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小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 1
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)習比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據要求親自動(dòng)手寫(xiě)人以?xún)蓚�(gè)數的比，并求出比值。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現了什么？在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最后通過(guò)小組討論：比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。
�。ǘ┰诒壤幕拘再|(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：
第一步，先由老師說(shuō)明比例各部分的名稱(chēng)，同時(shí)提示比例還可以寫(xiě)成分數的形式，并由學(xué)生自己標出所寫(xiě)的'內項、外項。
第二步，通過(guò)學(xué)生自己計算內項的積和外項的積，發(fā)現比例的基本性質(zhì)并加以概括。
第三步，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設計了由易到難得三種類(lèi)型練習。
�。ㄈ榱顺浞煮w現數學(xué)知識與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個(gè)在今后工作中會(huì )遇到、學(xué)生又很感興趣的問(wèn)題：某罪犯作案后逃離現場(chǎng)，只留下一只長(cháng)25厘米的腳印。已知腳的長(cháng)度與人體身高之比是1:7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數學(xué)用數學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也潛移默化的幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好文化知識有利于社會(huì )發(fā)展的意識。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 2
我曾看過(guò)一篇文章，里面的這樣一句話(huà)讓我感觸很深：寫(xiě)三年教案不一定能成為名師，但寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師！美國學(xué)者波斯納也認為：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我認為教學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中更應不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。那么對于我們年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢，我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，養成寫(xiě)反思日記的習慣。
作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對之展開(kāi)調查研究。在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中我們要善于積累，課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫(xiě)，最好能堅持每天寫(xiě)，把它當成日記來(lái)寫(xiě)。養成習慣，長(cháng)期積累下去，沒(méi)事的.時(shí)候再翻翻。會(huì )使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來(lái)，我堅持每天把課堂上的小問(wèn)題記下來(lái)，沒(méi)事的時(shí)候我就會(huì )翻開(kāi)邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來(lái)，終于能找到如何去上好一節課的感覺(jué)了。
其次，堅持課后教學(xué)反思。
伯萊克曾說(shuō)：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識，而不是以習慣、傳統或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎的令人信服的行動(dòng)�！币惶谜n下來(lái)，教師有必要對本節課的教學(xué)進(jìn)行小結反思，對教學(xué)得失做細致的剖析。課后的反思不僅限于一節課后，而且經(jīng)常問(wèn)問(wèn)：為什么學(xué)生喜歡語(yǔ)文卻不喜歡語(yǔ)文課？想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書(shū)、教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫(xiě)作。這樣的課怎會(huì )得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛(ài)，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語(yǔ)文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課才不愧是語(yǔ)文課。作為語(yǔ)文教師，我們應該多種渠道，了解學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)，找準教學(xué)的問(wèn)題，對這些問(wèn)題進(jìn)行反思，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
我相信語(yǔ)文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì )永遠在潮頭沖浪。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 3
教學(xué)有感在教學(xué)中我一直認為信息技術(shù)這門(mén)課就是教會(huì )學(xué)生如何上機操作，課堂上無(wú)非是教師演示、學(xué)生觀(guān)看演示、然后學(xué)生上機操作。結果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不樂(lè )觀(guān)，反應快的學(xué)生教師還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；反應較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在講什么，一堂課就結束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新思維能力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)挖掘學(xué)生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、改變教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在低年級的時(shí)候學(xué)生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫(huà)、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲�，F在他們終于能夠動(dòng)手操作了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“學(xué)”跟著(zhù)“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì )了本節內容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧學(xué)習環(huán)境，保持良好學(xué)習情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段。
現在每班學(xué)生都在六十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過(guò)來(lái)，肯定會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導到的同學(xué)的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓幾位電腦基礎好，掌握快的同學(xué)先當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師現象。從而使所有學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題得到解決。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
總之，要學(xué)好信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 4
我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿(mǎn)活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了�？上驳氖�，我們在一批老師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學(xué)真的精彩。
一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的一次調查中，有位家長(cháng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
三、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
四、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！�
孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規則方面的知識，而且無(wú)形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
五、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的`感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉歌》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)自己家鄉的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!
真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光!
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 5
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰，目標明確，教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓練，很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí)，既培養了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法，鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái)，主要體現在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀(guān)
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，描寫(xiě)也很形象，可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知，而他們所掌握的知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現在學(xué)生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色，體會(huì )到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫(xiě)緊密結合
讀寫(xiě)結合是傳統的中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一，是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，特別是提高學(xué)生習作能力的一條好路子。西漢著(zhù)名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”�！洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，更學(xué)到了習作方法，促進(jìn)了知識向能力轉化。
3.充分重視“讀”的訓練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識，積累語(yǔ)言�！洞澍B(niǎo)》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準確，字里行間都透著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容，接著(zhù)默讀--理清寫(xiě)作順序，然后研讀――抓住各部分特點(diǎn)，最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的.火把�！痹谶@節課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教師都進(jìn)行了精心的設計，采用了很多方法，搜集了很多課外資料，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導學(xué)生思考，“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑，到理清順序，到抓住特點(diǎn)，再到欣賞總結，直至最后的遷移寫(xiě)作，教師“導”得自如，“導”得有力，而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 6
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為 “ 提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟 ”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的`教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 7
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、“興趣是最好的老師”。
在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的.感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生這樣品評：“學(xué)習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲�！边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 8
一個(gè)學(xué)期即將結束，我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作，認真反思，總結積累經(jīng)驗，希望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì )、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿(mǎn)朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè)，乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛(ài)，有了對班級、對學(xué)生的愛(ài)，才能憑著(zhù)認真負責的工作態(tài)度，深入、細致地開(kāi)展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。
工作中，我虛心向他人學(xué)習，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習，培養他們創(chuàng )新意識、探究精神。在上好課的同時(shí)，細致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對學(xué)習有困難的'學(xué)生進(jìn)行輔導。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養學(xué)生能力，想方設法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級的管理與建設中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)�！缎抡n程標準》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執行者�！睂τ诎嗉壒芾�，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。通過(guò)民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì )表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過(guò)每周的班會(huì )和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 9
根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)：
一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
二、創(chuàng )設情境。
讓學(xué)生在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的'感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上主要體現在：
1、生活體驗情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受。學(xué)生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2、畫(huà)面再現情境。根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了PPT的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些孩子們不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 10
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的.生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆。充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來(lái)，配上聲音，有了色彩，那就是充滿(mǎn)生活氣息有聲有色的故事。
小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思 11
記得，我曾寫(xiě)過(guò)的一篇題叫《走生活之路，寫(xiě)生活作文》的論文。我覺(jué)得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預設效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說(shuō)，在這堂課教學(xué)過(guò)程出現的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫(xiě)作上取得的成績(jì)，分別發(fā)表在《寧波晚報》及《未來(lái)作家報》上的兩篇學(xué)生觀(guān)察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是，《我陪外婆去看病》）我認為已經(jīng)實(shí)現備課時(shí)提出的目標。（使學(xué)生養成自主學(xué)習、仔細觀(guān)察、虛心求教的習慣，培養熱愛(ài)自然、觀(guān)察動(dòng)物的'興趣，具有熱愛(ài)生命的情操。）這堂課教學(xué)應該是成功的。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應該實(shí)踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語(yǔ)文教學(xué)理念，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，引導學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、探究和練筆的積極性�，F在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過(guò)的是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關(guān)注的事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同�？刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋玩，農忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說(shuō)城里的孩子區分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現在我們所處的城鎮、農村的孩子，能認出來(lái)的也是寥寥無(wú)幾。所以，在第一課時(shí)，結束前，我所布置的作業(yè)里，就體現了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習課文的知識，更要結合生活實(shí)際，把目光投向社會(huì )，投向生活，投向我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛(ài)生活，對生活有敏銳的感悟力，因為“我們平時(shí)的學(xué)習，總是為了實(shí)際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現疑問(wèn)－探究疑問(wèn)—查出原因－回答疑問(wèn)”這條主線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說(shuō)話(huà)、朗讀體驗等系列訓練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現在哪里，為什么不合群，等問(wèn)題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著(zhù)我們不知曉的知識，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節的成敗，都已寫(xiě)在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結束時(shí)提出一個(gè)目標，就是“要仔細觀(guān)察，善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時(shí)，我是有意設計這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛(ài)生活，拓展學(xué)習空間，善于觀(guān)察、善于思考，善于發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現我們的生活真的很精彩。
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