人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時(shí)，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”。我再設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因為有的樹(shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的�！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著(zhù)設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……
總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學(xué)生認識生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯美。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《長(cháng)城》這篇課文由兩幅長(cháng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀(guān)的圖畫(huà)和具體形象的散文緊密結合，表現了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)、高大堅固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也應注意這方面的訓練�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了看圖、學(xué)文、想象相結合的方法，來(lái)引導學(xué)生理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設想是主要通過(guò)四步來(lái)落實(shí)的。第一步是引導學(xué)生看第一幅圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在你眼中，長(cháng)城是怎么樣的；第二步，引導學(xué)生讀文中的描寫(xiě)，看看作者是怎樣把這么長(cháng)，這么氣魄雄偉的長(cháng)城給描寫(xiě)出來(lái)的；第三步，引導學(xué)生思考一下作者運用了什么方法來(lái)寫(xiě)長(cháng)城的長(cháng)，這樣寫(xiě)有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫(huà)面，加深對課文內容的理解。在落實(shí)第一步的時(shí)候，學(xué)生受課文描寫(xiě)的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數說(shuō)的話(huà)基本上都是“很長(cháng)”，“像長(cháng)蛇”，“像長(cháng)龍”之類(lèi)的語(yǔ)句，思維拓展得不夠開(kāi)。在落實(shí)第二、第三步的時(shí)候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數學(xué)生能夠通過(guò)自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過(guò)列數字和比喻具體形象地寫(xiě)出了長(cháng)城的長(cháng)。而在落實(shí)第四步的時(shí)候，也是這節課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。這一問(wèn)題同樣出現在后面品讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！币痪�。在指導有感情朗讀，和訓練學(xué)生讀寫(xiě)結合的設計“你還能聯(lián)想到當時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的哪些情景？”相脫節。教學(xué)中應該如何引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學(xué)中應該尋求對策，努力探索來(lái)解決的方面。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對話(huà)缺少配合。班級個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對課文內容的理解和思想的體會(huì )上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應該注重訓練和正確培養的地方。
總之，看圖學(xué)文中引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，師生對話(huà)中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實(shí)踐，結合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓練。我認為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重，才能在教學(xué)中達到師生雙贏(yíng)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文的目的一是將繼續引導學(xué)生了解說(shuō)明文的表達方法，學(xué)習作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現代化建設中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識，又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設計時(shí)，主要體現學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內容，在理解中內化語(yǔ)言，學(xué)習并運用作者的表達方法。
在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察這棟大廈的外觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，語(yǔ)言表達富有個(gè)性。由此，教師導入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生�！彼自�(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！笨墒聦�(shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了深入的研讀，精心設計了教學(xué)設計，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預期的理想？這不禁引起了我的反思�，F就教學(xué)實(shí)施情況，做以下分析：
�。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C智，不善于調整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當學(xué)生出現學(xué)習困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結果。造成這種結果的主要原因是教師缺乏教育機智，沒(méi)能從容應對突發(fā)事件。
�。ǘ⿲W(xué)情分析錯誤，造成課堂低效
在備課時(shí)，我認為學(xué)生通過(guò)預習，對這篇課文的主要內容可以理解并掌握，于是，教學(xué)環(huán)節的設計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，教師對學(xué)生的預習情況沒(méi)有深入了解，高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預習并不充分，否則，在填寫(xiě)表格這一環(huán)節時(shí)，就不會(huì )耗費長(cháng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中，培養學(xué)生良好的預習習慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預習真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，教師在布置學(xué)生的預習時(shí)，可提出明確的預習任務(wù)，比如在預習本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。預習目標明確后，學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習，自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預習一篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，制訂預習提綱進(jìn)行預習。
�。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結束后，一個(gè)同事對我說(shuō)：“你怎么搞的，平時(shí)談話(huà)風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴肅？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著(zhù)自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著(zhù)讓你再來(lái)上呢�！笔堑�，我這是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級也有一個(gè)多月了�；叵脒@一個(gè)多月來(lái)，除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節課，我的笑容始終掛著(zhù)，那種笑很甜，很美。直到今天，我對學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節課應該是我笑得最燦爛的，也是學(xué)生學(xué)得最開(kāi)心的一堂課。學(xué)生在周記上表達了對我這個(gè)新班主任的接納、認可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是因為新接班，對這個(gè)新的班級寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著(zhù)與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習慣在我面前展露無(wú)疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著(zhù)面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下，學(xué)生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話(huà)語(yǔ)言，看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭得面紅耳赤的場(chǎng)面，我著(zhù)急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著(zhù)面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚？
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將結束，反思一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二年級的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級剛入學(xué)什么也不懂，但還沒(méi)有完全養成良好的語(yǔ)文習慣。因此，這一學(xué)期，我的教育側重點(diǎn)還在于培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、培養閱讀習慣
我覺(jué)得培養孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。一二冊的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)認識了七百多個(gè)漢字，因此現在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生，內部言語(yǔ)機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強了記憶，所以教學(xué)中我十分加強學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
二、培養主動(dòng)識字的習慣
語(yǔ)文課程標準指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字，必須有內驅力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，在教學(xué)中，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運用多種教學(xué)方法。 如：
1、自編兒歌識字法
2、動(dòng)手演示記字法
3、辨部首想字義
4、拆字、合字游戲
5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì )動(dòng)用各種方法識記，在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細，辨認各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動(dòng)腦的習慣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養了學(xué)生獨立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著(zhù)具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的結果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會(huì )到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習本課內容，培養了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強了自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一個(gè)小村莊的故事教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護大自然的思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習完本課，學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護你環(huán)境的意識。讓學(xué)生體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們學(xué)會(huì )了課本中的生字，能夠準確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養了學(xué)生對大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生學(xué)會(huì )了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì )到了大自然的美妙，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結合古詩(shī)學(xué)習的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì )了文中精美的詞句，培養了善于觀(guān)察的好習慣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
一、成功之處：
1。在本文的教學(xué)中，我引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，如引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉人會(huì )怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。最令我難忘的還是引導學(xué)生學(xué)習一行人走搭石的內容時(shí)：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )“的文本情境，再將文本轉換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導學(xué)生想象，倆人會(huì )說(shuō)些什么家常話(huà)呢？從而進(jìn)一步體會(huì )家鄉人淳樸的感情。
3。朗讀指導欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
(一)新的學(xué)期開(kāi)始了，新的挑戰也來(lái)臨了。
對于剛剛踏上工作崗位的我來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準備，但面對開(kāi)學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺(jué)得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì )到當老師的辛苦和喜悅。
作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對新生進(jìn)行學(xué)習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的�？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì )了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開(kāi)心。
(二)iuü教學(xué)反思
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習。
教學(xué)iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習拼音字母無(wú)非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì )事倍功半。但小朋友對聽(tīng)故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來(lái)枯燥乏味的知識結合故事的方式來(lái)表達，學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對知識點(diǎn)回憶不起來(lái)時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點(diǎn)來(lái)。
iuü教學(xué)結合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據各項知識點(diǎn)的特點(diǎn)把故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽(tīng)起來(lái)有趣味性。根據i，y，yi的特點(diǎn)，我把故事表達為：小i是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她的頭上戴著(zhù)蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點(diǎn)就沒(méi)有了。星期天，小i一早醒來(lái)就吵著(zhù)要媽媽帶她去游樂(lè )場(chǎng)玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著(zhù)手出門(mén)了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂(lè )場(chǎng)的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著(zhù)她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎上進(jìn)行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語(yǔ)言表達的東西很自然地就傳達給了學(xué)生。至于ü見(jiàn)y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒(méi)人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來(lái)。大y媽媽看見(jiàn)了，就趕緊來(lái)安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽(tīng)，可開(kāi)心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時(shí)提醒兒歌：小ü見(jiàn)大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學(xué)對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學(xué)知識點(diǎn)的緊密結合。
(三)bpmf教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。
事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)�！倍嘤幸馑嫉南敕ò�，我馬上請他上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏(yíng)得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶，但卻沒(méi)有實(shí)施。今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達到良好效果。
受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效，所謂“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂(lè )而不為呢?
(四)gkh教學(xué)反思
在本內容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習認字的環(huán)節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非�；钴S。等到學(xué)生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學(xué)生看著(zhù)字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著(zhù)其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不文明的表現。
(五)zcs教學(xué)反思
zcs的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線(xiàn)索，讓學(xué)生自我觀(guān)察，自我發(fā)現來(lái)完成整個(gè)教學(xué)內容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終占據主體地位，積極參與學(xué)習過(guò)程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現的基礎上加以點(diǎn)播。發(fā)現教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來(lái)，通過(guò)發(fā)現，還把學(xué)生各種感官都調動(dòng)了起來(lái)。再加上老師適時(shí)的鼓勵和表?yè)P，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自己根據情境圖來(lái)編兒歌，學(xué)生編的兒歌讓人感覺(jué)到他們潛力無(wú)限。
發(fā)現教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅教會(huì )了學(xué)生本節課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學(xué)習的方法。我想以后在發(fā)現教學(xué)的基礎上還要加強學(xué)生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合起來(lái)，為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習和最有利于他們成長(cháng)的學(xué)習方式。正像林樂(lè )珍老師說(shuō)的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。
(六)aieiui教學(xué)反思
ai、ei、ui是復韻母教學(xué)的開(kāi)始，在導入環(huán)節我用aoeiuü是六個(gè)兄妹的設計為后面的教學(xué)鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采用“發(fā)現”的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現ei、ui的標調方法，學(xué)生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著(zhù)“發(fā)現”的樂(lè )趣�！拔野l(fā)現了……，我發(fā)現了……，我發(fā)現了……”在學(xué)生一句句發(fā)現中我感覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學(xué)生對拼讀充滿(mǎn)了興趣，很想讓花開(kāi)得更大更美。為了引入栽樹(shù)、培土、提水等音節，我告訴學(xué)生這些帶音節的花瓣都被風(fēng)吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì )它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時(shí)也把善良美好的品質(zhì)展露無(wú)遺。
(七)aoouiu教學(xué)反思
aoouiu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的�？傮w上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)aoouiu的過(guò)程中，我基本上沒(méi)有太強調課堂組織紀律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開(kāi)來(lái)，所以今天才做總結。
先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來(lái)復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見(jiàn)jqxy，要去掉兩點(diǎn)，比如i在標調時(shí)要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿(mǎn)意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿(mǎn)分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著(zhù)水果寫(xiě)出音節，比較難。全對的有5個(gè)學(xué)生，大部分能寫(xiě)出一兩個(gè)。相較全段來(lái)是說(shuō)，考試的成績(jì)也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多，寫(xiě)了音節忘了標聲調;聲母格式寫(xiě)不對;連線(xiàn)題遺漏等問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來(lái)有點(diǎn)困難，甚至連簡(jiǎn)單的認字也出現問(wèn)題。以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現他們的問(wèn)題，查漏補缺。
aoouiu的教學(xué)之所以比較滿(mǎn)意，是我覺(jué)得我的設置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái)，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫(huà)了下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來(lái)和大家分享他自己的發(fā)現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒(méi)有想到班級里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會(huì )。在第二課時(shí)的安排上，根據教學(xué)內容我又設置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過(guò)動(dòng)物園叔叔的做導游，引出書(shū)中的三句話(huà)。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場(chǎng)的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著(zhù)笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學(xué)內容的快樂(lè )吧。
(八)aneninunün教學(xué)反思
得益于前課拼音教學(xué)所總結的經(jīng)驗，在本課教學(xué)時(shí)我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學(xué)生非常開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì )遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著(zhù)形成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)對比著(zhù)學(xué)習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認識了最后一個(gè)整體認讀音節ying。整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。
在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設計的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認真專(zhuān)注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節上，我還特地訓練學(xué)生直呼音節的能力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的能力。提出“請你讀出來(lái)”，“請你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。
在飛過(guò)小河的環(huán)節上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細，同時(shí)速度比往�？�，因為他們說(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì )飛不動(dòng)而掉下河去。我看著(zhù)孩子們寫(xiě)字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì )為別人著(zhù)想呢!
雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現有進(jìn)步，但在班級常規上卻發(fā)現有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。
(九)《四季》教學(xué)反思
《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎上根據我們班的實(shí)際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡(jiǎn)單，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現地比較積極，并且也有佳句出現。如“大樹(shù)綠綠，它對樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天�！�，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說(shuō)：‘我是秋天�！�。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jì)還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿(mǎn)意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個(gè)孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個(gè)平時(shí)特別認真的孩子。在辯音題中，強調過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì )失分�？偨Y了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原來(lái)的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來(lái)，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內，在無(wú)任何獎勵的情況下，看來(lái)還是行不通的。
(十)《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思
課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久，教學(xué)本課時(shí)，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動(dòng)畫(huà)。小小竹排在音樂(lè )的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽(tīng)得很認真。聽(tīng)完后，我讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)欣賞完以后的感覺(jué)。我預設孩子也就說(shuō)些很漂亮，很美麗，風(fēng)景好看，像畫(huà)一樣之類(lèi)的。肖遙把手舉地高高地，站起來(lái)的時(shí)候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中：“我覺(jué)得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著(zhù)竹排欣賞到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅畫(huà)里一樣!”他話(huà)音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進(jìn)了詩(shī)里去了!他真正體驗到了江南的美，同時(shí)把這種體驗表達了出來(lái)，傳播給了其他的孩子!我有時(shí)總在想，怎樣讓孩子真正地走進(jìn)文本，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風(fēng)景�？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時(shí)總是缺少些什么�；蛟S讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創(chuàng )設有利的氛圍，讓孩子自己體會(huì )，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。
最近還在思考的一個(gè)問(wèn)題是，讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)文本。目前低段孩子的課文往往以詩(shī)歌為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情感純粹。在孩子學(xué)習了課文之后，讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文，同時(shí)加上自己的想法，或許對孩子更進(jìn)一步地理解課文會(huì )有幫助。
(十一)《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思
《哪座房子最漂亮》的教學(xué)我用了三個(gè)課時(shí)，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題就是孩子的朗讀讀不出感覺(jué)來(lái)。我們班孩子一個(gè)比較大的特點(diǎn)是能加上自己的動(dòng)作和表情，但是感覺(jué)齊讀時(shí)拖沓、像自來(lái)水一樣沒(méi)有讓人悅耳的感覺(jué)�；蛟S是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了，沒(méi)等效果出來(lái)就往下面的環(huán)節去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點(diǎn)時(shí)間，盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養出來(lái)。
(十二)《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思
教學(xué)完畢后，我問(wèn)孩子：“今天這節課你學(xué)會(huì )了什么?”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì )兒后舉起了手�！盃敔攲π�(shù)這么好，小樹(shù)也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)�！薄皠e人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人�！薄拔覀円没貓髳�(ài)，對身邊的人好�！薄拔乙獙蠋熀�，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽(tīng)著(zhù)那些稚嫩的語(yǔ)言中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái)，仿佛通過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了(剛好冷空氣來(lái)襲)。教參里的情感維度的教學(xué)目標是讓孩子懂得愛(ài)護樹(shù)木，而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當然的，而忽略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對父母的愛(ài)，對長(cháng)輩的愛(ài)，對大眾的'愛(ài)了。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會(huì )：在冬天的時(shí)候，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹(shù)就給爺爺撐開(kāi)了綠色的小傘。如果你是小樹(shù)，你想對爺爺說(shuō)什么?如果你是爺爺，你想對小樹(shù)說(shuō)什么?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會(huì )愛(ài)的真切含義，懂得付出和回報的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底?”孩子會(huì )思考，會(huì )提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲更能表達我那時(shí)的欣喜和興奮了!
(十三)《靜夜思》教學(xué)反思
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情;八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺(jué)得他的心情會(huì )是怎樣的?伴隨著(zhù)音樂(lè )，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因為開(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會(huì )作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了�！碑敃r(shí)的我真的感覺(jué)自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時(shí)竟然出現了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當時(shí)就特別表?yè)P了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一起，真正把書(shū)讀進(jìn)去了，才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒(méi)有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì )文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè )?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué)，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
(十四)《小小的船》教學(xué)反思
《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習的課文，所以看到這篇課文時(shí)也感覺(jué)特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學(xué)過(guò)，有的在課外書(shū)里讀過(guò)。因此，在理解上基本沒(méi)有太大的問(wèn)題。
本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線(xiàn)來(lái)引出“彎”字的教學(xué)，然后再把弧線(xiàn)補成月亮形狀，讓學(xué)生自己展開(kāi)想象的翅膀去想象這是什么。當然，當孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的教學(xué)結合進(jìn)去。在此基礎上，再給孩子創(chuàng )設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著(zhù)一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺(jué)水到渠成，非常自然了。
(十五)《陽(yáng)光》教學(xué)反思
為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我們在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多�？赡芎⒆舆�沒(méi)有適應這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(cháng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話(huà)是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了;有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了;有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢?孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們在這個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細致的，除了根據課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識也運用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(cháng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。
特別讓人開(kāi)心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，曉甦站起來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像老師給我們一(4)班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖�！惫�，聽(tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話(huà)讓老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特別溫暖�！�
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)時(shí)，我注重采用多種方法復習生字，引導學(xué)生自主識字，合作學(xué)習；引導學(xué)生反復朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫(huà)面，了解詞語(yǔ)的意思。
這是我給這個(gè)班上的第一堂課，沒(méi)有達到我預期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認真聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。但我相信在以后的教學(xué)中，我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習讀書(shū)習慣和興趣。
秋天的圖畫(huà)
本課的教學(xué)設計我著(zhù)力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
�。保畯娬{以學(xué)生為主體的理念，引導學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫(huà)的出示，引出給畫(huà)面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的積極性。
�。玻畯娀Z(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過(guò)引導學(xué)生自由讀、想像讀、評價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫(huà)面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì )讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨特的感受。
�。常e極引導學(xué)生采用自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習方式形成的設計。另外，在引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。
4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
黃山奇石
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
植物媽媽有辦法
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節的內容。本課主要培養學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。 為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深
理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著(zhù)離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。
古詩(shī)
蘇軾的《贈劉景文》并不常見(jiàn)，我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因為課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設計的環(huán)節進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。
語(yǔ)文園地一單元后記
本組教材以“秋天”這一線(xiàn)索來(lái)編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內容十分豐富，以秋天為線(xiàn)索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì )美好的生活是勤勞的人們創(chuàng )造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，引導學(xué)生注意觀(guān)察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節；引導學(xué)生養成自主識字的習慣，提醒學(xué)生在識字、閱讀的過(guò)程中注意積累詞匯；引導學(xué)生自己畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天，并動(dòng)手利用樹(shù)葉等制作書(shū)簽、賀卡等。并注意培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣、預習的習慣和認真讀書(shū)的習慣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《月亮的心愿》
教學(xué)反思：在課文的開(kāi)頭，我板書(shū)“心愿”，采用提問(wèn)型的方式，先是問(wèn)他們“心愿”的意思，再讓他們具體說(shuō)一說(shuō)自己的心愿有哪些?這種結合實(shí)際的問(wèn)題會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去思考問(wèn)題，我覺(jué)得這種教學(xué)的引導方式在以后的教學(xué)實(shí)踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和觀(guān)察能力。在觀(guān)察之前，我告訴他們我發(fā)現了一個(gè)秘密，學(xué)生忽然就覺(jué)得特別的驚奇，他們會(huì )忙著(zhù)問(wèn)我發(fā)現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛(ài)的方式去想一想該如何記住這些字，通過(guò)加一加、減一減、換一換等方式，學(xué)生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學(xué)生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學(xué)生來(lái)當小老師，去教全班的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的積極性就忽然提高了，進(jìn)一步鞏固了生字詞，之后我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己想問(wèn)的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生對于文章便有了初步的認識。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結合觀(guān)看天都峰的圖畫(huà)和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話(huà)，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話(huà)這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學(xué)生能夠結合自己生活談。效果還不錯。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們迫切希望對這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《觀(guān)潮》是四年級上冊第一課，課文寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。
本課我主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。如在讀、議、品的環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練過(guò)程中給予適當的指導。
為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達到“入境”的效果。接著(zhù)播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀(guān)潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關(guān)語(yǔ)句相機觀(guān)看錄像，讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶�？梢哉f(shuō)，這節課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達到了事半功倍的效果。
這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀(guān)的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一年級下冊教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，總結這一個(gè)多月以來(lái)的教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚。
一、教學(xué)過(guò)程中所做工作
1. 創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的視頻課件畫(huà)面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3.加強了朗讀的指導和訓練�！皭�(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。我也加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
5. 巧設游戲。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節中，設計與本課內容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
6. 設計問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程中存在的不足
1.對課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學(xué)生在識記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
三、改進(jìn)措施
1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵學(xué)生課外多識定，并運用多種方法來(lái)識記生字。
我會(huì )在今后的工作中不斷總結，不斷提高自己。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《中彩那天》記敘了在二戰前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車(chē)的得而復失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)�，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對當時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當父親開(kāi)著(zhù)獲獎的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”�！拔摇弊匀粫�(huì )感到“悶悶不樂(lè )”�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤�，母親又詳細說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。
學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币囵B學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機會(huì )。得此機會(huì )，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：①我家生活拮據，中獎得到的汽車(chē)又得而復失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻？②父親中了獎，為什么還不高興？③父親面臨的道德問(wèn)題是什么？④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……
學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機會(huì )，各抒己見(jiàn)，充分討論，教師依據學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話(huà)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
通過(guò)三個(gè)多周的學(xué)習，不管對于以前接觸過(guò)還是沒(méi)有接觸過(guò)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)明顯的比開(kāi)學(xué)的時(shí)候輕松多了，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活，知道如何學(xué)習了。
本課對于jqx的讀音字形和音節的拼讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀(guān)察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀(guān)察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住jqx的形：一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個(gè)叉號xxx。
讓學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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