我們的民族小學(xué)教學(xué)反思精選15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1
我國民族小學(xué)這是一篇抒情散文，描寫(xiě)了西南邊疆一所美麗幸福的民族小學(xué)，反映了孩子們快樂(lè )的學(xué)習生活和祖國各族人民的友誼團結。在本文的學(xué)習中，我首先讓同學(xué)們了解了我們各族孩子的團結友愛(ài)和他們快樂(lè )的學(xué)習生活，感受到了貫穿全文的自豪和贊譽(yù)。在教學(xué)過(guò)程中，我采用以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
首先，拓展資源，激發(fā)興趣
本文主要介紹西南邊疆各族學(xué)生的學(xué)習和生活情況。少數民族有濃厚的`風(fēng)俗習慣。大多數地方的學(xué)生住得離他們很遠，缺乏相應的知識和經(jīng)驗背景。根據這種情況，我設計了一個(gè)“全國海關(guān)展覽會(huì )”的綜合性學(xué)習活動(dòng)。由于我國農村學(xué)生受條件限制，課外收集信息的方式很少。因此，我根據活動(dòng)主題在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量少數民族服飾和生活習俗的圖片、實(shí)物、文字資料等資料，并在教室外墻上開(kāi)辟了一個(gè)數據展示平臺，供學(xué)生閱讀和選擇我感興趣的內容。
在開(kāi)始上課時(shí)，我得出以下結論：；民族風(fēng)情展”學(xué)生在課堂上整合并反饋通過(guò)數據顯示獲得的信息，興趣濃厚。展會(huì )結束后；在中國西南邊疆地區，許多民族和睦相處。不同國籍的孩子也一起在學(xué)校學(xué)習。目前，有這樣一所民族小學(xué)。您是否愿意參觀(guān)&rdquo
假設參與的介紹，學(xué)生們對學(xué)習新課程有著(zhù)很高的熱情并更加關(guān)注。
第二，促進(jìn)理解和激發(fā)興趣
教育目標的實(shí)現不是承載知識的過(guò)程，而是學(xué)生心靈的覺(jué)醒和潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言作為表達的符號，蘊含著(zhù)豐富的信息。語(yǔ)言作品中也存在一些空白，需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行轉換、補充和生成。這種轉化、補充、生成的過(guò)程就是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)中，充分利用課文的空白部分，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到堅持學(xué)生注意理解課文的目的。
例如，課堂上沒(méi)有具體描述少數民族小學(xué)生的情況，只有他們悅耳的閱讀聲音寫(xiě)在課文中，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生們用自己的話(huà)談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達了他們的意見(jiàn)，非常熱情。有人說(shuō):"；他們無(wú)法轉動(dòng)眼睛&有人說(shuō)：“我不知道�！�；他們很有進(jìn)取心，舉手發(fā)言，受到了老師們的贊揚&有人說(shuō)，“他們的表現很好�！�
全班同學(xué)的總體感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節相對清晰，重點(diǎn)也非常突出。有些教學(xué)設計更適合兒童的年齡特點(diǎn)，能引起他們的注意。但我覺(jué)得我在課堂上的語(yǔ)言還是有點(diǎn)笨重。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和激勵語(yǔ)言都非常重要，這就要求教師要慎重考慮、鍛煉和準備。這樣，我們可以提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)習！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2
《我們的民族小學(xué)》這篇課文學(xué)完了，這是一篇抒情散文，課文描寫(xiě)了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。課文學(xué)完后，反思自己的教學(xué)，我感覺(jué)自己在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)語(yǔ)句和指導學(xué)生第一次寫(xiě)好鋼筆字方面做得較好，而對學(xué)生關(guān)于民族知識的拓展方面還不夠。
首先，在引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由于學(xué)生剛剛結束漫長(cháng)的暑假，對以前的朗讀指導有所遺忘，學(xué)生在假期里都進(jìn)行了充分的預習，有的同學(xué)甚至能熟練地把課文背誦下來(lái)，但是卻只求熟練，沒(méi)有深入課文內容，沒(méi)有表達出自己的真情實(shí)感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語(yǔ)句中能看出窗外十分安靜，學(xué)生接著(zhù)就能找到文中的語(yǔ)句并熟練地讀出來(lái)，我進(jìn)一步引導學(xué)生，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的，學(xué)生能抓住“不搖、不叫、�！钡仍~語(yǔ)來(lái)體會(huì )，那你能通過(guò)讀把這種靜表現出來(lái)嗎？學(xué)生雖然讀了，但仍然不到位，這時(shí)候，他們只是簡(jiǎn)單地壓低了自己的聲音，沒(méi)有讀出其中的韻味，這時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生試著(zhù)讀，再指名讀，學(xué)生基本能領(lǐng)悟其中的韻味，讀出了意境。通過(guò)指導，學(xué)生再聯(lián)系上下文來(lái)讀，同學(xué)們便能體會(huì )到這里的學(xué)生上課時(shí)的認真和讀課文的好聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習興趣也一下子高漲起來(lái)，為突破對學(xué)校的熱愛(ài)這個(gè)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。
其次，在本課的生字書(shū)寫(xiě)的指導中，我頗費了一番思考，學(xué)生雖然對寫(xiě)字并不陌生，但是，這一課的寫(xiě)字卻擔任著(zhù)學(xué)生寫(xiě)好鋼筆的重任，也就是說(shuō)，學(xué)生今后能不能寫(xiě)好鋼筆字，西部細化寫(xiě)鋼筆字，關(guān)鍵要看今天我對于鋼筆字的教學(xué)效果。首先，我調動(dòng)學(xué)生的積極性，減小學(xué)生對于寫(xiě)鋼筆字的懼怕心理�！巴瑢W(xué)們，老師很高興，你們又開(kāi)始掌握一項新本領(lǐng)，在一年級老師教會(huì )了你們寫(xiě)鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來(lái)寫(xiě)字，想不想把鋼筆字寫(xiě)得漂亮？”學(xué)生熱情高漲，齊聲說(shuō)：“愿意！”為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，增強學(xué)生的自信心，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看你們的認真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫(xiě)得漂漂亮亮，老師還期待著(zhù)欣賞呢，想不想寫(xiě)給老師看？”“想！”同學(xué)們大聲地說(shuō)。在接下來(lái)的指導中，我面面面俱到，從同學(xué)們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的'位置，一一指導，一一鼓勵，學(xué)生寫(xiě)得非常認真。就連原來(lái)寫(xiě)字在那里總愛(ài)愣神的同學(xué)，也興致勃勃地認真書(shū)寫(xiě)，看到所有的同學(xué)的認真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會(huì )練一手漂亮的鋼筆字的。
對于本課的教學(xué)，我認為在指導學(xué)生收集相關(guān)知識方面做得還不夠，下一步還要充分調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習的自主性，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫(xiě)了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這也是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許許多多的不同，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的'路上，空氣多么清新，景色多么美麗。接著(zhù)又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(cháng)，清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì )到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話(huà)，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了"上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習"，我們是在不同的教室學(xué)習，他們卻在同一間教室學(xué)習，可見(jiàn)他們人數很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì )到他們很團結，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們在教室里讀書(shū)，外面只有轟鳴的汽車(chē)馬達聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著(zhù);下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比較不同，我們羨慕他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，感受到他們的快樂(lè )。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團結和快樂(lè )，充滿(mǎn)對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4
�。�、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿(mǎn)意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的古寨小學(xué)”應該怎樣讀？
生１：“應該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生２：“應該用贊美的語(yǔ)氣�！薄�
�。ǹ磥�(lái)教學(xué)中當遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì )非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）
�。�、教學(xué)中我接著(zhù)描述，民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著(zhù)很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學(xué)的關(guān)鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細化到自己的平時(shí)教學(xué)中，我值得我深入思考。
�。�、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì )選擇哪個(gè)詞？孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的.，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
�。�、教學(xué)快結束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生１問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢？
生２問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠嗎？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題表現出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì )遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。）
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5
【實(shí)錄】
師：民族小學(xué)的小朋友是怎樣上課的呢?請你想象一下，先和同桌說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生四人小組合作討論后，交流)
生：民族小學(xué)的小朋友上課很認真。
生：民族小學(xué)的小朋友不受外面蝴蝶這些的影響。
(學(xué)生深入不了，只是停留在表面)
師：老師給你們幾個(gè)提示，幫助你打開(kāi)想象的大門(mén)。
(老師在講課的時(shí)候)
(同學(xué)們在讀課文的時(shí)候)
生：老師在講課，同學(xué)們聚精會(huì )神地聽(tīng)講。
生：老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們的小手，舉得高高的，就像一片小樹(shù)林。
生：他們讀課文的聲音就像音樂(lè )一樣美妙。
【反思】
學(xué)生的想象能力是非常豐富的，關(guān)鍵在于怎樣引導學(xué)生展開(kāi)想象，怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力。在這堂課上，一開(kāi)始，學(xué)生的思路沒(méi)有打開(kāi)，他們的回答就停留在同學(xué)們上課認真上，雖然意思沒(méi)錯，但是沒(méi)有內容，比較膚淺。
經(jīng)過(guò)適當引導之后，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，他們想象的空間更大了，說(shuō)出來(lái)的內容馬上就不一樣了。他們思考的.范圍更廣了，思考的深度也逐步加深。有人想到了老師聽(tīng)講的時(shí)候，同學(xué)們怎么樣;有人想到老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們怎么樣;還有同學(xué)想到同學(xué)們讀課文的時(shí)候怎么樣等等。雖然談不上精彩，但至少孩子有進(jìn)步了!
不要不舍得花那三四分鐘，多一份合適的引導，多花一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，可能就是讓人欣慰的進(jìn)步。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開(kāi)篇之作，是一篇抒情散文。 課文描寫(xiě)了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
幾年來(lái)我一直教低年級，形成了一些習慣，或許不太適合中年級的學(xué)生。慢慢摸索著(zhù)來(lái)——
三年級，識字和寫(xiě)字仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級不一樣，三年級必須十分注意培養學(xué)生的獨立識字的能力。因為識字量越來(lái)越大，老師不可能在課上逐個(gè)講解，如低年級一般。
本課的'生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較，而且學(xué)生剛開(kāi)學(xué)，精神還沒(méi)有集中，上起課來(lái)，學(xué)習的興趣不濃，有個(gè)別學(xué)生，拼音沒(méi)能過(guò)關(guān)。
識字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)先全部讀準確讀流利才在詞語(yǔ)中學(xué)習生字。
在指導書(shū)寫(xiě)方面，也不可能一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生去模仿，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。
當然，改變需要老師和學(xué)生一起逐步地完成。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7
《我們的民族小學(xué)》這是我當老師的第一節課，雖然前幾天已經(jīng)拿到了教科書(shū)教學(xué)參考書(shū)，也已經(jīng)寫(xiě)好了教案，但是我依舊很忐忑。我已經(jīng)很久都不接觸小學(xué)的課堂了，內心充滿(mǎn)了疑惑，我怎么講才能一下子吸引孩子的注意力，怎么樣才能把課堂有效的利用起來(lái)，怎么講才能讓孩子明白......一系列的問(wèn)題縈繞在我的腦海里，帶著(zhù)這么多的問(wèn)題我來(lái)到了我的課堂。
孩子們異常的熱情，激昂的問(wèn)好聲開(kāi)始了我們三年級的第一節語(yǔ)文課，可是好景不長(cháng)，我剛引入新課時(shí)，問(wèn)題出現了，曾經(jīng)暢想了無(wú)數遍的課堂蕩然無(wú)存，習慣了寫(xiě)一些繞筆字的我竟然不會(huì )一筆一畫(huà)的寫(xiě)字了，就一個(gè)“的”我寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，三遍之后我才寫(xiě)下了一個(gè)讓學(xué)生們全都能認識的字。接下來(lái)就問(wèn)題百出了，就練習生字一項，孩子們就各種問(wèn)題。我更是感覺(jué)忙的焦頭爛額的。不過(guò)課堂上還有一些精彩的地方，比如聯(lián)系班級的`實(shí)際情況，孩子們就能知道我們班里也有少數民族，還說(shuō)出了自己身邊的少數民族和知道的少數民族。并且在讀課文的時(shí)候他們也能感覺(jué)到語(yǔ)言的優(yōu)美，更能感受到民族小學(xué)的美。
就這樣緊緊張張的結束了我的第一節課，我的問(wèn)題不僅僅在駕馭課堂的能力上，另外，我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)習！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！边@句話(huà)中，孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時(shí)候沒(méi)有感情。
劉湘很會(huì )說(shuō)，立即說(shuō)這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P了劉湘的感悟很準確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳Φ穆曇�，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎？我看到胡家海正在玩著(zhù)什么，故意以他為例子，說(shuō)了“胡家海最近的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，老師表?yè)P了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲�！苯又�(zhù)又引用課文語(yǔ)句，“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)�！蔽覟樯頌槊褡逍W(xué)的一員而驕傲。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。
那么我們課文里的自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂(lè )的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字”舞”和”戴”兩個(gè)難字，其余的'幾乎略過(guò)不說(shuō)�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，個(gè)別孩子不對。不過(guò)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9
《我們的民族小學(xué)》這篇課文經(jīng)過(guò)描述西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
一、善于發(fā)現，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，談發(fā)現。學(xué)生都十分感興趣，一個(gè)之后一個(gè)的談著(zhù)自我的發(fā)現，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
二、自主識字，指導寫(xiě)字
識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生獨立識字的本事。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會(huì )寫(xiě)的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形�！按觥弊xdǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫(huà)較多，比如，“戴、舞”，要引導學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯。在指導書(shū)寫(xiě)方面，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō).看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，并且書(shū)寫(xiě)異常認真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應當追求的'，應當是每節課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而到達堅持學(xué)生注意力，以到達理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情景，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！薄�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今日學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，讓他們歡樂(lè )地學(xué)習!今日有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠進(jìn)取，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的!
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10
《我們的民族小學(xué)》是一篇精讀課文，課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)的孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。課文層次清晰、段落分明。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校的情景；再寫(xiě)上課時(shí)和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點(diǎn)題。學(xué)習本課時(shí)我引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛(ài)團結及他們幸福的學(xué)習生活，體會(huì )貫穿全文的自豪和贊美之情。
在揭示課題后，我問(wèn)首先提出了疑問(wèn)，問(wèn)孩子們看過(guò)課題后有什么想了解的，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？剛剛進(jìn)入三年級的孩子們還不懂得什么是質(zhì)疑課題，答案不盡如人意。于是，我便換了一種方式，問(wèn)孩子們如果是“我們的天華小學(xué)”你會(huì )怎么讀呢？孩子們紛紛表示可以用自豪的、驕傲的、贊美的、喜愛(ài)的語(yǔ)氣，我馬上乘勝追擊，讓孩子帶著(zhù)感情來(lái)齊讀課題，效果明顯好了不少。
緊接著(zhù)，通過(guò)課件讓孩子們了解各個(gè)民族的風(fēng)情和習俗，并適時(shí)地讓孩子們補充。學(xué)生們興趣很高，了解到了在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習，這所獨特的學(xué)校也讓孩子們無(wú)限向往。
在教學(xué)時(shí)，我盡量做到喚起學(xué)生的'想象以激發(fā)興趣從而達到保持學(xué)生注意力以理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說(shuō)：他們聽(tīng)得目不轉睛。有的說(shuō)：他們聽(tīng)得津津有味。有的說(shuō)：他們讀的書(shū)聲朗朗。有的說(shuō)：他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P。接著(zhù)，我繼續讓孩子觀(guān)察課文插圖上小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，適時(shí)進(jìn)行拓展。
整個(gè)課堂輕松活躍，但在想象這一環(huán)節上因時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有放手給予充分的時(shí)間讓孩子自由發(fā)揮，因此學(xué)生在表達時(shí)仍存在語(yǔ)言蒼白、想象力不夠豐富，留下了遺憾�？紤]在今后的教學(xué)中一定要落實(shí)以生為本，不過(guò)多在意時(shí)間，在朗讀以及寫(xiě)作上多進(jìn)行訓練，打牢基礎。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11
義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第一課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
剛開(kāi)學(xué)，放慢速度，讓孩子們有一個(gè)適應的過(guò)程，收心工作之后，第一節課檢查預習，學(xué)生讀了課文后，思考：“課文中描寫(xiě)的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗�！薄拔矣X(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè )�！薄F實(shí)和愿望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。
郭翰聰站起來(lái)說(shuō)：“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老�！彼f(shuō)得雖然有點(diǎn)偏。接下來(lái)，朱銘熙站起來(lái)回答：“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的�！蔽乙汇�，再請一個(gè)學(xué)生，他說(shuō)的話(huà)讓我一驚：“老師，那個(gè)學(xué)校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說(shuō)下去，我會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現這所民族小學(xué)是很吸引人的，看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢？”──這下，學(xué)生們的思路沒(méi)有像脫韁的野馬了，他們說(shuō)出了這樣的感受：“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽(yáng)花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓�.小朋友在一起學(xué)習，他們上課很專(zhuān)心�！�
不同的問(wèn)法，不同的效果。在課堂教學(xué)中，不能跟著(zhù)教案，適時(shí)調整教學(xué)設計。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習是否有效。課堂是可以預設的，同時(shí)，課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候，老師做不到先知先覺(jué)，學(xué)生也不可能亦步亦趨，時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問(wèn)題，問(wèn)得精問(wèn)得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問(wèn)法，想辦法引導學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學(xué)習的充實(shí)與快樂(lè )。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12
〖鼓勵創(chuàng )新，讓孩子成為資料袋的主人〗
教師在引導學(xué)生學(xué)習利用資料袋的時(shí)候，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，強調“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導思考“怎樣用最好”。在本冊的九個(gè)資料袋中，由于資料內容的差異，使用時(shí)方法應該靈活多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維。
《我們的民族小學(xué)》一文課后的資料袋，為孩子們展現了豐富多彩的少數民族生活的場(chǎng)景，生動(dòng)的畫(huà)面可以豐富他們融入民族大家庭的幸福體驗孩子如果想知道那些少數民族同胞在做什么，也可簡(jiǎn)要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動(dòng)聽(tīng)的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛(ài)的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結合課文進(jìn)行“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)習的興趣，還可以讓孩子說(shuō)說(shuō)“我還知道……”。
在引導孩子學(xué)習使用資料袋的過(guò)程中，與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習結合起來(lái)，有意鼓勵創(chuàng )新并注意保護他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
〖呼喚新型的師生關(guān)系〗
陶行知先生說(shuō)：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。
進(jìn)入三年級，我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了學(xué)生的朋友──讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內心世界──以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我經(jīng)常進(jìn)行換位思考：如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢──決不喜歡整天板著(zhù)臉訓斥學(xué)生的老師。我開(kāi)始面帶微笑對待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調皮、學(xué)習差的學(xué)生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。
例如：學(xué)習《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段。我說(shuō)：同學(xué)們，老師也當一次學(xué)生，你們當小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生全背下來(lái)了。把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習，真是一件快樂(lè )的事情。
〖課堂應是開(kāi)放的〗
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，那么，利用好例子以此為原點(diǎn)輻射開(kāi)去，在大量的綜合實(shí)踐學(xué)習中培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，不失為一個(gè)好辦法，同時(shí)也體現了語(yǔ)文新課標“努力建設開(kāi)放而有活力的課堂”的基本理念。
如《我們的民族小學(xué)》一文寫(xiě)的是邊疆一所民族小學(xué)的美麗風(fēng)光和動(dòng)人場(chǎng)景，寫(xiě)出了各族小朋友快活而充實(shí)的課余生活。學(xué)了之后，我結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學(xué)，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，適時(shí)出現。此時(shí)，學(xué)生情感已被充分調動(dòng)，情緒飽滿(mǎn)。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂(lè )園，一所像花園一樣的小學(xué)。這就是我們的中加友誼小學(xué)，一所三峽庫區的移民小學(xué)……然后再指導感情朗讀，及時(shí)培養孩子們愛(ài)校的`情感，緊接著(zhù)走出教室，實(shí)地觀(guān)察校園的美麗風(fēng)光和熱鬧的課間活動(dòng)，或畫(huà)、或拍照、或用筆記下來(lái)。最后可以匯編成冊，做一個(gè)以“中加友誼小學(xué)──我們自己的兒童樂(lè )園”為題的課余生活剪影集。
在課堂上，教師首先要是一位善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)的評價(jià)者，要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達、解題策略和手段或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P;又由于教師在課堂上的評語(yǔ)對學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生多方面的影響，所以對于學(xué)生在課堂上的錯誤，教師應該要以寬容和允許來(lái)對待，盡量使用鼓勵性的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心;充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)還應指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語(yǔ)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
比如我校的廖慧瑩老師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，她創(chuàng )設了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì )“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞。由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)十分響亮，于是她就說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上“醒悟”過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀。這樣通過(guò)創(chuàng )設生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，反成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。
陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生�！毙抡n程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識。進(jìn)入三年級，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了學(xué)生的朋友?讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內心世界?以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我開(kāi)始換位思考，如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著(zhù)臉訓斥學(xué)生，學(xué)生表面上服從，內心卻窩火。我開(kāi)始面帶微笑對待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調皮、學(xué)習差的學(xué)生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對老師的害怕、抵觸心理。
學(xué)習《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師也當一次學(xué)生，你們當小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生展示自己的背誦風(fēng)采，學(xué)生竟然全背下來(lái)了。我從心里、由衷地笑了�？磥�(lái)把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習，真是一件快樂(lè )的事情。
我在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，我創(chuàng )設了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì )“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng )設生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價(jià)倡導的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評價(jià)內容多元化，評價(jià)標準多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
〖遠教給孩子插上知識的翅膀〗
作為初入學(xué)校的小學(xué)生，識字是非常重要的。教師在指導學(xué)生學(xué)習生字的讀音、掌握字形、理解字義時(shí)，很大程度上受到地方言及教師本身知識、能力等方面的影響。沒(méi)能科學(xué)正確地指導學(xué)生對生字的音、形、義進(jìn)行正確講解、傳授，給學(xué)生今后在語(yǔ)言的形成、能力的培養產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長(cháng)的農家孩子，自幼在家鄉讀書(shū)。由于長(cháng)期受到純正的地方壯話(huà)的影響，經(jīng)常把“流水”說(shuō)成“樓水”或把“樓房”說(shuō)成“流房”;把“洗碗”說(shuō)成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來(lái)很多不必要的麻煩�，F在好了，有了遠程教育資源，教師在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架結構加以認知、掌握。
例如，教師指導學(xué)生學(xué)習《我們的民族小學(xué)》一文中的“戴”字時(shí)，學(xué)生對“戴”字的間架結構、筆順、筆畫(huà)、讀音等都覺(jué)得難以掌握。此時(shí)，我們教師就可以利用遠程教育資源的絕對優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握“戴”，當要了解“戴”字的間架結構時(shí)就點(diǎn)擊此字的“結構”信息卡，屏幕就出現“戴”字的結構、筆順、筆畫(huà)數，并對“戴”字準確無(wú)誤地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)演示。當你要了“戴”字的讀音時(shí)，就點(diǎn)擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會(huì )出現“戴”字的音節，有關(guān)該字的聲母、韻母、聲調，包括該字的準確讀音都一應俱全。當你要了解“戴”字的字義時(shí)，就點(diǎn)擊“字義”信息卡，有關(guān)該字的字義就出現，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學(xué)習途徑，我們的孩子從此就能準確地掌握每一字的音、形、義了。
〖朗讀課文要注意語(yǔ)速〗
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)速度的快慢，它根據文章內容的變化而變化。
如朗讀《我們的民族小學(xué)》一課描寫(xiě)上、下課場(chǎng)景的第三自然段，我首先進(jìn)行范讀，把握語(yǔ)速，讓學(xué)生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來(lái)體會(huì )語(yǔ)速的變化。再適當點(diǎn)撥，學(xué)生能很快知曉上課時(shí)的場(chǎng)面應該用平緩的語(yǔ)速朗讀，體現出“安靜”;而下課時(shí)的場(chǎng)景應該讀得稍快一些，體現出“熱鬧”。這樣，文章內容的變化，作者的意念就能從朗讀中明顯地體現出來(lái)。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描述了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
這是一所美麗的學(xué)校：上學(xué)的路上開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團結的學(xué)校：同學(xué)們來(lái)自不一樣的民族，穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這也是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )，祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的學(xué)校有哪些不一樣學(xué)生找出了許許多多的不一樣，例如：民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現這樣的景象：早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。之后又有學(xué)生找到了：民族小學(xué)有古老的'銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機，引導學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(cháng)，清脆，想象鳳尾竹的樣貌在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì )到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數民族，但不能稱(chēng)為民族小學(xué)，因為學(xué)校大多數同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話(huà)，這和民族小學(xué)是不一樣的。他們也找到了"上課了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習"，我們是在不一樣的教室學(xué)習，他們卻在同一間教室學(xué)習，可見(jiàn)他們人數很少，這也是一個(gè)不一樣之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì )到他們很團結，他們雖然穿戴不一樣，語(yǔ)言不
一樣，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習，這讓我們深深感受到他們的團結。同學(xué)們還找到了其他不一樣之處：我們在教室里讀書(shū)，外面僅有轟鳴的汽車(chē)馬達聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著(zhù)；下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，能夠把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)比較不一樣，我們羨慕他們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，感受到他們的歡樂(lè )。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不一樣的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn)：美麗，團結和歡樂(lè )，充滿(mǎn)對這所學(xué)校的向往之情。因為感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14
義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第１課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
在課堂上，學(xué)生讀了課文后，我問(wèn)：“課文中描寫(xiě)的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象？”我希望學(xué)生能講到類(lèi)似這樣的答案：“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗�！薄拔矣X(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè )�！薄F實(shí)和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會(huì )產(chǎn)生美感哦。
一個(gè)女孩子站起來(lái)說(shuō)：“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老�！彼f(shuō)得雖然有點(diǎn)偏，但還不算糟。接下來(lái)，一個(gè)男孩子站起來(lái)回答：“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的�！蔽乙汇�，再請一個(gè)學(xué)生，他說(shuō)的話(huà)讓我一驚：“老師，那個(gè)學(xué)校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說(shuō)下去，我會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？
我略一思索，換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現這所民族小學(xué)是很吸引人的，看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢？”──這下，學(xué)生們的思路沒(méi)有像脫韁的野馬了，他們說(shuō)出了這樣的感受：“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽(yáng)花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習，他們上課很專(zhuān)心�！薄�
不同的問(wèn)法，不同的效果。在課堂教學(xué)中，如何設計問(wèn)題，教師需要認真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否通暢，關(guān)系到學(xué)生的.學(xué)習是否有效。課堂是可以預設的，同時(shí)，課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候，老師做不到先知先覺(jué)，學(xué)生也不可能亦步亦趨，時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問(wèn)題，問(wèn)得精問(wèn)得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。如果拋出問(wèn)題后，學(xué)生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應變，靈活變通。因為在這時(shí)候，“以不變應萬(wàn)變”之術(shù)是無(wú)效的。不妨換一種問(wèn)法，想辦法引導學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學(xué)習的充實(shí)與快樂(lè )。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15
這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的準備，打算拿出我的看家本領(lǐng)，上一堂精彩的語(yǔ)文課，給孩子們留下一個(gè)好印象。
上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學(xué)校新設備，在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖片上少數民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都十分感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱(chēng)，在認識這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
在學(xué)習文本時(shí)，我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們在讀的小學(xué)有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所（）的小學(xué)�！钡木涫絹�(lái)展開(kāi)教學(xué)。有學(xué)生說(shuō)這是一所團結的小學(xué)，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不一樣，語(yǔ)言不一樣，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友�！薄吧险n了，不一樣民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習�！钡日Z(yǔ)句中能夠體會(huì )到。有學(xué)生說(shuō)這是一所美麗的小學(xué)。從“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃�！钡染渥又畜w會(huì )到的。還有的學(xué)生說(shuō)這是一所歡樂(lè )的小學(xué)。從“同學(xué)們向在學(xué)校里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的`教師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧�！敝凶x懂的。
課文中并沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫(xiě)到小動(dòng)物，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)。吸引了許多小動(dòng)物”。
整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設計比較貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵語(yǔ)言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，讓他們在課堂上歡樂(lè )地學(xué)有所得！
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