（集合）小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思1
一、教學(xué)背景：
廣東有一種樹(shù)，叫木棉樹(shù)，每年的三四月份結果、開(kāi)花，其花稱(chēng)木棉花。珠江三角洲地區的很多校園都有栽培。這種樹(shù)樹(shù)身高大，平時(shí)總時(shí)默默無(wú)聞地“守衛”著(zhù)校園，只有到了每年的三月底、四月初，木棉樹(shù)才真正顯示其“英雄”的本色(為廣州市花)。那紅彤彤的花朵，為校園景觀(guān)增添了亮麗的色彩，深得校園師生的喜愛(ài)。每逢這個(gè)時(shí)候，校園里的學(xué)生，特別是小學(xué)生一有時(shí)間就會(huì )爭著(zhù)去揀剛從樹(shù)上掉下來(lái)的木棉花。該美術(shù)教師就抓住這一時(shí)機，把它設計成小學(xué)四年級的美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫(huà)寫(xiě)生為切人點(diǎn)，整合自然課知識，嘗試用探究性學(xué)習方式融人課堂教學(xué)之中。
二、基本過(guò)程：
課前教師要求學(xué)生，以個(gè)人或小組合作方式收集木棉花，并帶到美術(shù)課堂備用。在上課后，教師先讓學(xué)生之間交流收集木棉花的過(guò)程，然后指導學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對木棉花進(jìn)行觀(guān)察、寫(xiě)生。此時(shí)要求學(xué)生仔細觀(guān)察木棉花的形狀、色彩以及木棉花之間進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，每小組學(xué)生都很認真、很投入，其中有一小組發(fā)現了使教師和其他學(xué)生都吃驚的問(wèn)題：木棉花的花辦重疊方向，存在明顯不同。有些花朵的.重疊方向是順時(shí)針的，有的則逆時(shí)針。這一發(fā)現引起了全班學(xué)生的一時(shí)轟動(dòng)。當學(xué)生問(wèn)教師時(shí)(其實(shí)該教師也不知道)，教師靈機一動(dòng)說(shuō)：“這就是老師要你們通過(guò)自己的眼睛，發(fā)現出未被發(fā)現的問(wèn)題�！蓖瑫r(shí)在黑板上寫(xiě)出已準備的六個(gè)問(wèn)題，供其它幾組去選擇和研究。并指導各小組選出正、副小組長(cháng)，負責自己小組所選擇的研究問(wèn)題，在課后進(jìn)行調查，收集，紀錄。在下一節美術(shù)課中進(jìn)行討論、匯報和發(fā)言。此時(shí)此刻，全班學(xué)生的學(xué)習興趣都被調動(dòng)起來(lái)了，都沉浸在熱烈的探討情景之中。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思2
在《小鳥(niǎo)的家》一課中，教師請各小組將自己的作品，安放在大樹(shù)上合適的位置，然后請學(xué)生以模仿小鳥(niǎo)的樣子飛到老師準備的大樹(shù)跟前，找出自己認為優(yōu)秀的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的反思與評價(jià)過(guò)程讓學(xué)生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，教師提醒學(xué)生，不光讓我們知道要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園，我們還要做一個(gè)標志，寫(xiě)一句話(huà)，時(shí)時(shí)提醒那些不愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)和樹(shù)木的朋友，讓他們也要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園。這樣的`設想不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)可以檢驗本節課的人文目標是否達到。
總之，新的藝術(shù)教材教案的編寫(xiě)是靈活多樣的`，只要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視突出學(xué)生的活動(dòng)設計，在每一個(gè)環(huán)節中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受藝術(shù)課程給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思3
在生活中彩旗很常見(jiàn)，用途不同，其形式也很多。在節日、假日、慶典、集會(huì )、演出時(shí)，廣嘗商嘗樓道、房頂到處可見(jiàn)彩旗飄飄的場(chǎng)面，其色彩鮮艷、形式多樣，增添了熱鬧的氣氛和喜氣。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，彩旗的樣式設計有了新的變化，同時(shí)還將發(fā)揮更大的作用。 本課教學(xué)的`目的是培養學(xué)生對形的認識，通過(guò)小彩旗的制作了解彩旗的作用與形式。在教學(xué)中，通過(guò)對基本形狀的組合，讓學(xué)生了解用幾何形組合進(jìn)行設計制作，也是一種設計應用。 用時(shí)，也可以拓展開(kāi)，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)物、卡通等圖形的設計，開(kāi)拓視野。教學(xué)中除了用剪貼的方式，進(jìn)行創(chuàng )作，彩旗的圖案也可以通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)表現，重點(diǎn)是讓學(xué)生設計并繪制出自己喜歡的有意義的彩旗。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思4
《有趣的剪紙娃娃》是九年義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課本(嶺南版)第四冊的教學(xué)內容，在教學(xué)中通過(guò)欣賞、了解北方民間剪紙形象--抓髻娃娃的基礎上去學(xué)習對稱(chēng)的剪紙娃娃，在本課的教學(xué)設計中我貫徹法國教育家第斯多惠的教學(xué)觀(guān)點(diǎn):“教師總是通過(guò)一些影響學(xué)生認識能力的問(wèn)題來(lái)引起他們的主動(dòng)性，并且不斷地激發(fā)他們，引導他們獲得新的知識和產(chǎn)生新的思想”;以及新課程倡導的理念：以學(xué)生為主體，教學(xué)應以充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因而在設計教學(xué)的環(huán)節時(shí)，創(chuàng )設輕松、愉悅的氣氛，把問(wèn)題分設在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在問(wèn)題中，在老師的啟發(fā)下主動(dòng)地探索。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè )之者�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的因素。因此，在引入時(shí)，運用學(xué)生喜歡的游戲形式引入，營(yíng)造愉悅的學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。讓學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題(每小組對照黑板上相對應的半張剪紙作品，把另一半找出來(lái)，補充完整。)完成游戲，并從游戲的過(guò)程中，對稱(chēng)圖形有著(zhù)一個(gè)潛移默化的認識。
二、帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察，靈活的.思考
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的常規手段，問(wèn)題設計的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)的第二環(huán)節中，我沒(méi)有直接把抓髻娃娃的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)年畫(huà)寓意的提示，讓學(xué)生提出的問(wèn)題(剪紙作品中的娃娃手里抓著(zhù)雞象征什么?“雞”和什么字讀音相似?)思考、探究“抓雞”象征的寓意，在逐步的引導下了解中國傳統吉祥圖案所表達的方式，也了解抓髻娃娃，以及它所表達的寓意、用途、文化內涵。這體現了新課程倡導的學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。
三、帶著(zhù)問(wèn)題欣賞，創(chuàng )新意識
美術(shù)欣賞的教學(xué)功能是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，在欣賞的過(guò)程中學(xué)生都會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的去欣賞，并在欣賞作品中，在形式、造型、方法等受到啟發(fā)。因而在選擇欣賞作品時(shí)，選擇與學(xué)生的認知水平和欣賞水平相近、以及學(xué)生熟悉的形象的作品，并設計新穎、巧妙、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生易于接受，創(chuàng )意得到啟發(fā)，問(wèn)題也迎刃而解。學(xué)生更不會(huì )盲目的模仿范畫(huà)、老師、同伴的作品，不會(huì )局限在一個(gè)模子里。學(xué)生對“有趣”的娃娃形象，形成了創(chuàng )新的答案。學(xué)生沉浸在活躍、快樂(lè )的創(chuàng )作氛圍中，充分享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，親身體驗創(chuàng )造的神奇，學(xué)生創(chuàng )出的作品充滿(mǎn)有趣而又各自不同的畫(huà)面。
四、師生合作，靈活解決問(wèn)題
美術(shù)教學(xué)是一種直觀(guān)形象的教學(xué)，教學(xué)中的示范起著(zhù)舉足輕重的作用，教師根據教學(xué)任務(wù)、以及學(xué)生的理解能力、技能水平設計示范教學(xué)方法，目的是拓展學(xué)生的思維，形成創(chuàng )新意識，也讓學(xué)生快速地掌握剪紙的方法。在這一環(huán)節中，示范過(guò)程是師生共同完成的，由師生討論折紙方法、教師啟發(fā)創(chuàng )作思維，師生共同分析、比較構圖問(wèn)題，教師引導紋樣的裝飾的一系列過(guò)程，都體現出新課標的教學(xué)理念。另外，在教學(xué)中美術(shù)教師不但要有扎實(shí)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養，還要具備良好的現場(chǎng)應變能力，能用精準的語(yǔ)言，靈活的回答學(xué)生提出問(wèn)題，在這環(huán)節中，學(xué)生在構圖上的回答出乎意料，不是我們所期待的答案，但我不直接否定學(xué)生，而是靈活的運用對比、引導的方式解決學(xué)生在構圖問(wèn)題上的誤區。體現了師生平等，相互尊重的良好關(guān)系。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思5
《拼貼添畫(huà)》是人美版小學(xué)美術(shù)第十冊“造型·表現”領(lǐng)域里的內容。這一課的設置我認為充分體現了《美術(shù)課程標準》強調趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從課前學(xué)生搜集的圖片就可以看出他們的參與熱情。從預想來(lái)看，此課學(xué)生只需依據圖片進(jìn)行相應的添畫(huà)即可，這要比學(xué)生單純繪制整幅作品要容易。但是從課堂教學(xué)效果看卻不盡人意，部分學(xué)生的作品或是拼貼羅列了一大堆圖片，幾乎沒(méi)有添畫(huà)的空間，或是把添畫(huà)當成了涂底色，畫(huà)面缺乏創(chuàng )造力和美感�；仡櫿澱n我認為學(xué)生通過(guò)欣賞確實(shí)在感官上產(chǎn)生了一定的認識，就是拼貼添畫(huà)是圍繞一定主題，以貼畫(huà)結合的方式完成的。學(xué)生也能依據自己準備的圖片表述自己的創(chuàng )作主題。但是在貼完圖片后卻不知添畫(huà)什么，以至于干脆涂底色就行了。在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )作思路時(shí)，我展示了許多優(yōu)秀的'學(xué)生作品，學(xué)生也深深被吸引。怎么輪到他們自己做反而不敢動(dòng)手了呢？經(jīng)過(guò)反思我認為是對學(xué)生的能力認識不足。多元智能理論倡導要通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生作品之所以不理想，一是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的優(yōu)勢。俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂得上一個(gè)諸葛亮。這批學(xué)生自信心不足，缺少創(chuàng )造意識。如果在分配學(xué)習任務(wù)時(shí)能夠建議學(xué)生采取小組合作完成作品的形式進(jìn)行，也許效果要好得多。二是展示的范品光有好的，沒(méi)有差的，對學(xué)生不能起到很好的警示作用。我們面對的不只有好學(xué)生，也有一些基礎較差，容易犯錯的學(xué)生。如果范品也選擇一些具有典型性問(wèn)題的作品，這樣教學(xué)展示后就會(huì )對學(xué)生提高作品質(zhì)量產(chǎn)生更大的影響。
一首詩(shī)說(shuō)的好：“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！蔽覀冊诮虒W(xué)時(shí)應該充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，大膽轉換教學(xué)思路，學(xué)會(huì )另辟蹊徑，也許會(huì )產(chǎn)生更有效的教學(xué)效果。我們又何樂(lè )而不為呢？
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思6
《雄偉的塔》是二年級的一節造型表現課，通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同的塔，使學(xué)生進(jìn)一步認識塔這一建筑形式。由于學(xué)生平時(shí)觀(guān)察少，再加上本地古塔并不多見(jiàn)。所以在講解中存在著(zhù)一定的困難，為了讓學(xué)生認識塔，我收集了古今中...
《雄偉的塔》是二年級的一節造型表現課，通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同的塔，使學(xué)生進(jìn)一步認識塔這一建筑形式。由于學(xué)生平時(shí)觀(guān)察少，再加上本地古塔并不多見(jiàn)。所以在講解中存在著(zhù)一定的困難，為了讓學(xué)生認識塔，我收集了古今中外的大量的塔的圖片先讓同學(xué)們欣賞，然后一步步引導學(xué)生去了解塔，認識塔的組成部分。塔有塔剎，塔身，塔基三部分組成，這些大部分同學(xué)都不知道。他們看到我展示的.中外塔的圖片大聲歡呼，只是驚詫于塔與平時(shí)建筑的不同，以及那些古今中外的塔在周?chē)h(huán)境襯托下的美麗。所以教學(xué)中發(fā)現，孩子們的閱歷直接的影響著(zhù)教學(xué)，想讓他們很好的去理解，只有開(kāi)拓他們的觀(guān)察力和想象力。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)艱辛的歷程，很多人認為美術(shù)只是畫(huà)畫(huà)，但怎么畫(huà)，畫(huà)什么？卻不理解，所以很多興趣班培養出來(lái)的不是小畫(huà)家，而是劣質(zhì)的復印機。因此引導學(xué)生正確觀(guān)察很重要，塔文化在中國源遠流長(cháng)，但是很少有同學(xué)知道塔的作用，孩子們的視覺(jué)中只知道塔很高，卻不知塔的用途。所以，一點(diǎn)點(diǎn)的培養他們的興趣和灌輸一些古文化很重要。
這節課，是非常費勁的一節，除了展示各種塔，還要講解中外塔的不同用途，慢慢的讓學(xué)生體會(huì )塔的雄偉。從應縣木塔到巴黎埃菲爾鐵塔，我慢慢的通過(guò)圖片讓學(xué)生知道了中國古塔和外國塔的作用。并搜集了北海白塔以及仰光大金塔等等一些圖片讓學(xué)生看塔的外形，從而認識塔并不是一種造型。但它們有一個(gè)共同點(diǎn)都是尖尖頂和高聳如云，但不同點(diǎn)也有很多，譬如材質(zhì)的不同，作用的不同，外觀(guān)造型的不同。
欣賞完古今中外，世界各地不同造型的塔，我又讓同學(xué)們欣賞了畫(huà)家筆下的塔，從線(xiàn)條和疏密讓他們看畫(huà)家筆下塔的雄偉。又引申到我們家鄉周?chē)遵R寺東的齊云塔和少林寺的塔林以及登封的嵩岳寺塔，讓同學(xué)們課外進(jìn)一步的去了解塔，認識塔，也只有這樣，他們才能夠設計心中的塔以及畫(huà)出見(jiàn)到過(guò)的塔。
通過(guò)這節課，我更加明確了生本教育對美術(shù)課堂的意義，讓學(xué)生帶著(zhù)濃郁的興趣走進(jìn)美術(shù)課，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對美術(shù)學(xué)習的積極心態(tài)和愉悅體驗，美術(shù)課便能成為學(xué)生精神上的家園，美術(shù)便能真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心里美好東西。
但這節課也存在了一些不足， 課堂上過(guò)多的讓同學(xué)們去認識塔，忽略了課題的理解。作業(yè)中構圖中也出現了一些問(wèn)題，不夠飽滿(mǎn)，不夠雄偉。在互相評價(jià)時(shí)，不能說(shuō)出作業(yè)的不足，這些都需要在今后的教學(xué)中改正。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思7
這節課我在教材的把握上比較準確，抓住了教材的重、難點(diǎn)，重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用幾何圖形、不規則形及點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)裝飾適合圖形的紋樣。難點(diǎn)：確定骨架變化方式并利用骨架線(xiàn)來(lái)畫(huà)出適合紋樣的結構，并且設計的圖案要適應骨架變化產(chǎn)生的美感。在課前的研討中我們針對如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做了詳細的分析，準確的抓住了教材的.用意，通過(guò)多媒體課件把豐富多彩的美麗的適合紋樣展現給學(xué)生，并且啟發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察，找出他們規律并用自己的話(huà)總結適合紋樣的特點(diǎn)，從而突出了重點(diǎn)。并且培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。并且在此基礎上能夠再引導學(xué)生看教材，掌握了適合紋樣的概念。我通過(guò)課件把設計步驟一目了然地展現給學(xué)生，使學(xué)生知道從那里下手去畫(huà)，解決了難點(diǎn)，本課我也基本上達到了既定的教學(xué)目標，學(xué)生基本上了解了適合紋樣及特點(diǎn)，能夠按步驟動(dòng)手設計簡(jiǎn)單的適合紋樣，感受到了適合紋樣的美感。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思8
中小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學(xué)習領(lǐng)域，造型表現、設計應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現，大膽設計創(chuàng )造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學(xué)習的方式。新課程強調"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉向探究性學(xué)習、自主合作學(xué)習。
《城市靈光》是小學(xué)六年級美術(shù)第十二冊第二單元的內容，本單元屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，本課以“城市靈光”為題，圍繞城市標志性建筑展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)畫(huà)自己喜歡的建筑以及制作和設計建筑模型，在讓學(xué)生了解身邊建筑的同時(shí)，培養學(xué)生感受生活、創(chuàng )造美好生活的思想感情。
課程內容從不同角度體現了學(xué)習主體對個(gè)體的體驗學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗學(xué)習空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗性學(xué)習呢？我通過(guò)此次教學(xué)，有了一些感悟。
學(xué)習的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習主體對知識客體融會(huì )整合的過(guò)程。學(xué)生作為通過(guò)學(xué)習的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習主體與教材客體成了一對矛盾。開(kāi)展體驗性學(xué)習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內容活起來(lái)，就是根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學(xué)習的機制和方式方法，使教學(xué)內容成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。如在"辯一辯"教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生相互觀(guān)察的機會(huì )，讓學(xué)生欣賞眼前的作品，遠觀(guān)，近看，最后拿在手里看，這些建筑模型的外形，從并在體驗的過(guò)程中拆開(kāi)到粘合，學(xué)生都要親身一一體驗，并在體驗的過(guò)程中獲得了成功的愉悅體驗，口語(yǔ)交流的體驗。有機地創(chuàng )設體驗學(xué)習情景和體驗學(xué)習氣氛，體驗學(xué)習的契機。使學(xué)生對認知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛(ài)意，自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，去體驗和感悟，能動(dòng)地擁抱知識，認識知識，學(xué)習主體與知識學(xué)習活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗學(xué)習中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習體驗都是生命意義的升華和對生命價(jià)值的體驗，而獲得對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。
實(shí)踐是認知的基礎，實(shí)踐是體驗性學(xué)習的基本方式，體驗性學(xué)習就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在"辯一辯"教學(xué)中，學(xué)生在把觀(guān)察、重組模型的過(guò)程中，通過(guò)手的觸覺(jué)，體驗到建筑模型的實(shí)體，外型、質(zhì)感、功能；通過(guò)造型的觀(guān)察、視覺(jué)體驗，不但認識了立體型，而且發(fā)現不同形狀的型的區別；通過(guò)動(dòng)手制作體驗，才發(fā)現建筑模型與生活中的建筑物又有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開(kāi)展體驗性學(xué)習活動(dòng)，是在感知覺(jué)體驗認識的基礎上，進(jìn)一步調動(dòng)思維和情感的'體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗，檢驗感知覺(jué)的認識，校正和提升認知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng )造與成功愉悅的體驗。
在美術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展體驗性學(xué)習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗，視覺(jué)學(xué)習體驗，動(dòng)手實(shí)踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過(guò)程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學(xué)習的類(lèi)型可分為：觸摸感覺(jué)體驗，視聽(tīng)情景體驗，活動(dòng)參與體驗，實(shí)踐創(chuàng )造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價(jià)交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學(xué)習方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習的主體本身就是一個(gè)利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手感觸覺(jué)和大腦進(jìn)行學(xué)習的復合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習功能既不能互相替代，也無(wú)法割裂分離。我們在美術(shù)教學(xué)中，應以教材內容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側重，既保證體驗學(xué)習的實(shí)效性又保持體驗學(xué)習方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀(guān)世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價(jià)值的體驗。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思9
《想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)》是二年級上學(xué)期第十九課的教學(xué)內容，屬于“造型·表現”的學(xué)習領(lǐng)域。其旨在通過(guò)圖文結合的方式來(lái)敘述學(xué)生身邊感興趣的事情，運用畫(huà)故事、畫(huà)日記、畫(huà)作文等形式，訓練學(xué)生的想象力、繪畫(huà)表現力和語(yǔ)言概述能力。讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，感受文化的發(fā)展和藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課的教學(xué)是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將發(fā)生在自己身邊或自己親身經(jīng)歷的事記錄下來(lái)，并與低年級作文教學(xué)的“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”相聯(lián)系，使語(yǔ)言美和形式美巧妙地結合在本課中，更貼近低年級兒童的心靈世界。以畫(huà)故事、畫(huà)日記、畫(huà)作文為創(chuàng )作背景，抓住學(xué)生的興趣與好奇心，運用文字與繪畫(huà)相結合的方法，將學(xué)生的想象力充分地挖掘出來(lái)。
利用《想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)》一課所提供的空間有效組織教學(xué)，既可以讓學(xué)生在回憶中感受自己的成長(cháng)變化、找到恰當的情緒釋放的方式，又能夠使學(xué)生感受到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣以及熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)過(guò)程中，我以“以學(xué)定教”的教學(xué)理念設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，各環(huán)節的設計側重點(diǎn)不同、方法不同，旨在讓學(xué)生在情境中自主的習得新知，提升能力。
一、本課設計——環(huán)節層層遞進(jìn)，寓教于樂(lè )
本課安排的三個(gè)游戲環(huán)節，絕不是為了游戲而游戲，而是圍繞教學(xué)目標預設的三個(gè)環(huán)節，層層遞進(jìn)，解決了重難點(diǎn)問(wèn)題。為了讓二年級學(xué)生達到本課的教學(xué)目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )用圖畫(huà)代替文字、或解釋說(shuō)明部分文字，完成一篇圖文并茂，精致有趣的作品。能夠達到這樣的教學(xué)目標并不容易，也不可能一步登天。因此，遵循學(xué)生的認知規律，順應學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程，我設計了三個(gè)環(huán)節：
1、結合圖片，編寫(xiě)故事。
2、根據文章，擇用圖片。
3、選擇文字，替換圖片。
這樣的臺階式的目標融合在一個(gè)個(gè)游戲當中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了方法，得到了鍛煉，達到了預期的教學(xué)目標。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終保持較高的學(xué)習情趣，積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，真正做到了寓教于樂(lè )，授之以漁。
二、學(xué)生作業(yè)——呈現兩個(gè)問(wèn)題，在比較中解決
本課學(xué)生在繪畫(huà)中通常出現的問(wèn)題有兩個(gè)：
1、構圖問(wèn)題：學(xué)生拿到作業(yè)紙會(huì )迫不及待開(kāi)始寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)畫(huà)完成之后才會(huì )發(fā)現布局的不合理，造成整體作業(yè)不美觀(guān)。原因是學(xué)生欠缺全局觀(guān)察考慮的能力。如：文字有多少?文字與紙的比例?如何分布?這是符合二年級學(xué)生心理思維發(fā)展的，也是本課教師需要幫助學(xué)生解決的`難點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)出示優(yōu)劣范例，引發(fā)學(xué)生思考此類(lèi)問(wèn)題的原因，在實(shí)際問(wèn)題出現之前就引導學(xué)生認識問(wèn)題的存在，在比較中，學(xué)生發(fā)現了解決問(wèn)題的方法。有效的預設及問(wèn)題的解決，必不可少。
2、順序問(wèn)題：受思維定勢的影響，學(xué)生的習慣是語(yǔ)文課上流利得寫(xiě)文字，美術(shù)課上暢快得畫(huà)畫(huà)。本課要求學(xué)生同時(shí)駕馭文字及圖畫(huà)兩種能力，并且還要頻繁切換，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，但是這個(gè)難度是有益學(xué)生發(fā)展的。怎樣讓學(xué)生既有這樣的難度鍛煉又不手忙腳亂，是我思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一種方便可行的解決辦法：先寫(xiě)文字，把圖畫(huà)的部分先用圓圈圈出來(lái)，空出適當的位置，再恰當繪畫(huà)。這樣，學(xué)生作畫(huà)方便，思維流暢，圖文并茂的作品一揮而就。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思10
《繪畫(huà)中的節日》是本學(xué)期二年級的美術(shù)課內容，在繪畫(huà)中，如何表現這種節日的喜慶、歡樂(lè )、祥和的'氣氛，是本課師生共同探討的問(wèn)題。
同學(xué)們飽含熱情地完成了《繪畫(huà)中的節日》，多數學(xué)生的作品完成得比較好，人物的服飾畫(huà)得漂亮，色彩也畫(huà)得喜慶。但是構圖飽滿(mǎn)的作品不多。我想，在今后的教學(xué)中應當加強學(xué)生構圖能力的培養。要特別要求學(xué)生盡量把主體的人物畫(huà)大，讓學(xué)生體會(huì )到構圖飽滿(mǎn)的畫(huà)面效果，養成作畫(huà)大氣的好習慣
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思11
[智育目標]：通過(guò)多種繪畫(huà)形式表現物體前后關(guān)系，運用物體“近大遠小”的規律
[素質(zhì)發(fā)展目標]：引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、感受生活、感受快樂(lè )
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]：找出物體“近大遠小”的規律
[教學(xué)難點(diǎn)]：用繪畫(huà)形式表現物體“近大遠小”的規律
教學(xué)準備
教學(xué)圖片、影像資料或課件
繪畫(huà)工具、剪刀、漿糊、彩色紙等
教學(xué)過(guò)程
一、激趣·導入
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學(xué)是怎樣跑的？）
2.導語(yǔ):同學(xué)們，可別小瞧了前前后后，這其中還有不少的奧妙呢，來(lái)，讓我們一起去發(fā)現，好嗎？
�。ò鍟�(shū)課題）
二、觀(guān)察·發(fā)現
1.欣賞來(lái)自生活的圖片
2.欣賞繪畫(huà)形式的圖片
3.觀(guān)察圖片中的景物是怎樣排列的？是不是前前后后的？前面的物體與后面的`物體看起來(lái)有什么區別？
4.引導學(xué)生得出結論：前后排列的物體，有一個(gè)“近大遠小”的規律。
5.請說(shuō)說(shuō)看你以前有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“近大遠小”的現象？
三、探索·體驗
1.討論：你以前的繪畫(huà)是怎樣表現前后關(guān)系的？現在你準備如何表現？
2.教師與學(xué)生共同探討繪畫(huà)主題、形式以及繪畫(huà)的順序。
3.學(xué)生創(chuàng )作，教師指導。（教師指導內容：繪畫(huà)順序、繪畫(huà)比例、顏色的搭配、廢紙屑的處理等）
4.創(chuàng )作點(diǎn)評，體驗創(chuàng )作的快樂(lè )
四、拓展·延伸
1.請試著(zhù)用今天所學(xué)的“近大遠小”的規律，把你對作品《 》的評價(jià)寫(xiě)出來(lái)。
2.結束語(yǔ)：
板 書(shū)：
3. 前前后后
前后關(guān)系的物體——————規律：近大遠小
主題：
繪畫(huà) 形式：
順序：
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思12
美術(shù)教學(xué)注重兒童們真實(shí)、自由、自發(fā)地、創(chuàng )造性地反映客觀(guān)世界，完全自主地表現對客觀(guān)世界的觀(guān)察、理解、想象和審美的認識及個(gè)性。孩子們往往喜歡參考書(shū)本中的作品,模仿他們來(lái)畫(huà),常常出現照抄照搬的現象,這源于孩子對自己的繪畫(huà)缺少自信心,那么怎樣培養學(xué)生的給畫(huà)自信心呢?我考慮可從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行。
一、珍愛(ài)童真
童真即具有自然、真實(shí)、自發(fā)而完美、璞玉天成的特性。珍視童真，是培養兒童繪畫(huà)自信心的必要前提，體現童真也是藝術(shù)家們刻意追求的最高境界。兒童們純真、自然，不懂世故，不知避諱，不會(huì )做作，不違事實(shí)地描繪，眼中的世界總是那樣迷人，看到事物的大形狀，往往是最動(dòng)人、最具吸引力的部分，常常忽視細枝末節。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現：人物頭大身子小，頭上只有眼和嘴，而無(wú)眉、鼻、耳似張樂(lè )平的三毛形象，太陽(yáng)大于樹(shù)，小鳥(niǎo)大于山……他們尚未發(fā)育完全的小肌群之手常表現出一種風(fēng)趣的夸張、簡(jiǎn)練的變形，這和大師們有某種驚人的相似。對于這些,我作為一名美術(shù)教師,不能以成人的眼光去評價(jià)作品的'好壞,“像”只是評價(jià)作品好壞一個(gè)方面而不是全部,孩子們用童心觀(guān)世界，只抓住最動(dòng)人的部分或瞬間，而對次要部分“視而不見(jiàn)”，“妙在似與不似之間”，凸現出藝術(shù)真諦。童真可貴，童心不可違，天真出真趣，天真出真情，天真出清新。有一次讓學(xué)生畫(huà)出的《開(kāi)心的小朋友》,有一位平時(shí)并不優(yōu)秀的學(xué)生在作業(yè)中人物形象粗曠，五官模糊，只以粗線(xiàn)條勾出極富有表現力的大輪廓，豐富熱鬧的的場(chǎng)景，深深地表與了“開(kāi)心”二字,雖然畫(huà)面構圖較亂,但亂得開(kāi)心亂得熱鬧,讓孩子們用特有的觀(guān)察、理解和繪畫(huà)語(yǔ)言，稚拙無(wú)飾地表達純真的心靈和原始朦朧的審美，畫(huà)出孩子們自己的一片潔凈的天空。在作業(yè)評價(jià)中,我對富有童真的作品采取了高度的認同，保護孩子一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的藝術(shù)靈感,意在培養他們敏銳的觀(guān)察和高尚的審美情操，增強其自信心。
二、尊重其自由、自主創(chuàng )造的天性
自由活潑、無(wú)所畏懼，是孩子的天性。孩子和畫(huà)是自由的、毫無(wú)束縛的。在雪白的墻上亂涂亂畫(huà)，有時(shí)涂得很興奮，很有激情，甚至有點(diǎn)自鳴得意，事后卻招致大人們的厲色喝斥或棍棒相加。這是許多人曾有過(guò)的共同經(jīng)歷�？稍@使幾多的“藝術(shù)天才”胎死腹中?如稍加誘發(fā)，其中必有上乘的“抽象藝術(shù)品”面世。我在教學(xué)中從不用成人的思維給孩子太多的規定，即使臨摹范畫(huà)也準許根據其自身的興趣自主增刪，常會(huì )收到意想不到的效果。
例如在教學(xué)《想象中的向日葵》這一課時(shí),孩子們初次接觸想象畫(huà),即使對想象畫(huà)沒(méi)有太多的了解,但他們心中已經(jīng)有了好多有趣的想法,我沒(méi)有讓他們參考書(shū)本畫(huà),而是讓他們將自己的想法用自己喜愛(ài)的方式畫(huà)下來(lái),沒(méi)有給孩子很多的規定,完全由孩子自由發(fā)揮,相信自己能畫(huà)得比范畫(huà)更棒。孩子們的自信得到了極度尊重和滿(mǎn)足。
三、讓孩子在喝彩中成長(cháng)
受自尊的驅使，人人都希望自己所做的每一件事都得到肯定。兒童的這種欲望尤為強烈�？紤]到這一點(diǎn),我覺(jué)得應該給孩子更多表現自我的機會(huì ),為他們提供一個(gè)屬于自己的大舞臺。在日常教學(xué)過(guò)程中,我常常請孩子們帶著(zhù)他的作品,走上講臺,響亮得向大家說(shuō)一聲“請大家看我的作品!”然后用自己稚拙的語(yǔ)言來(lái)介紹一下自己的作品,而下面坐著(zhù)的孩子則是評委,可以舉手幫他提點(diǎn)更好的意見(jiàn),也可以拍拍手表示出自己的表?yè)P。站到講臺前的學(xué)生基本上都能受到表?yè)P,這大大增強了孩子的自信心。對于作業(yè)的評價(jià),也請孩子用自己的眼光來(lái)評,不一定把目光投下優(yōu)秀的學(xué)生,對后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步,也加以鼓勵。無(wú)論是誰(shuí),你只要畫(huà)得又快又好,都可以貼到教師的展板上。這樣一來(lái),孩子的繪畫(huà)興趣和積極性更高了,能貼到展板上的孩子個(gè)個(gè)神彩飛揚。 兒童的自信心是創(chuàng )造思維的火花，往往呈現出藝術(shù)創(chuàng )作最新、最純粹的源動(dòng)。我們應加以肯定，不能以知識和理性去取代它，允許他們沖破不愉快的阻礙，充分表現自我,并且適當適時(shí)地加以肯定,保護他們的自信心。評價(jià)孩子的畫(huà)就應以童真性、自由性、創(chuàng )造性(三性)為標準，不忘肯定孩子的點(diǎn)滴智慧閃光，在興趣與“成功”(自信)之間往復磨礪，定會(huì )折射出創(chuàng )新精神的火花。
總之，我從兒童的角度去培養他們的審美情操，從不直接用“好”與“壞”去評價(jià)，更不簡(jiǎn)單地用“像”與“不像”來(lái)衡量，讓童心自由地搜尋創(chuàng )造的閃光，讓其對“我”充滿(mǎn)探索與征服自然的自信心。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思13
一、導入新課
1、教師播放課件：動(dòng)手動(dòng)腦
自己動(dòng)手，制作一個(gè)風(fēng)車(chē)。先準備一張薄卡紙，一個(gè)塑料瓶蓋，一根小木棒，一個(gè)38毫米長(cháng)的釘子，然后制作一個(gè)小風(fēng)車(chē)。
引導學(xué)生思考：風(fēng)車(chē)為什么會(huì )迎風(fēng)旋轉?
用錄象，簡(jiǎn)要介紹人類(lèi)的飛行：在古代，人們向往神秘莫測的天際，卻上天無(wú)路，只能寄托于神話(huà)般的幻想。世界上流傳著(zhù)許許多多關(guān)于人類(lèi)渴望征服天空的美好故事，人類(lèi)征服天龍的歷史正是從神話(huà)傳說(shuō)開(kāi)始的。
18世紀后期，氣球輕而易舉的載入升入空中，它的成功為飛機上天開(kāi)辟了道路，開(kāi)創(chuàng )人類(lèi)飛行實(shí)驗的時(shí)代。
教師鼓勵學(xué)生講解自己知道的有關(guān)人類(lèi)飛天的神化或傳說(shuō)小故事。
鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言描述能力，教師引導學(xué)生對航空航天及人類(lèi)發(fā)明、創(chuàng )造產(chǎn)生興趣。
教師板書(shū)課題：讓我的飛機上藍天
二、探究實(shí)踐
1、出示折紙飛機。
教師：讓我們自己設計一架折紙飛機，把我們的理想帶上藍天好嗎?
學(xué)生分成小組進(jìn)行折紙飛機活動(dòng)。每小組可參圖。，供學(xué)生分析研究、學(xué)習折紙方法，學(xué)會(huì )識圖。
用小組比賽的形式加強學(xué)生之間的交流合作，開(kāi)展探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生之間的合作，互教互學(xué)，培養學(xué)生的.探索和研究精神。
2、請各小組的一名代表到臺前講授折紙飛機的方法。
教師鼓勵學(xué)生大膽講授，并對講授的明確清楚的個(gè)人以及課堂紀律好的小組進(jìn)行獎勵，強調了紀律，避免學(xué)生興趣過(guò)高，課堂紀律混亂。
鍛煉學(xué)生的講解、示范的能力，以及語(yǔ)言的表述能力。
3、競賽識圖折紙飛機，看書(shū)上步驟圖學(xué)習折紙飛機。對自己的飛機進(jìn)行裝飾色彩圖案，用自己的名字命名航空公司，寫(xiě)在飛機上。比一比誰(shuí)的飛機美化的漂亮。
學(xué)生進(jìn)行裝飾時(shí)，教師要提醒學(xué)生裝飾折紙飛機露出的部分，注意可采用彩色長(cháng)線(xiàn)或色塊進(jìn)行也可結合學(xué)生的愛(ài)好和生肖等進(jìn)行。
時(shí)間充裕，全體師生到操場(chǎng)試飛自己的飛機。
在試飛中體驗成功的喜悅。
三、拓展課后整理
1、有的飛機不能飛上天空是為什么?
2、試飛后提醒學(xué)生注意收拾整潔活動(dòng)現場(chǎng)。
3、板書(shū)設計。
4、第十課讓我的飛機上藍天。
5、折紙裝飾。
6、教學(xué)反思與調整策略。
7、做完飛機，我帶著(zhù)孩子們走出美術(shù)教室，來(lái)到學(xué)校的中央空地，并進(jìn)行了“放飛理想”的活動(dòng)。將自己的理想寫(xiě)在紙飛機上，讓飛機帶著(zhù)自己的理想飛上高空。孩子們高興極了，并沒(méi)有我預想當中出現的混亂局面，而是有序的放飛著(zhù)自己的飛機�？磥�(lái)經(jīng)常帶孩子下去到大自然中享受自己的成功實(shí)踐非常令人鼓舞的事。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思14
上課時(shí)我先引導他們回憶自己看病或跟家人去看病的經(jīng)歷，談?wù)勛约簩︶t院、護士、醫生等的印象。通過(guò)學(xué)生的不斷回憶和補充，學(xué)生的興趣越來(lái)越高，接著(zhù)我讓他們采用自主探究的方式欣賞了書(shū)中的優(yōu)秀的兒童繪畫(huà)《牙科醫院》，在經(jīng)過(guò)小組討論其特點(diǎn)，由小組代表匯報小組討論結果，然后和他們一起分析了一幅生動(dòng)的作品優(yōu)秀何在，并讓他們了解了藝術(shù)創(chuàng )作來(lái)源于生活并高于生活。這種比較引導學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，提高了他們的審美趣味。
在提高了學(xué)生的`鑒賞能力，啟發(fā)、激活了學(xué)生的記憶儲存后，我決定讓他們以小組為單位來(lái)玩一玩“看大夫”的游戲，把學(xué)生帶到“看大夫”的情境中幫助學(xué)生回憶和聯(lián)想，幫助他們消除對醫院對大夫的神秘感和恐懼感。由于事先沒(méi)準備材料，我只能告訴他們，自己利用身邊的材料來(lái)模擬。盡管簡(jiǎn)陋，學(xué)生仍很高興，消息一出，歡呼雀躍，立馬忙活開(kāi)了。頓時(shí)，教室里一片沸騰。
簡(jiǎn)單的分組分工之后，各小組成員齊心協(xié)力，開(kāi)動(dòng)腦筋�！安∪恕币环♀筲蟮臓顟B(tài)，“醫生”則是面上含笑的，“護士阿姨”則耐心周到的扶“病人”坐下或躺下，經(jīng)過(guò)一番詢(xún)問(wèn)和觀(guān)察之后，“護士”就按照醫囑開(kāi)始為“病人”打針，他們把自動(dòng)鉛筆當針頭，用自己喝水的壺做吊瓶，系上一根線(xiàn)掛在窗戶(hù)上；那邊有病人要開(kāi)刀，“醫生、護士”齊上陣，“護士阿姨”細心的開(kāi)導“病人”別害怕，“醫生”則趁機拉開(kāi)“病人”的衣服拉鏈做手術(shù)切開(kāi)口，經(jīng)過(guò)仔細檢查后又小心的為“病人”縫合好傷口；看，幾個(gè)平時(shí)調皮的男同學(xué)今天也格外的聽(tīng)話(huà)，他們的牙疼，“牙科醫生”為他們精心的檢查之后，就安排他們坐下等待手術(shù)，有的還需要麻醉呢！他們一個(gè)個(gè)張大嘴巴，隨時(shí)等待“醫生”的到來(lái)，好像很緊張，誰(shuí)也不敢亂動(dòng)；班上劉浩文同學(xué)腿受傷了，不能跟同學(xué)們一起活動(dòng)，幾個(gè)學(xué)生就干脆跟他一組，為他治療腿傷，他也沒(méi)閑著(zhù)，在治療的期間，發(fā)揮他的特長(cháng)，用白紙為他的“醫生”制作了一頂“護士帽”，還特意畫(huà)上了鮮紅的“十字”，表達了他內心的感激……
下課的鈴聲響了，我們仍沉浸在熱鬧而溫馨的課堂情境中，互幫互助，互相關(guān)懷發(fā)生在我們每一個(gè)人的身邊，溫暖卻洋溢在我們每一個(gè)人心間……
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思15
在新授人教版二年級美術(shù)上冊第十五課《我和馬兒在一起》一課時(shí)，課前，看了教材就感覺(jué)到這節課如果讓孩子去畫(huà)的確很有難度，因為馬兒的結構對于二年級的孩子們有些抽象，因此在教學(xué)設計中我設想將馬兒進(jìn)行分解，讓孩子們在理解基本型的基礎上進(jìn)行游戲組合，采用激勵的手法調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，我將馬兒的身體分解圖板書(shū)在黑板上，孩子們看到我的看書(shū)很是不解：“老師，這能變成馬嗎?”面對孩子的質(zhì)疑，我故賣(mài)關(guān)子“我還真的沒(méi)有把握呢?!”那我們就一起來(lái)分析解剖、組合一下馬兒好嗎?于是，和孩子們的共同分析研究的結果很快就出來(lái)了。孩子們小組研究組合試一試，很快一匹匹可愛(ài)的馬兒就呈現在同學(xué)們的眼前。接著(zhù)就是一輪比拼，看哪組的馬兒最有氣勢、最有力量感、最有結構感……
本節課的教學(xué)，看到學(xué)生這樣快樂(lè )，我明白了一個(gè)道理：“教無(wú)定法，貴在得法”要講究技巧和藝術(shù);要用辨正的眼光看待孩子的發(fā)展;要為孩子創(chuàng )造學(xué)習美術(shù)的快樂(lè )情境，讓孩子提高學(xué)習美術(shù)的`樂(lè )趣，同時(shí)要給孩子有一定的期望值。不要讓我們所謂權威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀(guān)體驗，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現教學(xué)目標，創(chuàng )設教學(xué)的新境界。
這就要求我們老師把每一堂課都上得生動(dòng)有趣，把他們的興趣點(diǎn)往課堂內容上引導，把課堂內容往孩子們感興趣的形式發(fā)展。給予孩子充分肯定，潛移默化中傳授美術(shù)基本功。在美術(shù)課堂上，充分利用教師范畫(huà)和多媒體，給予孩子最直觀(guān)的感受，不強制性的讓學(xué)生臨摹，而是在潛移默化中讓他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、留意身邊的事物。提供多種角度、多種形式的示范，并鼓勵他們畫(huà)出自己心目中的各種事物。有人說(shuō)每個(gè)孩子都是來(lái)到人間接受表?yè)P的天使，確實(shí)，當他們稚嫩的小手拿著(zhù)畫(huà)紙遞到你面前，烏溜溜的眼睛里寫(xiě)滿(mǎn)了期待時(shí)，無(wú)論如何，我都會(huì )找到每一幅畫(huà)值得肯定的地方，適當的表?yè)P，再提出他的缺點(diǎn)和值得改進(jìn)的地方。適當的鼓勵和表?yè)P也是激發(fā)孩子學(xué)習興趣的必要條件。我想在今后的教學(xué)中我們教師應該是學(xué)生正確的引路人，松松手，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )自己走路。
【小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)反思07-12