二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思10篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天講了《元日》這首古詩(shī)，這首詩(shī)是北宋大詩(shī)人王安石描寫(xiě)新春佳節到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受。
教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。春節，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話(huà)題，提到春節，總是會(huì )浮現許許多多幅美好歡樂(lè )的畫(huà)面，因此在學(xué)習“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí)，我提問(wèn)：你們放過(guò)鞭炮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的`去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開(kāi)心極了……這些生活的場(chǎng)景通過(guò)古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂(lè )，自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達的內容又反過(guò)來(lái)加深擴大了孩子們對新年到來(lái)的感受，相得益彰。
理解詩(shī)意，更要體會(huì )王安石表達自己的遠大抱負，在政治上的革新精神。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思2
《快活的小河》是一篇童話(huà)故事，主要講：一條小河在流淌的過(guò)程中遇到了艱難險阻，受到了委屈，從而抱怨。大山、泉水、瀑布關(guān)心、鼓勵小河，同時(shí)小河也在他們的身上學(xué)會(huì )了堅強、勇敢，和伙伴們團結合作、攜手并肩奔向遠大目標的故事！讀完這篇童話(huà)，我們也會(huì )受到快樂(lè )的感染，知道什么才是真正的快樂(lè )！
教學(xué)這篇課文后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1、以讀為主，以學(xué)生為本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)，我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、個(gè)人讀、齊讀、男女生分角色等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解大山的慈祥與寬容，泉水和瀑布的堅強、勇敢，以及小河的'成長(cháng)變化。體會(huì )他們如何獲得快活，明白什么才是真正的快活。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎上說(shuō)自己對“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說(shuō)：“小河很愿意接受別人的意見(jiàn)，能夠知錯就改，取長(cháng)補短！”有的學(xué)生說(shuō)：“小河從快活到不快活，又變得快活起來(lái)，是因為他從泉水、瀑布的身上學(xué)習到了堅強、勇敢�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“泉水很謙虛，小河在夸獎他勇敢時(shí)，他說(shuō)‘瀑布比我更勇敢！’”有的說(shuō)：“大山像慈祥的長(cháng)者，對小河很關(guān)心�！庇械恼f(shuō)：“小河不再孤單了，他認識了這么多勇敢的朋友！”……這樣，通過(guò)讀、說(shuō)，學(xué)生自然而然地就懂得了課文，明白了道理。
2、讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì )品詞品句，讀有所悟�！白プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。我在教學(xué)《快活的小河》時(shí)，讓學(xué)生按要求找到句子，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說(shuō)得更好。一位女生說(shuō)，她從“泉水從山峰上跳下來(lái)，摔了多少個(gè)跟頭啊，可他從來(lái)不叫苦”中體會(huì )到泉水的堅強、堅持不懈。其實(shí)，在本課教學(xué)中，孩子們精彩的發(fā)言，也為本課的教學(xué)增色不少！
3、對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養。而口語(yǔ)交際能力的培養起源于口頭表達能力，因此我通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中去培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思3
《一分鐘》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，使學(xué)生受到嚴格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。今天，我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作，對二年級學(xué)生的知識面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現了問(wèn)題。
我由一分鐘本應該等于六十秒，但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘，這個(gè)小問(wèn)題導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也揭開(kāi)了本節課的序幕。接著(zhù)，我又通過(guò)課件引導學(xué)生學(xué)習本節課的生字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習積極性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。下一個(gè)環(huán)節是整節課的中心環(huán)節，及整體感知課文。在這個(gè)環(huán)節中，出現了幾個(gè)問(wèn)題：
首先，我讓學(xué)生帶著(zhù)“你從課文中讀懂了什么”這個(gè)問(wèn)題讀課文。我在給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的`角度出發(fā)，而是以自己的主觀(guān)意識為出發(fā)點(diǎn)，認為自己能理解的問(wèn)題，學(xué)生們應該也能理解。正是因為我的這種不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，使大多數學(xué)生對我提出的問(wèn)題不理解。因此，他們在讀課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節失去了它本身的教學(xué)作用。
其次，我讓學(xué)生聽(tīng)范讀的錄音，并把自己感受最深的部分劃出來(lái)再說(shuō)說(shuō)為什么這部分給你的感受最深。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我犯了一個(gè)很大的錯誤，就是把整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自己去把握，而喪失了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是，正如前面所說(shuō)的，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有從一個(gè)二年級小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，而是從我自身的理解出發(fā)編設問(wèn)題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方，但大多數學(xué)生找不到點(diǎn)子上，而我由于剛剛參加工作，沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗，根本駕御不了整個(gè)課堂。由于以上兩個(gè)原因，使整節課也就無(wú)法向下進(jìn)行。這是我這節課最失敗的地方。
再次，本節課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )元元的心情，從而教導學(xué)生要珍惜時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節中，我本來(lái)設計的是，抓住重點(diǎn)詞體會(huì )人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎。雖然設計的很好，可是由于在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生放手放的過(guò)大，以至于出現了網(wǎng)放出去了，卻收不回來(lái)的現象，正因為上述的問(wèn)題，使我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )元元的心情，學(xué)生體會(huì )不到元元的心情，自然也就不能理解為何要珍愛(ài)時(shí)間。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思4
首先關(guān)于識字：我覺(jué)得要進(jìn)一步提高學(xué)生識字能力。學(xué)生借助拼音把生字的讀音讀準，只是識字能力的一方面，想辦法記住字形，理解字義，以至今后會(huì )運用，這才是真正意義上的識字能力�！侗蛔哟蟮亍愤@首詩(shī)歌給學(xué)生識字提供了語(yǔ)言環(huán)境，積極引導學(xué)生結合詩(shī)歌的語(yǔ)言理解字義。還可以引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的同音字進(jìn)行字義的區別。如“被-備”，“坐-座”，有了這樣的比較，學(xué)生在今后運用的時(shí)候才不至于用錯。
其次，關(guān)于寫(xiě)字，我覺(jué)得要突出重點(diǎn)，提高寫(xiě)字效率。重點(diǎn)指導“具、兵、軍、穿”，其它學(xué)生自行觀(guān)察書(shū)寫(xiě)。但是針對我們的現實(shí)情況來(lái)說(shuō)，應該重點(diǎn)指導學(xué)生在虛宮格里面書(shū)寫(xiě)，由于教材的變動(dòng)，所以剛接觸的`虛宮格學(xué)生陌生，在漢字書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，要有耐心，而且要放慢腳步，把落下的這部分知識補回來(lái)。
最后，關(guān)于朗讀應該，實(shí)實(shí)在在地讀，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，主要在語(yǔ)感上進(jìn)行指導。第一節的第一句話(huà)要體現出主人公因生病而憂(yōu)郁的心情，如“只好”一詞。第二、三節重點(diǎn)描繪主人公將玩具賦予了生命，展開(kāi)了一幅氣勢恢宏的畫(huà)卷，而這樣的畫(huà)卷只有在樂(lè )觀(guān)的人的眼里才會(huì )出現，因此讀的時(shí)候，要一掃憂(yōu)郁的心情，讀得欣喜，讀得自信�！安煌�、操練、破浪行駛、一座座城市”這些詞要體現出高興的心情。最后一節，表現主人公已完全忘記了現實(shí)生活中的疾病，儼然已是一個(gè)威風(fēng)凜凜的將軍，如“坐鎮、凝視、主人”都能表現出他自信、高興，最后一節的朗讀要體現出這個(gè)特點(diǎn)。教師要充分調動(dòng)學(xué)生讀的興趣，創(chuàng )造輕松融洽的閱讀環(huán)境，從而讓詩(shī)歌的朗誦變成學(xué)生自覺(jué)的行為。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思5
《比本領(lǐng)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己本領(lǐng)大，通過(guò)摘果子比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內容是第一課時(shí)。在學(xué)習生字詞的基礎上，自讀課文找出他們倆為什么要比本領(lǐng)，明白大象伯伯出的考題。緊抓聽(tīng)見(jiàn)考題后他們的心情，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀，分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長(cháng)處就自信地認為自己的本領(lǐng)大。在學(xué)習一段的基礎上學(xué)習二段。通過(guò)了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的，抓住“得意揚揚”和“垂頭喪氣”這對關(guān)鍵詞，朗讀體會(huì )梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的表現后引入金絲猴的表現。在梅花鹿和金絲猴焦急萬(wàn)分的時(shí)候、也正是他們沒(méi)有辦法的時(shí)候讓學(xué)生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法，為下節課做好準備。這堂課我的教學(xué)任務(wù)基本完成了。
在學(xué)習整堂課時(shí)，孩子們都積極參與，踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。但是還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)需要注意的地方：
一、分散消化生字。在一開(kāi)始揭題時(shí)采用認讀“領(lǐng)”，先組詞“本領(lǐng)”，再認讀短語(yǔ)“比本領(lǐng)”，符合學(xué)生的認知規律。這時(shí)候可以追加講“領(lǐng)”的書(shū)寫(xiě)，可以說(shuō)一說(shuō)在田字格中的位置，書(shū)寫(xiě)的注意事項等，降低學(xué)習難度。
二、抓住重點(diǎn)字進(jìn)行分析，而不是把所有的字都集中進(jìn)行分析。在第一自然段中有很多要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字，有些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠辨認的，就可以簡(jiǎn)單處理，而像“象”這樣比較容易混淆的字應該拿出來(lái)重點(diǎn)分析。在分析“象”時(shí)，我出示了一張象的字形演變，讓學(xué)生認真觀(guān)察每種不同字體的“象”字，發(fā)現第六筆要一撇下來(lái)，可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來(lái)，所以撇的時(shí)候要一筆，學(xué)生自然容易理解。
三、在書(shū)寫(xiě)一些容易混淆的字時(shí)，應該讓學(xué)生認真觀(guān)察字形再述說(shuō)，如“考”，學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現可以利用“者”換偏旁來(lái)記認，或者右下角部分可以記成是類(lèi)似阿拉伯數字“5”。在述說(shuō)注意事項時(shí)不要是老師來(lái)提醒考字不要多一筆，有時(shí)候起反作用，學(xué)生反而容易錯。
四、可通過(guò)把生字比較多的.句子拿出來(lái)多朗讀，檢驗生字的認讀情況。本節課的朗讀不夠，一些關(guān)鍵的字詞要多次品讀，可以分小組讀、男女讀等。
五、要學(xué)會(huì )合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，把寶貴的四十分鐘利用好。本節課前松后緊，前面過(guò)松讓人覺(jué)得沉悶，后面過(guò)緊無(wú)法保證每個(gè)孩子都能夠跟上節奏。
六、二年級學(xué)生要讓他們學(xué)習概括課文內容，第一遍可以初讀感知課文，第二遍細讀后拋問(wèn)題，再認真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領(lǐng)時(shí)，有一學(xué)生用自己的話(huà)完整地講了自己對故事的轉述，而老師過(guò)于關(guān)注教學(xué)設計，直接把問(wèn)題引導到從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，這需要在日常教學(xué)中更加注意，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思6
《一片樹(shù)葉》是單元四“植樹(shù)”中的課文。這篇課文寫(xiě)的是小兔子、小熊、小猴們都喜愛(ài)小黃牛栽的小椿樹(shù)，但是小椿樹(shù)最后還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”�？梢�(jiàn)問(wèn)題不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。本文以童話(huà)的形式說(shuō)理，在淺顯中見(jiàn)深刻，無(wú)論對大人，還是對孩子教育意義都很大。
在這篇課文的教學(xué)上，我主要是抓住這三種小動(dòng)物們面對椿樹(shù)時(shí)所做的動(dòng)作及說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)反復的朗讀來(lái)揣摩動(dòng)物的內心世界，進(jìn)一步加深對童話(huà)形象的理解。除此外，我還結合低年級學(xué)生學(xué)習心理特點(diǎn)充分運用生動(dòng)的卡通貼紙來(lái)輔助教學(xué)。在這節課中，我存在的不足有：
1、朗讀的方式過(guò)多注重齊讀，而比較少個(gè)人展示讀，這樣對一部分有困難的孩子來(lái)說(shuō)可以得到帶動(dòng)的效果，但對于另一部分孩子來(lái)說(shuō)，卻缺乏了個(gè)性朗讀鍛煉的機會(huì )。
2、細節之處的重點(diǎn)詞語(yǔ)指導不到位，比如：小兔：贊嘆、欣賞的語(yǔ)氣，小猴歡呼的語(yǔ)氣；小熊咂咂嘴等細節之處的`語(yǔ)言，比較粗糙的一筆帶過(guò)。所以孩子們也不可能比較清晰深入文本去體會(huì )。
3、課堂教學(xué)節奏有點(diǎn)快，缺乏給學(xué)生思考與反饋的空間。
課堂的教學(xué)得益于平常的功夫。平常的課堂就得做個(gè)有心人，得多花功夫琢磨琢磨，才能知道自己存有哪些缺陷，才能促進(jìn)自己的長(cháng)進(jìn)，才能逐步形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格！
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。
《新課程標準》積極推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放，強調“溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，開(kāi)展拓展性的學(xué)習活動(dòng)，增強學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )�！爆F代的語(yǔ)文教學(xué)更是呼喚語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向社會(huì )，走向人心，走向開(kāi)放。這就要求每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中要創(chuàng )造條件，拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放環(huán)境，大膽地拓展教學(xué)內容，使教學(xué)內容由單一走向豐富，增加知識容量，有利于課堂教學(xué)的延伸；努力使教學(xué)方式由封閉走向開(kāi)放，開(kāi)闊學(xué)生的視野；努力培養學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)而有創(chuàng )。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著(zhù)從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，有的說(shuō)：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_(kāi)得好，開(kāi)得盛，不希望人們去采它，有意想出這個(gè)名字。有的認為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個(gè)名稱(chēng)。還有的認為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力，說(shuō)“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家，等你查到后，讓我們給它寫(xiě)個(gè)聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導學(xué)生去思考，最后，將問(wèn)題帶到課外，這里包含著(zhù)一個(gè)重要的教育思想：教師的責任不僅是傳授一點(diǎn)書(shū)本知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。
二、閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)相結合
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論，乃至朗讀、復述、寫(xiě)句子、仿寫(xiě)等，都是在進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練。閱讀與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的關(guān)系非常密切，在《打碗碗花》一課的教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)把閱讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機地結合起來(lái)。在這節課的教學(xué)中，我多次地讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報，在學(xué)習了第8自然段后請學(xué)生用（如釋重負、安然無(wú)恙）等詞聯(lián)系課文的.內容寫(xiě)句子。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己準備和同學(xué)合作后，寫(xiě)出了好多句子，如：
�。�1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如釋重負）。
�。�2）我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負。
�。�3）打碗碗花安然無(wú)恙，消除了我的疑慮，我要自信不疑地向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗！”在學(xué)完了課文之后，又請同學(xué)在查資料的基礎上幫打碗碗花寫(xiě)一份聲明，以達到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結合的目的。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思8
《太陽(yáng)的話(huà)》這首詩(shī)寫(xiě)于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫(xiě)的一首詩(shī)，富有浪漫氣息，是詩(shī)人的一首代言詩(shī)。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優(yōu)秀的詩(shī)篇不是寫(xiě)太陽(yáng)就是寫(xiě)火把或黎明。詩(shī)人在詩(shī)中歌頌了太陽(yáng)的美、太陽(yáng)的善和太陽(yáng)的真，讓我們認識了太陽(yáng)的重要。詩(shī)人寫(xiě)的太陽(yáng)是一種象征，太陽(yáng)象征的是能夠給人類(lèi)帶來(lái)幸福生活的'民主政府。但這首詩(shī)放在綜合性學(xué)習這一單元里，學(xué)生主要以自學(xué)的方式為主，學(xué)生只要能熟讀，讀出節奏和韻味，知道太陽(yáng)象征光明、進(jìn)步、幸福的生活就可以了。在教學(xué)中，我始終以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復讀詩(shī)，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當點(diǎn)撥。對于詩(shī)意的理解，只要學(xué)生知道大概就可以了，我把重點(diǎn)放在了對太陽(yáng)這一詩(shī)歌意象的理解與把握上。我引導學(xué)生思考：太陽(yáng)急切地想進(jìn)到我們的房間來(lái)，她是想給我們帶來(lái)些什么呢？當你們的心里撒滿(mǎn)了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺(jué)得心里充滿(mǎn)了什么情緒呢？通過(guò)這樣的層層引導，讓學(xué)生理解太陽(yáng)帶來(lái)的是光明，是溫暖，是幸福和快樂(lè )。此時(shí)，我還特別提醒學(xué)生，在詩(shī)歌中對自然景物的描寫(xiě)，并不僅僅只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)，還帶上了詩(shī)人豐富的情感，詩(shī)人總是想要借事物來(lái)抒發(fā)自己的理想和情感，這也是我們以前學(xué)到的“融情于景”、“借物抒情”的表現手法。整堂課在教學(xué)中一方面避免在學(xué)詩(shī)和講詩(shī)的過(guò)程中故意拔高，一方面又重視學(xué)生自學(xué)自讀自悟的能力的培養，基本上實(shí)現了即定的教學(xué)目標。學(xué)生在朗讀與自學(xué)中也對詩(shī)歌有了較濃厚的興趣，學(xué)習的效果是較好的。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思9
《地球的清潔師》這篇課文選自湘教版二年級語(yǔ)文上冊第五單元中的第12課。這篇課文是采用第一人稱(chēng)的形式，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹動(dòng)物的生存方式。讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，了解各種動(dòng)物的生活方式和它們對地球的貢獻，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物和保護地球的意識。根據本篇課文的結構特點(diǎn)。我制定了本節課的教學(xué)目標：
1、朗讀課文，了解動(dòng)物對地球環(huán)境的作用，學(xué)習仿寫(xiě)句子。
2、了解地球清潔師有哪些，滲透環(huán)保意識。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，養成良好的閱讀習慣。
課時(shí)設計為兩課時(shí)，本節課上的是第二課時(shí)。
這篇課文是一篇形式活潑的童話(huà)故事，內容淺顯易懂。在本課時(shí)中，我分成三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層次，讀通課文，了解主要內容。在這一層中，我先引導學(xué)生把課文讀熟，然后讓他們充分了解每種小動(dòng)物的生存方式以及這種生存方式給地球環(huán)境帶來(lái)的好處。當這種認識已經(jīng)內化到學(xué)生的心中時(shí)，我又進(jìn)入第二個(gè)層次，進(jìn)行語(yǔ)言交際訓練，在這一層中，我充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性這一特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習這種方式，既讓學(xué)生加深了對課文的感悟，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這一課中，我不單單要求學(xué)生學(xué)會(huì )識字、讀文，還將科普知識和教學(xué)內容結合起來(lái)，這就是第三個(gè)層次，注意學(xué)科間的整合，提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生的讀書(shū)的目的性更強。
教材是一個(gè)例子，是一種資源，只有創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教材，才能引領(lǐng)學(xué)生在知識的原野上盡情馳騁。新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！彼晕以谶@一課時(shí)中設計了拓展延伸這個(gè)環(huán)節，將口語(yǔ)交際和生活實(shí)際結合起來(lái)，在具體的`語(yǔ)言環(huán)境中培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生非常喜歡童話(huà)故事這種形式的文章，學(xué)習起來(lái)輕松愉快。在這輕松有趣、寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生心情愉快地進(jìn)入情境，樂(lè )于思維，敢于表達，提高了學(xué)生的朗讀能力、思維能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在情境中練習，在情境中發(fā)展。拓展延伸這一環(huán)節是文本的延伸，學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，發(fā)現動(dòng)物居然和地球有如此奇妙的關(guān)系，馬上對動(dòng)物的生存方式產(chǎn)生了興趣。同時(shí)，也為自己是一名地球清潔師而感到驕傲。我就引導學(xué)生到書(shū)店、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )上查找相關(guān)資料，多方面、多角度地了解動(dòng)物與地球的關(guān)系。學(xué)生在查找的過(guò)程中，不但對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，還大大豐富了對動(dòng)物知識的了解。為今后的學(xué)習和交流奠定了堅實(shí)的基礎。
二年級小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)反思10
《一匹出色的馬》
這篇課文講述了郊游歸來(lái)妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂(lè )回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫(xiě)自然景象。截取生活片段，以對話(huà)展開(kāi)情節敘述，解答課題設置的懸念，“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運用敘事、寫(xiě)景、抒情的手法，表現孩子在自己的`想象與游戲中獲得的快樂(lè )，創(chuàng )造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛(ài)與正確的引導能使我們的童年更快樂(lè )。
這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對其中的談話(huà)場(chǎng)景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問(wèn)題則是大多數學(xué)生都會(huì )遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會(huì )讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)質(zhì)疑“一匹出色的馬”是什么，來(lái)激起學(xué)生的興趣，引導他們走進(jìn)課文。再通過(guò)朗讀，引導他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過(guò)妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會(huì )正確的關(guān)愛(ài)方式給孩子帶來(lái)的快樂(lè )。
我注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內容，理解文章內涵，還在無(wú)聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書(shū)方法。同時(shí)，我在課堂上還注重了雙基教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。
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