小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思1
《母愛(ài)的力量》本文主要是寫(xiě)一個(gè)因車(chē)禍一直昏迷不醒的女孩在護士母親般的關(guān)愛(ài)下奇跡般生還的故事，贊揚了母愛(ài)的力量，同時(shí)也贊美了小護士的奉獻精神。這篇課文內容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下情緒來(lái)到了教室，開(kāi)始了常規的教學(xué)任務(wù)。首先，我還是讓學(xué)生自由讀課文，通讀全文后，我指名讓學(xué)生們讀了一下課文，像預料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀，以此來(lái)檢查學(xué)生們是不是都會(huì )讀了，同時(shí)還可以訓練學(xué)生聽(tīng)的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了，大家坐好了。
我又問(wèn)了同學(xué)們，這篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生們也都根據自己的理解說(shuō)了出來(lái)，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導學(xué)生就有理有據地說(shuō)出了這篇文章的主要內容和作者想要表達的思想。同時(shí)，也就完成了文前的'小問(wèn)題，這樣這篇略讀課文也就結束了。為了能突出主題，我又設計了一個(gè)小問(wèn)題：“如果你是那個(gè)小女孩，當你醒來(lái)后會(huì )對護士說(shuō)些什么？在我原本的預設中，應該是小女孩流著(zhù)淚感覺(jué)這個(gè)護士，等好了后會(huì )擁抱護士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準備進(jìn)行下一個(gè)練習環(huán)節時(shí)，突然看見(jiàn)冰冰同學(xué)把手高高舉起來(lái)，我示意他說(shuō)。他站起來(lái)，他大聲地說(shuō)：“老師，如果我是那個(gè)小女孩，我會(huì )問(wèn)那個(gè)護士結沒(méi)結婚？”同學(xué)們聽(tīng)到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問(wèn)他：“你的想法是？”冰冰并沒(méi)有因為其他同學(xué)的笑而改變自己的想法，他繼續認真地說(shuō)：“如果這個(gè)護士沒(méi)有結婚，我會(huì )求她和爸爸結婚，這樣這個(gè)小女孩就可以有媽媽了�！比绻f(shuō)開(kāi)始我是驚詫?zhuān)F在我是感動(dòng)。是啊，這個(gè)不幸的小女孩是多么渴望有一個(gè)可以真心疼愛(ài)自己的媽媽啊。而冰冰同學(xué)不僅學(xué)懂了文字，更捕捉到了人物內心的渴望，我為他的善良和博愛(ài)而感動(dòng)�？梢哉f(shuō)我是眼中含著(zhù)淚對同學(xué)們說(shuō)了：“這雖然只是冰冰的一個(gè)美好的愿望，但通過(guò)這個(gè)愿望，我們可以感受到冰冰同學(xué)是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子啊。
在我們幸福地享受著(zhù)母愛(ài)的時(shí)候，他能體會(huì )到?jīng)]有母愛(ài)的小孩子的內心的渴望，并希望這些沒(méi)有母愛(ài)的孩子得到母愛(ài)，你真是一個(gè)愛(ài)心小使者�！蓖瑢W(xué)們，還有誰(shuí)有這樣的想法？有許多同學(xué)舉起了手，我建議同學(xué)們回家后，可以寫(xiě)一篇《母愛(ài)的力量》續篇�？上У氖�，后來(lái)由于工作的忙碌，我把這件事忘記了。今天想起來(lái)，真是感覺(jué)到遺憾。我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，學(xué)生的話(huà)卻一石激起千層浪，讓我的心久久不能平靜。也許這就是動(dòng)態(tài)課堂的精彩，這就是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的學(xué)習的妙處，只要我們給學(xué)生足夠的空間，他們會(huì )用自己感性或理性的思維去填滿(mǎn)這些空白。
我原本認為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜歡上了我的職業(yè)，雖然簡(jiǎn)單枯燥，但卻時(shí)時(shí)被孩子們天真而美好的情感所感染；這一刻，我深深地愛(ài)上我了的學(xué)生，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異美麗！
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思2
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語(yǔ)指導學(xué)生讀出對話(huà)的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀(guān)察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著(zhù)語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的'解釋原樣呈現給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長(cháng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節他們會(huì )出現重復，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著(zhù)范讀這句話(huà)。因為我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對話(huà)，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當的詞。
通過(guò)四組對話(huà)的朗讀指導，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思3
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我覺(jué)得培養孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng )新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng )新。為此在本的學(xué)習中我主要側重了三點(diǎn)：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。三是想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，我首先引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的.聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙張開(kāi)大嘴， “呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思4
這次的教研課是在一次試教過(guò)后，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)后，我重新思考，對教案、小黑板出示的內容再思考。這次的教研課，我較之自信足些，較之流程順些，較之教態(tài)自然些，較之……但是，這堂課還有諸多不美之處。
從導入說(shuō)起，就顯露出我的不少缺點(diǎn)，比如我的板書(shū)書(shū)寫(xiě)較快，不適合中段學(xué)生認知，識記字形；出示的課題的時(shí)間，順序還需考量，有位老師給我出了建議：邊問(wèn)邊板書(shū)：矛、盾，聽(tīng)后，甚是同意，這就學(xué)生的學(xué)習還有我的教學(xué)幫助更大；整個(gè)導入太過(guò)匆忙，不夠深入。
在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出示的詞語(yǔ)較多，或者可以分分類(lèi)再出示，還有這里花得時(shí)間太長(cháng)，在有些字形方面可以提醒下，以上都是我必須好好思考的。讓學(xué)生說(shuō)主要內容時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生有難度，不是很能講下來(lái)，需要給學(xué)生再多些時(shí)間，或者再讓幾個(gè)中下學(xué)生來(lái)說(shuō)。
說(shuō)到感悟課文上，我的提問(wèn)還需要整合，太過(guò)瑣碎，小問(wèn)題過(guò)多，重點(diǎn)問(wèn)題很難凸顯，這也是我在設計時(shí)較困惑的地方，也有老師指出我的問(wèn)題之處。也很感謝老師們給我提的建議，讓我茅塞頓開(kāi)，有了新的想法。
我的課堂，還有很多細節問(wèn)題，比如朗讀過(guò)少；沒(méi)有給予學(xué)生充分閱讀、思考時(shí)間；板書(shū)還要斟酌；等等。
怎樣才能讓我的`課堂再美些？這是我今后一定、必須要思量的，同時(shí)我也很感謝這次的教研課，還有給我提建議的校長(cháng)、老師們，讓我看到自己的不足，以后要努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思5
今天這節課教學(xué)了古詩(shī)《元日》 ，遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟：解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情，引導學(xué)生從我國傳統節日入手，體會(huì )春節的熱鬧喜慶場(chǎng)面，透過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情，了解詩(shī)人的遠大理想：除舊布新、富國強民。在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生理解詩(shī)意的方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的`意思。引導學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行表達能力的訓練。這是本課教學(xué)的最成功之處。
不足之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時(shí)間安排欠缺，課堂節奏感不強，在規定的四十分鐘內沒(méi)有完成預設教學(xué)內容；小組合作學(xué)習的訓練不到位；總覺(jué)得不放心孩子，老是在牽著(zhù)學(xué)生走， 讓學(xué)生真正讀懂 “老古詩(shī)” 還做得不夠好。 因此，我應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思6
今天上了《小稻秧脫險記》，感覺(jué)良好。我先引導學(xué)生自讀課文并劃出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，再進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”。學(xué)生提出“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”“警覺(jué)”“紛紛“等詞，這些詞語(yǔ)與全文內容有著(zhù)密切聯(lián)系，有助于體會(huì )文章蘊含的情感。因此我不馬上解釋詞義，而是讓學(xué)生反復的讀課文。自讀課文四五遍之后，時(shí)機成熟。我請一些同學(xué)根據自己讀書(shū)時(shí)對課文的`理解來(lái)跟著(zhù)老師一塊兒表演，用動(dòng)作表現詞語(yǔ)的意思。原來(lái)明白的學(xué)生此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì )了課文內容，不明白的也豁然開(kāi)朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出詞語(yǔ)的意思，體會(huì )到詞語(yǔ)在文中的表現的情感：雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險的無(wú)奈�？梢�(jiàn)感悟不是通過(guò)教師的講解達到的，而是讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去品味其中的感情才實(shí)現的。一句話(huà)，就是要“以讀求悟，讀中見(jiàn)悟”。
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新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是對話(huà)的主體，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。
實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著(zhù)有著(zhù)不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！逼鋵�(shí)，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。
可是我們的老師是怎么做的？要么覺(jué)得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過(guò)，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每?jì)缘穆宰x課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂(yōu)。
至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批評指正。
首先，以疑激趣，從“找”入手。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆酉矏�(ài)的人物，我以柯南為契機，說(shuō)：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝�！�
這樣的導語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，急不可待地想往下學(xué)習。
良好的開(kāi)端是成功的一半，但到底怎樣去實(shí)施？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標。
文章前邊的.導讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個(gè)大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會(huì )讓學(xué)生知道朗讀課前的導讀提示對學(xué)習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)，那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。
這樣做的還有一點(diǎn)是對培養三年級孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，使眾多問(wèn)題明朗化，重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。
關(guān)注全體孩子，讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的，但十個(gè)指頭有長(cháng)短，你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調這個(gè)問(wèn)題呢？我是這么做的：我結合閱讀提示設計了三個(gè)問(wèn)題，相當于三關(guān)，過(guò)一關(guān)及格，過(guò)兩關(guān)良好，過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái)，他們小小的心充滿(mǎn)斗志，充滿(mǎn)被認可，每個(gè)孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著(zhù)挑戰的眸子便知道他們學(xué)習的熱情被我所激發(fā)。
第三，合作交流，個(gè)性表達，智慧碰撞。
把孩子領(lǐng)入學(xué)習之路，這只是萬(wàn)里長(cháng)征第一步，可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō)，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著(zhù)講。但這次我就給自己說(shuō)：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節中是那么投入，神情是那么專(zhuān)注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn)，過(guò)了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒(méi)有讀懂困惑，還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘，一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái)，每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺表現，一展風(fēng)采。
誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。
在講商人和老人對話(huà)這一部分時(shí)，本來(lái)計劃是他們說(shuō)出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話(huà)，最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會(huì )不會(huì )有更高的突破。即拋開(kāi)課本內化自己的語(yǔ)言，比較準確把握人物的感情呢？。
視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪，你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對文字體會(huì )的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機生成試驗中的最亮點(diǎn)。
第四，設計得法，水到渠成。
時(shí)間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過(guò)后本應趨于平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問(wèn)題多思考，多觀(guān)察，多動(dòng)腦，到這個(gè)程度即可�？墒俏铱吹竭�有孩子在高揚小手，就問(wèn)問(wèn)，誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人：遇到問(wèn)題不能慌，不能急，我們應該多觀(guān)察，多動(dòng)腦子。朋友們，聽(tīng)聽(tīng)，這又比前邊的預設高了一個(gè)層次。我就趁勢打鐵，誰(shuí)能總結一下咱們略讀課文的學(xué)習方法？這時(shí)我已有自信，我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
實(shí)際上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說(shuō)，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會(huì )的這個(gè)磨刀一定不會(huì )耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫，我們的孩子一定會(huì )積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會(huì )有更加欣喜的發(fā)現，我的這幫毛孩子咋這么聰明，咋這么會(huì )說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思8
自上三年級的課以來(lái)，本課是用時(shí)較多的一課，但是效果并不明顯，且問(wèn)題多多：如把“跨、舉”等字寫(xiě)錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現的問(wèn)題尤多，寫(xiě)不對大寫(xiě)字母，音節寫(xiě)不完整，部首弄不對，再查計劃數不對，釋義搞不清、選不對，用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開(kāi)心表達不會(huì )仿寫(xiě)，還有的忘做、漏做題目，可以說(shuō)問(wèn)題一大堆。
先從課堂找原因，學(xué)生聽(tīng)課不認真，不用心，是我專(zhuān)注于講課，而忽視了學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習的效果，有的心不在焉，有的聽(tīng)課不專(zhuān)心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而不是帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)的學(xué)，課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài)，而不是“我要學(xué)的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說(shuō)的課堂留給學(xué)生，讓給學(xué)生，刻意的留給學(xué)生，自己做一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說(shuō)者頭頭是道，而聽(tīng)著(zhù)被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)不聽(tīng)我也不知，會(huì )不會(huì )也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫(huà)》的開(kāi)始。
再者，關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)中的問(wèn)題，更主要的提出問(wèn)題讓學(xué)生試著(zhù)解答，出現了問(wèn)題讓學(xué)生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學(xué)生知道錯誤的原因，讓學(xué)生嘗到學(xué)習知識的甘苦，求知的.快樂(lè )。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學(xué)生正確答案，以免浪費時(shí)間，讓學(xué)生無(wú)所適從，為討論而討論，應該讓討論有價(jià)值，有意義。
對書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，畢竟學(xué)生學(xué)寫(xiě)鋼筆字的時(shí)間淺，應該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng )造輕松、舒適的寫(xiě)字環(huán)境。
最不應該忽視的是學(xué)生的讀，可以說(shuō)沒(méi)有讀就沒(méi)有課文的全面學(xué)，無(wú)論課前的讀，還是課堂學(xué)習過(guò)程中的讀，都必不可少。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思9
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺的多元評價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì )吃一半，種一半”；“我會(huì )做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì )把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導學(xué)生多元認同，自覺(jué)地去調整認識，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細細品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的.學(xué)生，他們對待學(xué)習和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì )因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動(dòng)腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會(huì )苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當我和學(xué)生共同學(xué)習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現對待學(xué)生的不應該是抱怨，更多應是賞識。賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思10
新課程標準就閱讀要求我們做到：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現這個(gè)要求我是這樣設計的.：
導入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物，為了區別發(fā)明和發(fā)現，我順勢引導，我讓學(xué)生補充板書(shū),顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，后來(lái)又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？接著(zhù)引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物�？偨Y課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描寫(xiě)人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養，總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思11
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的`資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思12
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的'心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思13
在第一課時(shí)的識字、識詞的過(guò)程中，利用課前預習學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的'時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行反復的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà)，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導學(xué)生體會(huì )人物的對話(huà)，在對話(huà)中推測人物的心理活動(dòng)，感受列寧對男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思14
心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng )造的基礎。張志公先生說(shuō)：“模仿是學(xué)習的必經(jīng)之路�！眱和�(shī)的創(chuàng )作也不例外。對為兒童來(lái)說(shuō)，任何抽象的理論，他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛，美妙的聲音撩動(dòng)著(zhù)他們的耳膜。
本節課的教學(xué)把童詩(shī)的欣賞與仿寫(xiě)結合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的`詩(shī)歌表象，激發(fā)學(xué)生的想象力，執教者主要從以下兩方面著(zhù)手：
一、運用樂(lè )曲引發(fā)學(xué)生想象
伴樂(lè )朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè )所描繪的情境中，容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗，構建起關(guān)于所讀詩(shī)歌的具體形象。
二、運用圖片引發(fā)學(xué)生想象
美是詩(shī)歌的生命線(xiàn)�？梢哉f(shuō)沒(méi)有美就沒(méi)有詩(shī)了。本節課所呈現的圖片絢麗多彩，使學(xué)生從中感受到美，認識到美，喚醒了學(xué)生已有的色彩印象，又豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)了熱愛(ài)生活的熱情和表達的欲望。
課堂氛圍較活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言，會(huì )說(shuō)能說(shuō)。在仿編詩(shī)歌這一環(huán)節，學(xué)生睜開(kāi)了詩(shī)意的眼睛，自由地表達了自己對生活的熱愛(ài)與向往。盡管作品稚氣，有些想法可笑，但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩(shī)歌練習格式后三行的設計限制了學(xué)生的思路，使得有創(chuàng )意的表達無(wú)法實(shí)現。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思15
這幅圖是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，一看到這篇課文就開(kāi)始后悔前年到開(kāi)封時(shí)沒(méi)有買(mǎi)上一幅復制品，現在也好讓學(xué)生看一看，學(xué)校電教設備都是壞的，怎么讓學(xué)生感受到作者畫(huà)的精心呢。上課后，我先板書(shū)課題后，組織學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，整體了解這幅畫(huà)，然后我又補充了部分相關(guān)的課外知識，在學(xué)生對這幅圖有了初步的了解后，開(kāi)始讓學(xué)生自學(xué)，自讀課文將字讀準，并反復讀文標出自已的感受。在交流學(xué)生的感受時(shí)，我再對學(xué)生的讀進(jìn)行指導，并引導看圖，特別是圖的長(cháng)高，及圖上的人物數量及牲畜的數量，當與現實(shí)的`進(jìn)行比較學(xué)生感知了圖后，孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺(jué)。接著(zhù)我讓學(xué)生自已選自已喜歡的那一段仔細讀一讀體會(huì )一下。結尾時(shí)對整篇課文進(jìn)行了總結，抓了一下課文的描寫(xiě)順序，及總分的結構。
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