小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
總評：這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習特點(diǎn)與規律，將閱讀與識字緊密結合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習得方法，同時(shí)也培養了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在識字教學(xué)中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫(huà)輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復現，強化鞏固，體現了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習規律。
在學(xué)習閱讀方面，本設計也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養“帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書(shū)的興趣：把課文的`語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，用另外一種方式重新表達，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的情境，同時(shí)也訓練了語(yǔ)言，積累了知識，活躍了思維。
值得注意的是，本設計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習內容進(jìn)行檢測。盡管檢測的內容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習的收獲，卻體現了設計者較強的質(zhì)量意識，體現了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強實(shí)效性的良好愿望。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
3.情感目標：感受語(yǔ)言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內容，感受語(yǔ)言的對仗美。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教具準備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
1、學(xué)生之間玩拍手游戲。
2、今天我們來(lái)學(xué)習一些對子歌。（教師板書(shū)：《識字6古對今》）
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂(lè )范讀課文，把不認識的字多讀幾遍。
2、自讀課文，學(xué)習生字。
�。�1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線(xiàn)在文中標出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）
三、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)。
1、檢查生字的自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫(xiě)字。
�。�1）出示我會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字:“古、涼、細、夕、李、語(yǔ)、香”,指名認讀、領(lǐng)讀。
�。�2）教師范寫(xiě)田字格中的.生字，學(xué)生書(shū)空。
�。�3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視、指導。
四、課文詳解。
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）教師范讀課文，同學(xué)們注意給自己正音。
�。�2）教讀課文，初步感知對子。
2、朗讀課文，感悟課文。
�。�1）學(xué)生自由讀，要求讀正確、讀流利。
�。�2）師生交叉讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，讀完以后再交換。
�。�3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？
生：對子。
�。�4）師：課文的對子中寫(xiě)了哪些事物？
生：雪、霜、和風(fēng)細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥(niǎo)、花……
師：你見(jiàn)過(guò)這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學(xué)生自由回答）
�。�5）引導想象，讀到和風(fēng)細雨、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí)，你好像看到什么？
3、背誦課文
�。�1）自由試背，同桌互背。
�。�2） 分小組背，男女生比賽背。
五、課文小結
同學(xué)們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學(xué)到了什么？
板書(shū)設計：
識字6古對今
和風(fēng)細雨
古對今鶯歌燕舞快樂(lè )無(wú)限
鳥(niǎo)語(yǔ)花香
課后反思：
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識，在以后的教學(xué)中會(huì )去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
學(xué)生對于識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習的內容產(chǎn)生興趣呢？便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設計了“續編故事”這一環(huán)節。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng )設一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
接著(zhù)，我出示教學(xué)課件，請學(xué)生仔細觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的.故事講出來(lái)。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著(zhù)聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著(zhù)，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì )兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書(shū)又育人的目的應該達到了。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識
今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預習，自己反復鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認真設計教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習。
上課一開(kāi)始，我就根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂(lè )開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C導入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想�！�
正當我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(cháng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫她站了起來(lái)，她迫不及待地說(shuō)：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量�！蔽蚁仁且汇�，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì )提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節課都不安穩。于是，我接著(zhù)說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話(huà)，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話(huà)音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著(zhù)嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，不過(guò)要用起重機吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著(zhù)，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎�？”大家根據我的�?wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著(zhù)急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著(zhù)說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著(zhù)說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著(zhù)官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內心暗暗地感嘆，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因為我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節課沒(méi)有了傳統教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養學(xué)生探究的意識
課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的'稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng )造性地復述課文。
第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì )有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道：把大象趕到盛滿(mǎn)水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì )溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識�！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向�！庇腥藢�(xiě)著(zhù)：用巨型機器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著(zhù)說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明�！倍嗝醋孕叛�！我真為他們高興。講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏(yíng)得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習能力。
《稱(chēng)象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著(zhù)傳統的方法，牽著(zhù)學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(cháng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生最初的探究意識，真正體現了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著(zhù)學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習慣的養成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識的培養。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現三維目標的必然要求，對學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程的指導不容忽視。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )運用。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對謎語(yǔ)很感興趣，通過(guò)讀謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)，不僅使學(xué)生明白生活處處有語(yǔ)文，還使學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，書(shū)中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問(wèn)：讀了課題，你知道了什么？通過(guò)引發(fā)學(xué)生對題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì )迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)，認真想從書(shū)中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養成會(huì )傾聽(tīng)的習慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，老師范讀前的一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認真聽(tīng)講、認真思考。而綠色的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫(huà)四個(gè)顏色不同的太陽(yáng)呢。
四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的.愿望。認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、交流方法、游戲鞏固、語(yǔ)境識字，這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規律，多次見(jiàn)面，必然牢記。
在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過(guò)程中，重點(diǎn)不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時(shí)間，在交流識字方面，由于老師的語(yǔ)言組織不到位，學(xué)生交流的識字方法過(guò)于單一，沒(méi)有完全放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時(shí)間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
部編版第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》，在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。
成功之處：在教學(xué)中我注重創(chuàng )設情境，利用四季的美景圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四季，了解四季的景色變化。
本課中要求識記的生字較多，由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識字方法進(jìn)行識字，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。
在寫(xiě)字教學(xué)中，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用
不足之處：
時(shí)間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》這節課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不難看出，這節課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過(guò)程中，獲取了知識。知識的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的權利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的'一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動(dòng)地投入到認知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生為學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生通過(guò)自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識字、閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際……注重運用了以下幾方面設計理念及教學(xué)方法：
一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是孩子學(xué)習的良好導師，因而我以引導、組織、參與者身份走入學(xué)生當中，通過(guò)創(chuàng )設情境、借助現代教學(xué)手段、發(fā)獎勵卡、言語(yǔ)激勵、師生評議，使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動(dòng)。
二、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究能力
如：在初讀課文教學(xué)環(huán)節中，為了幫助學(xué)困生更準、更快地識字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書(shū)讀，使優(yōu)生與學(xué)困生互動(dòng)，積極發(fā)揮其“一幫一”的作用，孩子以自己的.方式自主識字的效果好。
又如：在自主寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生自己練寫(xiě)時(shí)，先在自己的生字本上認真寫(xiě)兩遍，再同桌互換本子寫(xiě)兩遍，可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用，自主地探究寫(xiě)好字的方法并教給別人，學(xué)生因此會(huì )逐漸養成寫(xiě)好字的良好習慣。
三、在分層次、多形式讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感
如：為了幫助學(xué)生較快地識字，初讀課文時(shí)我引導學(xué)生分部分讀，給學(xué)困生搭好識字臺階，學(xué)生較快地認識了12個(gè)要認識的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛，提高了學(xué)生朗讀的興趣。
再如：由于農村學(xué)生的語(yǔ)感培養較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學(xué)生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，在此基礎上，切入重點(diǎn)指導讀“挺一挺”的句子，學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美和其中蘊涵的思想感情。
在本課教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在教師引導下能自主學(xué)習，但是，他們語(yǔ)感基礎薄弱、語(yǔ)言較為貧乏。今后，在教學(xué)中需要繼續將學(xué)習語(yǔ)文與實(shí)踐活動(dòng)相結合，拓寬農村學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的空間，使其在口語(yǔ)交際中正確理解和運用祖國語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
小學(xué)一年級的孩子 ，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以?xún)�。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子 會(huì )感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著(zhù)老師的`智慧。學(xué)習生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍�！恫伦种i》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。
優(yōu)點(diǎn)：
1、生字教學(xué)的時(shí)候，邊寫(xiě)邊關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生跟著(zhù)老師走；
2、學(xué)習新生字時(shí)先不急于寫(xiě)字，先讓學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫(xiě)好看、寫(xiě)美；
3、解釋“相遇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓兩個(gè)學(xué)生演示體會(huì )怎樣相遇；
4、最后作業(yè)超市中的編寫(xiě)謎語(yǔ)，可以讓老師在課上先帶著(zhù)練習編一編，有梯度的練習；
5、課中操讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)。
“猜字謎”這節課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當利用多媒體畫(huà)面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語(yǔ)言把“走神”的學(xué)生“拉回來(lái)” 。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著(zhù)出現了一段比較有意思的“爭論”：
“是荷葉，因為書(shū)上畫(huà)的是荷葉�！�
“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花�！�
“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的.是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢�！�
“不一定沒(méi)開(kāi)呀�！�
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢�！�
……
這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì )限制學(xué)生的思維。其實(shí)結果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語(yǔ)言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當的語(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì )。學(xué)生學(xué)習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是新課程所要體現的教學(xué)理念。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，以識字為主線(xiàn)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，并采用詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
然而設想是美好的，現實(shí)是殘酷的。我發(fā)現自己需要改進(jìn)的地方很多。從細節上來(lái)看，課件的字詞等應再放大一些；小節號 的標注應該再規范一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。
小問(wèn)題靠細心解決，大問(wèn)題要靠決心來(lái)解決。識字教學(xué)應重在識字，在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間，將時(shí)間用來(lái)強調字音，用來(lái)正音，用來(lái)給孩子們展現學(xué)習成果等。通過(guò)不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及反思總結，我學(xué)到了很多教學(xué)方面的.知識，在以后的教學(xué)中會(huì )去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規范。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程規范》中指出：同學(xué)是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是同學(xué)學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，注重培養同學(xué)積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受勝利的快樂(lè )，使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹(shù)醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內容生動(dòng)活潑，引人入勝。
在本課教學(xué)中，我引導同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養同學(xué)的觀(guān)察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，豐富小朋友們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)小朋友們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊涵深意。
師：讀了這首詩(shī)歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因為它寫(xiě)出的春天真美。
生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來(lái)仿照課文作詩(shī)，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，________。
生１：春天跟大地說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，大地喲，醒了。
生２：春風(fēng)跟桃花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，桃花喲，紅了。
師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小草喲，綠了。
生４：春天跟風(fēng)兒說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了�?/p>
生５：春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小燕子喲，從南方飛回來(lái)了。
生６：春雷跟小蛇說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小蛇喲，醒了。
生７：春風(fēng)跟小河說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說(shuō)夏天？
師：（滿(mǎn)含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，荷花喲，開(kāi)了。
生：秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風(fēng)說(shuō)話(huà)了。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，雪花喲，飄了。
師：同學(xué)們的想象力多豐富��！你們的詩(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫(xiě)出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。
�。ù藭r(shí)，同學(xué)顯得很興奮。）
生：我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
�。ù丝�，同學(xué)顯得更興奮）
于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的還在畫(huà)的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著(zhù)小朋友們美好的心靈，寄托著(zhù)他們無(wú)限的神往。
【反思】
這一課，同學(xué)們真的給我帶來(lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的`美好，思維的活躍，想象的廣闊。
�。�、善于模仿令人喜悅：
在設計這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔心同學(xué)是否有困難�？墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調一致，這真是難得。
�。�、意境可深入令人驚喜：
真沒(méi)想到，小朋友們不只詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學(xué)能夠抓住季節中有代表性的事物，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，而且用詞準確，不只如此，同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈�，化了”，“……風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話(huà)，竟出自一年級小同學(xué)的口中。著(zhù)實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。
�。�、思維的飛揚實(shí)在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，同學(xué)的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
�。�、錦上添“畫(huà)”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話(huà)。同學(xué)帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識。必定有利于同學(xué)創(chuàng )新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。２１世紀的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機會(huì )。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，以月亮的內心變化為線(xiàn)索，引出了要關(guān)心體貼父母的情感，是一篇充滿(mǎn)家庭溫情的課文。本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個(gè)教學(xué)片段非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么設計特別的地方。但是我覺(jué)得最大的優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時(shí)間，充分去感受讀的快樂(lè )。然后從同學(xué)的評價(jià)中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學(xué)習成了重要的學(xué)習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習。有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個(gè)學(xué)習小組內肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生，這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節，我覺(jué)得也很好。使學(xué)生養成了主動(dòng)思考，積極探索的良好的學(xué)習習慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時(shí)間來(lái)講講班級中的.家長(cháng)與孩子的關(guān)系。舉例說(shuō)了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長(cháng)的，我們要體貼關(guān)心父母長(cháng)輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動(dòng)得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關(guān)心，表明自己要好好孝敬父母。我覺(jué)得效果來(lái)了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強向上生長(cháng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(cháng)的情景，為培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會(huì )發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的'娃娃。
二、口語(yǔ)訓練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設計，旨在通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，使有限的教材內容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果�！�
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