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng )設
情境創(chuàng )設可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習當成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習知識。還有就是情境創(chuàng )設的功能可以把一些復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng )設這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂(lè )園玩耍，感覺(jué)那里非常熱鬧，因為在游樂(lè )園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來(lái)賣(mài)。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍色的，但是后來(lái)有一個(gè)藍色的氣球飛走了，老師問(wèn)，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買(mǎi)了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據老師的描述能夠快速地計算出數字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng )設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、運用適當的評價(jià)
老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì )對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵學(xué)生多數會(huì )對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過(guò)度的肯定會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，認真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言一定要中肯，不要出現歪曲事實(shí)或者語(yǔ)言失真的情況，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，使他們對數學(xué)的學(xué)習熱情銳減。
數學(xué)是一門(mén)非�；A的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)學(xué)習中不僅要教會(huì )學(xué)生計算，也要培養他們的數學(xué)學(xué)習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰，給整體的數學(xué)發(fā)展過(guò)程注入了新的內容和活力，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，還要保護好學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情感，培養良好的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思5
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，必須同步構建“小組合作學(xué)習”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式。
所謂“小組合作學(xué)習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，且有明確責任分工的互助性學(xué)習。
筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗區實(shí)施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習的意義把握不準確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習的實(shí)施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此，作為教研員，筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的現狀
�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習中學(xué)生的“表現”
1．任教低年級數學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：
“小組合作學(xué)習說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果�！�
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長(cháng)。我要求組長(cháng)督促組員輪流發(fā)言，針對問(wèn)題一起思考想法解決，細心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了，經(jīng)常會(huì )出現不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現象。全班有5個(gè)小組出現這種情況，合作學(xué)習就不能順利開(kāi)展了�！�
“其次，班級人數過(guò)多指導困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習小組，一節課合作學(xué)習的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導時(shí)，其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續進(jìn)行，每次指導3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿(mǎn)頭大汗、口干舌燥，無(wú)奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導的那個(gè)小組的學(xué)生在看著(zhù)我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級數學(xué)的張老師的訴說(shuō)：
“知道合作學(xué)習很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習后，教室里便一片嗡嗡聲�！�
“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō)，不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽(tīng)，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果�！�
“二是各說(shuō)各的，不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ)，不會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，達不到合作學(xué)習的目的�！�
“三是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì )兒就跑到題外，借機扯閑話(huà)，到小組代表匯報發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間�！�
“四是聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就霸權。當一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)后，語(yǔ)言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無(wú)話(huà)可說(shuō)為止，甚至當別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí)，惡語(yǔ)相加，不會(huì )協(xié)調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習氛圍�！�
�。ǘ�、小組合作學(xué)習中教師的“表現”
筆者多次聽(tīng)課時(shí)的觀(guān)察：
1．準備不充分，流于形式
教師對小組合作學(xué)習的準備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上準備不充分，沒(méi)有很好地理解《課標》精神、分析教學(xué)內容，沒(méi)有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節；另一方面是操作上準備不充分，沒(méi)有異質(zhì)分組，沒(méi)有為討論類(lèi)合作學(xué)習設計合適的討論題，沒(méi)有為操作類(lèi)合作學(xué)習提供充分的足夠數量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習過(guò)程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習的要求不到位，表現有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求，一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng)，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習作而不合。
3．時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)
時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的時(shí)值達不到合適的長(cháng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習開(kāi)始后，只過(guò)十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小組進(jìn)行較復雜數學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習”還有必要安排嗎？
4．指導不及時(shí)，合作無(wú)果
指導不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導。表現有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習與己無(wú)關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀(guān)者；二是有的教師下組察看似隔岸觀(guān)火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調控，任憑活動(dòng)放任自流，對小組合作學(xué)習的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？
5．評價(jià)不到位，合作低效
評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)和小組代表匯報合作學(xué)習成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習的結果，忽視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只獎勵合作學(xué)習的匯報者，忘卻小組學(xué)習的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，這樣的小組合作學(xué)習能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬�、老師們的思考和對策
1．任教中年級數學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習充分體現了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎之上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要，開(kāi)展小組合作學(xué)習才有價(jià)值�！�
“作為教師要對小組合作學(xué)習的內容進(jìn)行精心的設計和實(shí)施，要對各小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入。從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評價(jià)運用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的.‘共學(xué)’，又鼓勵學(xué)生的獨立見(jiàn)解，教師既不能干預過(guò)多，又要提供有效指導。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責�！�
2．任教低年級數學(xué)的劉老師的對策：
“在低年級學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習，還真要動(dòng)一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識和能力，要慢慢來(lái)，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�
“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習小組，老師來(lái)當組長(cháng)，我們一起學(xué)習，請其他組的同學(xué)認真看，一會(huì )兒評一評我們學(xué)習得好不好，開(kāi)始！”
“當我發(fā)現1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話(huà)，她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)，我就對她說(shuō)：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)得好我們聽(tīng)你的，說(shuō)得不好我們幫你，來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開(kāi)口了�！�
“小組合作學(xué)習模擬快結束了，我對全班同學(xué)說(shuō)：現在請大家評一評我們4個(gè)人學(xué)習得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�
“二組組長(cháng)說(shuō)：剛才你們一起學(xué)習得很愉快！”
“五組組長(cháng)說(shuō)：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�
“一聽(tīng)組長(cháng)這么說(shuō)，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習上還會(huì )遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決�？磥�(lái)小組合作學(xué)習確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續評一評�！�
“三組組長(cháng)說(shuō)：老師，我還發(fā)現你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話(huà)了，不像我們組，李玫不敢說(shuō)話(huà)，我們要她說(shuō)她就是不說(shuō)，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好�！�
“我又深入引導：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長(cháng)更應該帶頭這樣做，相信他們會(huì )和你們一起好好學(xué)習的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習，就是要大家認識到小組合作學(xué)習時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。今后的小組學(xué)習我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了�！�
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴(lài)的學(xué)習與合作的小組，學(xué)習的需求可以及時(shí)在組內得到滿(mǎn)足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園’的道理，孩子們的學(xué)習心理更趨健康�！�
3.任教中年級數學(xué)的葉老師的心聲：
“聽(tīng)了她倆說(shuō)的，反思平時(shí)做的，我想到了小組評價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價(jià)、全程評價(jià)，而小組評價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現自己的孩子，便會(huì )將眼光內投，提高自己在組內的學(xué)習質(zhì)量，以期得到小組的良好評價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現�！�
“小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習奠定了基礎�！�
�。ǘ�、筆者與老師們的反思和共識
1．分組，應該合理
教師在組建合作學(xué)習小組時(shí)，要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習的分組原則----組間同質(zhì)，組內異質(zhì)。組內異質(zhì)為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō)，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習，對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現。
2．分工，為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí)，要根據內容合理分工、明確分工。沒(méi)有規則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習很容易成為“自由市場(chǎng)”，嘈雜無(wú)序，合作難以見(jiàn)效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴(lài)、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。
3．交往，需要互動(dòng)
教師在合作學(xué)習的各個(gè)階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習的“神”的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著(zhù)教師無(wú)所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習的導師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協(xié)調好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或尋找解決的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習質(zhì)量的基礎。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向學(xué)生展示研究結果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì )驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無(wú)聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì )像一名學(xué)生那樣去完成一項研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無(wú)助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴，不如說(shuō)是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著(zhù)他們走向成功。
“交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程，也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習更把小組合作推向廣域的學(xué)習情境，使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評價(jià)，指向過(guò)程
教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí)，要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn)，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看，有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)，以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見(jiàn)，實(shí)驗區的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì )從理論的高度、理性的角度重新認識合作學(xué)習的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì )從合作學(xué)習的內在規律來(lái)反思合作學(xué)習的現狀，來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。
在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式，成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟，數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。
參考文獻：
1．楊九俊主編《教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著(zhù)《走進(jìn)校本教研》，開(kāi)明出版社，20xx年11月版。
作者簡(jiǎn)介：
陳瑛，女，1956年出生，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F任安徽省蕪湖市鏡湖區教育局教研室主任、教科所所長(cháng)、數學(xué)教研員，從事數學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái)，領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗課題子課題的實(shí)驗；參與編寫(xiě)正式出版的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例》兩書(shū)，撰寫(xiě)其中書(shū)稿6萬(wàn)余字；在市、區作各類(lèi)講座14次，各類(lèi)培訓50多課時(shí)，聽(tīng)課指導近千節，指導幾十節課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤(pán)公開(kāi)發(fā)行，指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數學(xué)《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )先進(jìn)工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實(shí)驗先進(jìn)個(gè)人，為首批國家級課改實(shí)驗區的基層實(shí)驗工作做出了突出貢獻。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思6
隨著(zhù)新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式已被打破，出現了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習方式，如自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等。其中，小組合作學(xué)習是高效課堂教學(xué)中應用得最多的學(xué)習方式。
一、高效課堂的兩個(gè)核心。
1、導學(xué)案的編寫(xiě)。
一篇好的導學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。我校開(kāi)展高效課堂以來(lái)，同年級組幾位課任教師為一教研組，實(shí)行集體備課，對導學(xué)案的編寫(xiě)嚴格把關(guān)。首先，每一節課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問(wèn)題，怎樣編寫(xiě)活動(dòng)單。留多長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規訓練和課堂自主練習。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據課堂實(shí)際情況，寫(xiě)出課后反思。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須立足課前準備工作，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。
2、小組建設。
我們都知道一個(gè)班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(cháng)。我校在小組建設實(shí)行同桌為學(xué)習伙伴，前后四人為一學(xué)習小組，對小組長(cháng)和組員的搭配都經(jīng)過(guò)仔細斟酌，小組長(cháng)不一定是最好的，但能力應當是最強的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評價(jià)機制，可以激勵孩子們上好每一堂數學(xué)課。
二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習。
1、培訓小組長(cháng)，最大限度的發(fā)揮小組長(cháng)的作用。
小組長(cháng)是同學(xué)學(xué)習的伙伴；是教師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習活動(dòng)的組織者。
組長(cháng)深深意識到一個(gè)組是一個(gè)整體，是一個(gè)家，小組成員之間要團結。組長(cháng)積極主動(dòng)地與組員交流情感，從細節之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹(shù)立信心。
只有這樣，才會(huì )有好人緣，組員自然愿意理解組長(cháng)的工作，支持組長(cháng)的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。
2、在合作學(xué)習中，讓學(xué)生養成良好的合作學(xué)習習慣
一是獨立思考的習慣。孩子由于年齡小，在遇到問(wèn)題時(shí)不知從何想，更不知從何說(shuō)，難以用語(yǔ)言表達，這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的'動(dòng)腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說(shuō)，敢做，養成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習慣。二是認真傾聽(tīng)的習慣。上課認真聽(tīng)講，既要聽(tīng)教師講，更要聽(tīng)同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線(xiàn)上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀(guān)點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現合作精神。
3、在合作學(xué)習中，讓學(xué)生共享成功的樂(lè )趣
小組合作學(xué)習的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習”，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍，采用多種形式鼓勵學(xué)生，尤其是鼓勵那些學(xué)習有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習中去，并對各小組的學(xué)習情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵、引導和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣。
4。采用多樣化的評價(jià)和獎勵方式
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性的評價(jià)語(yǔ)言。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。
三、靈活運用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件
自從多媒體融進(jìn)我們的數學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數學(xué)教學(xué)內容變得具體，清晰�，F在多媒體正以生動(dòng)形象，音形兼備，動(dòng)靜結合，吸引著(zhù)學(xué)生。教學(xué)中通過(guò)直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真的演示，創(chuàng )設出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。
總之，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導學(xué)案的主導作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng )造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思7
在新一輪課程改革深入開(kāi)展的今天，探討小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)現實(shí)和長(cháng)遠的價(jià)值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，如將生活經(jīng)驗等同數學(xué)思考；用引導演示替代自主探索；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現象，淺論小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進(jìn)的過(guò)程中，我們教師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度，教學(xué)實(shí)踐能力都有了很大提高。但是由于個(gè)體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統一。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，是指老師用較少的時(shí)間，精力及物質(zhì)設備等使學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)教師也獲得相應的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
（1）目的是使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展，不只是數學(xué)學(xué)科知識和能力的獲得，而是全面的發(fā)展。包括學(xué)生良好的學(xué)習習慣，積極的學(xué)習態(tài)度，堅強的意志。另一方面，教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，自己也要有一定的發(fā)展，如老師的師德水平的提高，教育觀(guān)念的更新，教學(xué)能力的提高，教育學(xué)生的經(jīng)驗，教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗的積累。
（2）過(guò)程就是教與學(xué)的統一。
在以往的傳統教學(xué)中，教師的權威和作用被夸大，教師在教學(xué)設計上過(guò)多的考慮自己的教。其實(shí)，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現教師教的有效，而是表現在學(xué)生學(xué)的有效。學(xué)生學(xué)的有效，取決于教師是否立足學(xué)生已有的認知結構，運用多種教學(xué)手段，設計多種數學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中發(fā)現新知識，完善和更新知識結構。
（3）結果是使每個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)及獨有的學(xué)習風(fēng)格。
要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視差下生，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這也正是新課程“讓每個(gè)學(xué)生都得到應有的發(fā)展”的重要思想。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)還體現在每一個(gè)學(xué)生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長(cháng)避短，展示自己。
目的、過(guò)程、結果既對立統一，又相輔相成，教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系，才能保證小學(xué)數學(xué)課堂的效果。
在小學(xué)課堂中，教學(xué)具體表現如下：
（1）開(kāi)放性。
是指教學(xué)行為是靈活的，計劃僅是行動(dòng)的參考，授課教師要根據教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為，教學(xué)反思《淺論小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開(kāi)放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng )造能力，探究精神的發(fā)展提供空間，給學(xué)生更多的自主權，學(xué)生能依據自己的能力，來(lái)尋找適合的數學(xué)學(xué)習方式。就如我在教學(xué)北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，這一課講授的`內容就是小數乘法。上課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生直接按書(shū)上的條件和問(wèn)題來(lái)解決計算，我先是讓學(xué)生自己觀(guān)察主題圖，用圖上所告訴的數學(xué)信息來(lái)自己提出數學(xué)問(wèn)題，解決你所想解答的問(wèn)題，問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生進(jìn)行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間，比封閉性的設計，使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。
（2）雙重性。
是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教與學(xué)的有效統一，教學(xué)過(guò)程與結果的有效統一，數學(xué)情感與數學(xué)知識的有效統一，教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展，但在實(shí)際活動(dòng)中總是強調學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級北師版數一數一課時(shí)，里面有一環(huán)節讓學(xué)生數共有幾個(gè)小正文體時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )從正面橫著(zhù)一排一排的數，再一層一層的數，我如果能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，你還有別的數法嗎？讓其嘗試，嘗試中會(huì )使學(xué)生發(fā)現，還有別的數法。學(xué)生探索的過(guò)程既深化了學(xué)生對該內容的理解，又拓展了教師的教學(xué)視野。
（3）倡導多種學(xué)習方式，引導學(xué)生學(xué)習。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)需要動(dòng)手實(shí)踐，自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。在教學(xué)中，教師要積極構建學(xué)生的科學(xué)認知，做到全面關(guān)心呵護學(xué)生，尊重信任學(xué)生公正平等的對待每一個(gè)學(xué)生，使課堂成為每個(gè)學(xué)生展現自我的舞臺。例如：在教學(xué)人教版一年級下冊《找規律》時(shí)，我就采取自主活動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，擺一擺，創(chuàng )造一些規律，并讓學(xué)生自己展示自己的作品，給學(xué)生提供了展示自我的空間。
（4）創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習積極性的內在關(guān)鍵因素，小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識和自控能力較差，其學(xué)習動(dòng)機需要教師激發(fā)和調動(dòng)，教師要精心設計一定的數學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生潛在的，無(wú)意識的學(xué)習需要上升為外顯的，有意識的學(xué)習需要。例如，我在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一課，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，創(chuàng )設快餐店的情境，為新知識做好鋪埑。在教學(xué)中通過(guò)設疑猜測激發(fā)了學(xué)生強烈的求知愿望。如：當學(xué)生觀(guān)察發(fā)現四個(gè)小數中的小數點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)，相鄰兩個(gè)數是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜測是否正確，就會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，很樂(lè )意繼續探索下去，在主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和練習，設法調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，適當控制學(xué)生活動(dòng)范圍，使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；教師通過(guò)示范，回顧舊知識提供線(xiàn)索和反饋等方式，成為學(xué)習的指導者；教師把自己當作學(xué)習者，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，與學(xué)生共同完成學(xué)習任務(wù)，成為學(xué)生的合作者。
教師在數學(xué)課堂教學(xué)中還應給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺。如，在教學(xué)《小數點(diǎn)搬家》一課中，學(xué)生獲取了小數點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì )引起小數縮小的變化規律后，我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數點(diǎn)也會(huì )引起小數大小變化的規律。
以上是個(gè)人的一些見(jiàn)解，數學(xué)課堂教學(xué)教師還應組織好學(xué)生本堂課的一些反饋，反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能提高數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思8
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，反思是非常必要的，有助于教師更好地理解自己的教學(xué)方法，發(fā)現并糾正不足之處，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下是一份小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思范本，供教師參考。
1. 學(xué)生參與度
觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度，包括他們是否積極參與課堂活動(dòng)，是否主動(dòng)與教師互動(dòng)，是否主動(dòng)提問(wèn)等問(wèn)題。如果學(xué)生參與度不高，可以考慮調整教學(xué)方法，增加互動(dòng)環(huán)節，引導學(xué)生積極參與課堂。
2. 教學(xué)內容
觀(guān)察教學(xué)內容是否符合學(xué)生的認知水平和學(xué)科特點(diǎn)。如果教學(xué)內容過(guò)于深奧，學(xué)生難以理解，可以考慮降低難度，采用簡(jiǎn)單易懂的方式講解。如果教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，可以考慮增加內容難度，提高學(xué)生的思維能力。
3. 教學(xué)方法
觀(guān)察教學(xué)方法是否合適。教學(xué)方法包括講授、討論、游戲等，教師應該選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解知識。如果教學(xué)方法不合適，可以考慮調整教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地適應。
4. 課堂管理
觀(guān)察課堂管理是否得當。課堂管理包括教師管理、學(xué)生管理、課堂秩序等。教師應該制定合理的課堂管理制度，引導學(xué)生遵守課堂秩序，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果課堂管理不當，可以考慮調整課堂管理方式，讓學(xué)生更好地適應。
5. 學(xué)生學(xué)習效果
觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習效果，包括學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習成果等。如果學(xué)生的`學(xué)習效果不理想，可以考慮調整教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。
6. 教師自身素質(zhì)
觀(guān)察教師自身素質(zhì)是否足夠。教師應該具備扎實(shí)的數學(xué)知識和教學(xué)技能，能夠熟練運用數學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識。如果教師自身素質(zhì)不夠，可以考慮加強教師培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
以上是一份小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思范本，教師可以根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，并不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思9
《新課標》指出“數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣……�！倍诂F實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。例如，教學(xué)數學(xué)廣角，我就設計了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，用小石頭來(lái)引入課題，小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到，他們的小游戲都可以跟數學(xué)有關(guān)。
2創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí) ，我就設計了老師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習。
3創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
5。創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》，并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據課文故事情節，做一個(gè)實(shí)驗給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的'現象發(fā)現規律。
6創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域�？傊�，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思10
小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái),我們都在不斷探索小學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者的努力,我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀(guān)。但是,在新的課程改革中,由于我們對許多理論、理念的把握還不到位,因此,上再次出現了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，有效課堂效益評價(jià)主要標準是：一看學(xué)生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是少于100%。二看學(xué)生參與的，語(yǔ)言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，是否飽滿(mǎn)，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預習，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學(xué)情，適時(shí)導入下一個(gè)環(huán)節，準確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心，是否依據模式備課、上課;是否體現了三維目標，培養了學(xué)習能力;五看教師的學(xué)案備課。教師是否遵循了教學(xué)模式，是否使用導學(xué)案上課，是否充分使用和調動(dòng)了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否注重學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)習過(guò)程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學(xué)生的思維。
評價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的`發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目標。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)課前準備要充足
作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學(xué)生知識儲備，三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學(xué)生學(xué)會(huì )哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待的態(tài)度等都影響著(zhù)學(xué)生。原來(lái)有一種說(shuō)法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說(shuō)這種說(shuō)法已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要，因為學(xué)生的思想、知識也是時(shí)刻在變化的。于是有人說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水�！币簿褪钦f(shuō)老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習。所以說(shuō)要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備工夫。
2.教學(xué)環(huán)節設計要合理
每個(gè)環(huán)節都要設置好，環(huán)節之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏(yíng)。教師的“導”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。
我們要遵循這樣的課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，即：①預習交流，確定目標;②分配任務(wù)，立體教學(xué);③完成任務(wù)，合作探究;④展現拔高，師生互動(dòng);⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
3.教學(xué)活動(dòng)調控要靈活
組織有益的學(xué)習活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”。在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣：①合作學(xué)習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛濃厚，人人踴躍;②個(gè)體展示、分析、表達，語(yǔ)言通達流暢，聲音洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的、說(shuō)理、辨析的能力，并聲情并茂;③板面設計精彩、美觀(guān)、規范，作圖科學(xué)，突出重點(diǎn)、圖文并茂;④點(diǎn)評恰當，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規律，被點(diǎn)評的同學(xué)要口述或板演，教師要當即糾正其差錯;⑤每節課要有總結、反思、測評。
4.教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧
課堂上，教師要積極營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習氣氛，讀、說(shuō)、議、評、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思11
良好的開(kāi)端等于成功的一半。一堂課有好的開(kāi)頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂(lè )章奏好序曲。設計一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的藝術(shù)開(kāi)頭歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應根據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設出好的課堂開(kāi)頭，但由于數學(xué)課程本身的局限性，使它不可能像語(yǔ)文課、社會(huì )課導入那樣形象生動(dòng)、活潑有趣，因而成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談一談自己在這方面的認識。
一、聯(lián)系生活實(shí)際導入法
新課標也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著(zhù)讓學(xué)生們失去課程的另一半世界�！睌祵W(xué)的學(xué)習就是建立在日常生活的基礎之上，學(xué)好數學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。因此，設計教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數學(xué)教學(xué)的內容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。比如人民幣、時(shí)間等，我覺(jué)得在許多時(shí)候，我們教師就可以直接將這些生活中的實(shí)物導入數學(xué)課堂，讓學(xué)生結合這些生活中的`實(shí)物去學(xué)習數學(xué)知識，理解數學(xué)書(shū)本中的數學(xué)概念。
情境導入的創(chuàng )設，要根據需要，切不可為了情境而情境，流于形式上的鬧猛和新鮮，而沖淡教學(xué)主題，弱化教學(xué)重點(diǎn)，更不能讓情境干擾學(xué)習。以《年、月、日》這一章的教學(xué)為例，我直接將生活中常見(jiàn)的日歷帶入數學(xué)課堂，根據日歷教授學(xué)生這一章的知識，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很輕易地就能夠回答我提出的問(wèn)題，因為日歷給他們提供了現成的答案，學(xué)生可以很直觀(guān)地得到問(wèn)題的答案。
二、結合其他學(xué)科的知識進(jìn)行案例導入教學(xué)
數學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習的其他學(xué)科都有著(zhù)一定的聯(lián)系，為了提高導入教學(xué)的效率，我們教師可以將其他學(xué)科的知識導入數學(xué)課堂上，然后進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語(yǔ)文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學(xué)生對這篇文章都很了解，我在教學(xué)的時(shí)候就運用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數學(xué)課。
三、教師結合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導入
小學(xué)生的思想十分活躍，對童話(huà)和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進(jìn)行課堂導入。如教師在教學(xué)的時(shí)候可以列舉一些學(xué)生感興趣的故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣便可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的激情，讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。
總之，課頭導入的成功與否影響著(zhù)整節課的學(xué)習，好的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并成為他們積極自主地投入到學(xué)習全過(guò)程中的催化劑。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)，還要把握住時(shí)間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思12
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思范本
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師是起著(zhù)重要作用的。他們不僅需要傳授學(xué)生數學(xué)知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養他們的數學(xué)思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了自己的不足之處，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
首先，作為一名數學(xué)教師，我應該注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常采用傳統的板書(shū)和直接講解的方式來(lái)教授數學(xué)知識。然而，我發(fā)現這種方法往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，影響了他們對數學(xué)的興趣和學(xué)習積極性。因此，我決定在今后的教學(xué)中更多地采用啟發(fā)性問(wèn)題和情境設計，讓學(xué)生通過(guò)思考和探索來(lái)發(fā)現數學(xué)規律和解決問(wèn)題。例如，在教授四則運算時(shí)，我可以設計一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，并引導他們總結出加減乘除的運算規律。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解數學(xué)知識，還能培養他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。
其次，我在課堂教學(xué)中應該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極參與。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽視了學(xué)生的思考過(guò)程和表達方式。這樣會(huì )導致學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習變得枯燥乏味，缺乏主動(dòng)性。因此，在今后的教學(xué)中，我打算通過(guò)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)和游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到課堂中。例如，在教學(xué)面積和周長(cháng)的概念時(shí)，我可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，讓他們用紙板拼湊出不同形狀的圖形，并計算出它們的面積和周長(cháng)。這樣不僅能增加學(xué)生的參與度，還能培養他們的團隊合作精神和數學(xué)思維能力。
此外，我在課堂教學(xué)中應該注重個(gè)別化的輔導和幫助。在過(guò)去的教學(xué)中，我常常只注重整體上課，忽視了學(xué)生個(gè)體的'差異。這樣會(huì )導致一些學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中遇到困難時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)的幫助和指導。因此，在今后的教學(xué)中，我要更加注重對學(xué)生的課堂觀(guān)察和了解，及時(shí)發(fā)現他們的學(xué)習問(wèn)題，并采取不同的教學(xué)方法和策略來(lái)幫助他們。例如，對于那些理解較慢的學(xué)生，我可以采用分組輔導的方式，讓他們在小組中互相幫助和討論。對于那些數學(xué)能力較強的學(xué)生，我可以給予更多的挑戰和探究性的數學(xué)問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新思維和問(wèn)題解決能力。
綜上所述，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注重啟發(fā)性教學(xué)、激發(fā)興趣和參與、個(gè)別化輔導幫助。通過(guò)這些努力，我相信我能夠提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中取得更好的成績(jì)和發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思13
[摘要]有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當成學(xué)習知識、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽(tīng)，接納他人意見(jiàn)的習慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開(kāi)展。
[關(guān)鍵詞]數學(xué)課堂教學(xué)反思
<全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)>在基本理念中指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。傳統的課堂教學(xué)，導致學(xué)生學(xué)習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著(zhù)教，就是你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據一年級學(xué)生的認知年齡特征，認知規律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的，喜歡看的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場(chǎng)景，比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng)，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現問(wèn)題，自主學(xué)習。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來(lái)，就拿出學(xué)具來(lái)擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學(xué)會(huì )計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說(shuō)，以表象來(lái)支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習的需要。數學(xué)是充滿(mǎn)樂(lè )趣的“學(xué)問(wèn)”，在情境中學(xué)數學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數學(xué)，是最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的。
二、創(chuàng )設情景，營(yíng)造與人合作的學(xué)習氛圍。
合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。學(xué)會(huì )共同學(xué)習、生活，培養在人類(lèi)活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習機制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段：得數是10的加法
師：同學(xué)們想不想分蘋(píng)果比賽？
教師提要求：
A、每4個(gè)人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個(gè)同學(xué)負責分，兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)怎樣分兩堆，一個(gè)負責記錄。
B、把10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報的情況。
52431
58679
師：我們把10個(gè)蘋(píng)果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學(xué)們在小組里說(shuō)一說(shuō)。
在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見(jiàn)解，將自己的`想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。如：上述學(xué)生在小組討論時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補充說(shuō)：還有1+9=10，10—1=9；接著(zhù)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)想到：8+2=10，2+8=10。老師接著(zhù)問(wèn)通過(guò)這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說(shuō)：想到10+0=10，又有學(xué)生說(shuō)，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習，增加了信息交流量，豐富了自己的見(jiàn)解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實(shí)現，能激起學(xué)生強烈的內在學(xué)習動(dòng)力。
三、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，根據一年級學(xué)生正處于學(xué)習啟蒙階段的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)有意識創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導和培養學(xué)生的問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題。
教學(xué)片段：操場(chǎng)上（一）
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動(dòng)？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛(ài)好真廣泛，現在我們到操場(chǎng)上去看一看，這些同學(xué)在干什么？
�。ǔ鍪緢�(chǎng)景圖，并揭示課題：“操場(chǎng)上”）
師：根據這幅圖，你想提出什么問(wèn)題？
生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒(méi)有牛頓對落地蘋(píng)果觀(guān)察和發(fā)現，如何產(chǎn)生“萬(wàn)有引力”定律，沒(méi)有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現，也不會(huì )有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，同時(shí)也是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習與探索的時(shí)空
陽(yáng)光雨露禾苗壯。就像生命離不開(kāi)水，離不開(kāi)陽(yáng)光和空氣，學(xué)生的學(xué)習不能沒(méi)有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開(kāi)翅膀，在學(xué)習的藍天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀(guān)的背景材料，構建解決問(wèn)題的模型，如教學(xué)片段：操場(chǎng)上（二）
師：大家提出了這么多問(wèn)題，你們會(huì )解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：一共有（）人，這個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來(lái)的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個(gè)問(wèn)題哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？
生：我們是一個(gè)男生對一個(gè)女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比，剩下就是6個(gè)男生。
生：我們是算出來(lái)的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來(lái)的，8比2多6個(gè)。
生：女生人數只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！睂χR而言，把學(xué)習和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中享受樂(lè )趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習的親密伙伴，使數學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，小組合作，簡(jiǎn)單數據調查和游戲活動(dòng)等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問(wèn)題，培養能力。
課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現象值得我們深思。
1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習方式的選擇應用，要受到教學(xué)內容，學(xué)生水平，個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決，“探究式”適合智力好，主動(dòng)性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，那可能會(huì )事倍功半，得不償失。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結果”
教學(xué)“重過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來(lái)，又一種聲音似乎越來(lái)越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構，質(zhì)疑，批判”知識�！敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開(kāi)放”，還要不要“次序”、“規則”
民主教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng )造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學(xué)生真正享受生命成長(cháng)的自由與快樂(lè )。但是，追求民主，開(kāi)放，許多教師又走入了一個(gè)兩難境地，常常會(huì )看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來(lái)，爭著(zhù)發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人意見(jiàn)。這時(shí)，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會(huì )戴上教學(xué)不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽(tīng)之任之，不予阻止，教室里就會(huì )亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
我認為，教學(xué)的民主，開(kāi)放是以課堂次序、規則為基礎的，是離不開(kāi)課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)，要在民主，開(kāi)放與次序，規則之間尋找一個(gè)結合點(diǎn)。我們不僅要把學(xué)生當成學(xué)習知識，追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規則，養成尊重，理解他人，善于傾聽(tīng)，接納他人意見(jiàn)的習慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開(kāi)展。
參考文獻：
1、《走進(jìn)新課程》
2、《新教材將會(huì )給教師帶來(lái)些什么》
3、《云南教育》
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思14
兩個(gè)月很快就要過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對兩個(gè)月的幾種現象反思如下：
學(xué)生初用鋼筆，還不能很好的把握怎么用鋼筆，導致書(shū)面不干凈，滿(mǎn)手滿(mǎn)臉都是墨水；低年級數學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數學(xué)學(xué)習興趣。這里原因應該是復雜多樣的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因，在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得同的'效果，在一些課時(shí)設計中，拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣然，但有些照著(zhù)課本的例題講解，學(xué)生的興趣不太高，課堂比較沉悶。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)。為什么差生越來(lái)越多，越來(lái)越差了呢？很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不注意聽(tīng)講，并且注重反思，在小組合作的過(guò)程中，看著(zhù)說(shuō)的挺熱鬧，但這都是假象，往往有一部分學(xué)生連常規的計算方法都記不住，學(xué)的內容越來(lái)越多，而他們的積累越來(lái)越少，才導致差生多起來(lái)，差起來(lái)。作為三年級的老師來(lái)說(shuō)，應該及時(shí)補差，抓住每一個(gè)學(xué)生不掉隊。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思15
本學(xué)期，我們五年級組的老師積極參與了我校開(kāi)展的“數學(xué)高效課堂”的講課活動(dòng)。實(shí)施“數學(xué)高效課堂”三年多以來(lái)，我們曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)苦惱過(guò)、迷茫過(guò)，但我們遇到一個(gè)問(wèn)題，就一起想辦法解決，一路跌、打、滾、爬，我們欣喜地看到課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢辯了。但也遇到不少問(wèn)題�！稊祵W(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。對自己的數學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：
一、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng )設
1、情境創(chuàng )設應目的明確。
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2、教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息。
當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
二、學(xué)生的自主學(xué)習很重要
以學(xué)生的自習課時(shí)間和其他時(shí)間內通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、提前預習，來(lái)提高我們的課堂效率。我們的數學(xué)課堂正是通過(guò)：基礎知識填空的完善、典型例題的學(xué)習、課堂同步練習的訓練、幫助學(xué)生預習新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的的推行，覺(jué)得效率還是不錯得。
三、小組合作，提高課堂效率
在教學(xué)中，最大限度的把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生按學(xué)習成績(jì)和能了分成均衡的學(xué)習小組，小組成員分好工，把課堂上的疑難問(wèn)題拋給學(xué)生，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，學(xué)生通過(guò)同桌對學(xué)，小組討論、探究，使他們主動(dòng)獲取知識，既學(xué)會(huì )了知識，優(yōu)培養了學(xué)生的獨立思考能力和團結協(xié)作能力，教師輕松了，學(xué)生開(kāi)心了，受到了很好的效果
四、高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的.問(wèn)題設置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
1、課前展示：應該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據本節課的需要，有針對性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣，可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等；若學(xué)生有能力可說(shuō)突破難點(diǎn)，可安排學(xué)生有梯度的復習需要的知識等。
2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行預習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節，而問(wèn)題設計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標完成的狀況。上課學(xué)生對問(wèn)題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時(shí)，在講題中，學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現出書(shū)寫(xiě)功底和概括能力。、激情點(diǎn)評，最好是脫稿，此環(huán)節讓學(xué)生有了對題相應的知識點(diǎn)有了更深刻的印象，在講的過(guò)程中做到條理清晰，環(huán)節明確，達到對題的方法的總結和對知識點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，概括能力。增強學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對學(xué)習有興趣。
五、高效課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
總之，對于高校課堂我雖然也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如課堂上一些問(wèn)題解決課、鞏固練習課、回歸復習課具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習的積極性還沒(méi)有提高上來(lái)；怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì )一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。
【小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思二數學(xué)課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短11-05
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的反思01-29
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思06-17
小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)反思精選04-06
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思06-30
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思總結11-15
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)06-18
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)反思 15篇02-07