小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
為了調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，一直已來(lái)我們班實(shí)行的是捆綁式評分，即：一人表現好，全組加分，一個(gè)表現不好，全組扣分。因此，部分經(jīng)常違反紀律或經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)在一次一次給小組扣分以后，受到了小組同學(xué)的批評與排擠。在每次扣分后經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)：你怎么又給我們組扣分了，你就不能不扣分嗎，這個(gè)周的作業(yè)一定要寫(xiě)啊，千萬(wàn)別再給我們組扣分了，老師，**同學(xué)經(jīng)常給我們組扣分，我們組不想要他了……一段時(shí)間來(lái)，確實(shí)調動(dòng)了部分學(xué)生遵守紀律及良好學(xué)習習慣的養成，讓我欣慰。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，我發(fā)現了學(xué)生現在只會(huì )埋怨、推卸、告狀，甚至有點(diǎn)看熱鬧的心態(tài)，這不是我想要的，偏離我教育的初忠。于是在一次學(xué)生告狀后，我對他說(shuō)：“有沒(méi)有什么方法幫助他呢？”慢慢地學(xué)生不再告狀，互幫的勁頭足了。這才是我所想要的。
學(xué)而無(wú)止境，我想不但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，對我們老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的，我們要時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習、反思自己的教學(xué)行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中的誤區，及時(shí)改正，實(shí)現教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《比本領(lǐng)》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊9單元合作中的一篇主體課文。課文講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己本領(lǐng)大，通過(guò)摘果子比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。我上課的內容是第一課時(shí)。在學(xué)習生字詞的基礎上，自讀課文找出他們倆為什么要比本領(lǐng)，明白大象伯伯出的考題。緊抓聽(tīng)見(jiàn)考題后他們的心情，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀，分析了解他們的驕傲及他們只抓住自己的長(cháng)處就自信地認為自己的本領(lǐng)大。在學(xué)習一段的基礎上學(xué)習二段。通過(guò)了解梅花鹿和金絲猴是怎樣做的，抓住“得意揚揚”和“垂頭喪氣”這對關(guān)鍵詞，朗讀體會(huì )梅花鹿的心情變化。在讀流利、讀好梅花鹿前后的表現后引入金絲猴的表現。在梅花鹿和金絲猴焦急萬(wàn)分的時(shí)候、也正是他們沒(méi)有辦法的時(shí)候讓學(xué)生替梅花鹿和金絲猴想一想辦法，為下節課做好準備。這堂課我的教學(xué)任務(wù)基本完成了。
在學(xué)習整堂課時(shí)，孩子們都積極參與，踴躍發(fā)言表達自己對課文的理解。但是還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)需要注意的地方：
一、分散消化生字。在一開(kāi)始揭題時(shí)采用認讀“領(lǐng)”，先組詞“本領(lǐng)”，再認讀短語(yǔ)“比本領(lǐng)”，符合學(xué)生的認知規律。這時(shí)候可以追加講“領(lǐng)”的書(shū)寫(xiě)，可以說(shuō)一說(shuō)在田字格中的位置，書(shū)寫(xiě)的注意事項等，降低學(xué)習難度。
二、抓住重點(diǎn)字進(jìn)行分析，而不是把所有的字都集中進(jìn)行分析。在第一自然段中有很多要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字，有些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能夠辨認的，就可以簡(jiǎn)單處理，而像“象”這樣比較容易混淆的字應該拿出來(lái)重點(diǎn)分析。在分析“象”時(shí)，我出示了一張象的字形演變，讓學(xué)生認真觀(guān)察每種不同字體的“象”字，發(fā)現第六筆要一撇下來(lái)，可以想象成是大象的象牙從嘴巴里伸出來(lái)，所以撇的時(shí)候要一筆，學(xué)生自然容易理解。
三、在書(shū)寫(xiě)一些容易混淆的字時(shí)，應該讓學(xué)生認真觀(guān)察字形再述說(shuō)，如“考”，學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現可以利用“者”換偏旁來(lái)記認，或者右下角部分可以記成是類(lèi)似阿拉伯數字“5”。在述說(shuō)注意事項時(shí)不要是老師來(lái)提醒考字不要多一筆，有時(shí)候起反作用，學(xué)生反而容易錯。
四、可通過(guò)把生字比較多的句子拿出來(lái)多朗讀，檢驗生字的認讀情況。本節課的朗讀不夠，一些關(guān)鍵的字詞要多次品讀，可以分小組讀、男女讀等。
五、要學(xué)會(huì )合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，把寶貴的四十分鐘利用好。本節課前松后緊，前面過(guò)松讓人覺(jué)得沉悶，后面過(guò)緊無(wú)法保證每個(gè)孩子都能夠跟上節奏。
六、二年級學(xué)生要讓他們學(xué)習概括課文內容，第一遍可以初讀感知課文，第二遍細讀后拋問(wèn)題，再認真品讀。在老師拋出梅花鹿和金絲猴比什么本領(lǐng)時(shí)，有一學(xué)生用自己的話(huà)完整地講了自己對故事的轉述，而老師過(guò)于關(guān)注教學(xué)設計，直接把問(wèn)題引導到從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，這需要在日常教學(xué)中更加注意，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰(shuí)？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內容？為什么要講述這些內容？作者的寫(xiě)作目的是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì )自覺(jué)地標上記號。
時(shí)間不長(cháng)，１０多個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導學(xué)生圍繞凡卡寫(xiě)信的內容和插敘描寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會(huì )造成的。當讓學(xué)生結合實(shí)際談體會(huì )時(shí)，學(xué)生又一次表現出了空前的活躍，說(shuō)出自己的感受時(shí)，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對比，體會(huì )到了生活在社會(huì )主義新中國的幸福和快樂(lè )，達到了預期的教學(xué)目標。
由此我想到：?jiǎn)?wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會(huì )收到事半功倍的效果，何樂(lè )而不為呢？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調皮，經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。
感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。
2、重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。對于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細描寫(xiě)。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺(jué)得不安，后悔，覺(jué)得對不起他，很想認錯，又覺(jué)得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說(shuō)不出。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導學(xué)生認真體會(huì )，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句�！凹刀�、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復讀這些語(yǔ)句，談體會(huì )，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現出來(lái)的寬容、友好，表示敬佩。
父親說(shuō)的三句話(huà)，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話(huà)散見(jiàn)于課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！薄凹热荒沐e了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話(huà)并好好地談了自己的理解。
此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫(xiě)，讓他們寫(xiě)出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《書(shū)的世界》是一個(gè)開(kāi)放單元，教學(xué)時(shí)，我充分利用大語(yǔ)文環(huán)境，讓學(xué)生直接接觸文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習：
課前，除了由家長(cháng)帶領(lǐng)孩子到書(shū)城買(mǎi)書(shū)，我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)體驗買(mǎi)書(shū)的感受，同時(shí)還可以了解書(shū)的分類(lèi)、目錄的作用、以及封面所包括的內容，讓學(xué)生對這部分知識有初步的感性認識。學(xué)校有圖書(shū)室、閱覽室，學(xué)生們在借書(shū)、看書(shū)的過(guò)程中，提前走進(jìn)了“書(shū)的世界”。課前有了充分的準備，學(xué)生們都會(huì )信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節很自然地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于本課涉及面較廣，要求認讀的生字雖說(shuō)只有8個(gè)，但是“認一認，讀一讀”中的識字量卻不少�！拔遄纸虒W(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”，即激發(fā)興趣�！敖處熞袗�(ài)心和激情，善于運用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，從而真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！币虼嗽诒竟澱n中，為了極大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用“闖關(guān)”這一競賽形式，順應二年級學(xué)生的認知規律及性格特點(diǎn)，讓孩子在比賽的過(guò)程中更好地掌握知識。通過(guò)四關(guān)，將“從哪里可以找到書(shū)”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書(shū)”“認識書(shū)的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結合起來(lái)，使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習知識。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng)，每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅使下，產(chǎn)生求知欲望。如，第四關(guān)出現了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學(xué)生們急切地想知道結果，因此，只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結果，達到學(xué)習的目的。
三、在生活中識字，在游戲中認字，利避單調的識字教學(xué)。
1、游戲中引導學(xué)生發(fā)現識字的規律。闖關(guān)做游戲，點(diǎn)擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現“土”，由土的變化而認識丑與王，學(xué)生自己找出規律“熟字加筆畫(huà)或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學(xué)生還會(huì )講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識字。
2、引導學(xué)生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進(jìn)課堂學(xué)習，認讀“工具書(shū)、教科書(shū)、連環(huán)畫(huà)、雜志”等詞語(yǔ)結合自己的生活，做到在生活中識字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān)，向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書(shū)”這一環(huán)節中，不僅生生之間進(jìn)行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書(shū)。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習中，而不是學(xué)生學(xué)習的旁觀(guān)者，課堂的主宰者，給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習的平臺，營(yíng)造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學(xué)習機會(huì )；生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習，每一個(gè)孩子都能夠表達自己的見(jiàn)解。通過(guò)互相介紹，不但使他們又知道了許多書(shū)名，增長(cháng)了見(jiàn)識，而且在口語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉了口語(yǔ)水平，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中，采用“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”，課件展示“四大名著(zhù)”的音樂(lè )及畫(huà)面，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、猜的基礎上說(shuō)出書(shū)名，使學(xué)生的各種感官都運動(dòng)起來(lái)，更好地參與到學(xué)習中。
本節課我打破常規的課堂教學(xué)方式，采用闖關(guān)的方式較為新穎，但是課堂上對于千變萬(wàn)化的學(xué)生有時(shí)把握不住，因為他們隨時(shí)會(huì )出現一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生，以“不變應萬(wàn)變”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)，有時(shí)我會(huì )走到教室后面，站在他們后面，朝講臺看，想象著(zhù)他們看到我的樣子。
孩子們希望看到的我是一個(gè)有個(gè)人魅力的人，他們希望我有恒心，有修養，有智慧，面對困難有更多的辦法，他們能有依靠。他們愿意和我談心，和我交朋友。他們每天到教室來(lái)，就是想從這里得到新奇，得到驚喜；下課了，他們走出教室時(shí)，腦子里會(huì )思考新的有趣的問(wèn)題。
我希望和學(xué)生一同學(xué)習，一起在實(shí)踐中加深對教育的認識或感悟，我最大的快樂(lè )，很多是在課堂上從學(xué)生那里獲得的，在課堂上交給他們知識和方法的同時(shí)，自己能受到更多的啟示。我希望他們在課堂熏陶下，不僅學(xué)了語(yǔ)文，也變得善良友愛(ài)。至少他們不認為老師浪費了時(shí)間，而知道這就是“學(xué)習”。我在課堂上經(jīng)�？吹�，當有學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們(特別是他的“死黨”)是多么的焦急，這些作為學(xué)生的時(shí)候才會(huì )感受得到的。
課堂上，我會(huì )請一名水準不高的學(xué)生回答，比如劉海洋，他的回答總是一個(gè)調子，但是只要他回答出了一點(diǎn)點(diǎn)，我都鼓勵他繼續說(shuō)下去，要求其他同學(xué)耐心聽(tīng)他說(shuō)完，這對其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是不太公平?這是不是一種教學(xué)的損失呢?或許其他同學(xué)們不知道，這兩分鐘對像劉海洋一類(lèi)的男生來(lái)說(shuō)非常重要，他也許會(huì )因此又找回了學(xué)習的自信，而對其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣有學(xué)習價(jià)值。在一個(gè)正常的教學(xué)群體中，未必有什么“學(xué)習競爭”，更多的是友情與合作。我不認為這是什么“損失”。就像旅行者經(jīng)常地停下來(lái)等待掉隊的伙伴，全力尋找一名失蹤者，求的是大家的平安。
有時(shí)候我會(huì )想:一個(gè)思想活躍的孩子在一節課上，用兩分鐘時(shí)間，問(wèn)一個(gè)可有可無(wú)的問(wèn)題，說(shuō)了一些俏皮話(huà)，該不該吵他們？比如一個(gè)叫李夕涵的孩子，在介紹自己的時(shí)候，在黑板上寫(xiě)了“李稀飯”，逗得大家哄堂大笑，他自己也笑了。是他故意的吧？他并不介意這個(gè)自己給自己起的名字。他說(shuō)他愛(ài)喝稀飯，所以當我問(wèn)他平時(shí)該怎么叫他時(shí)，他說(shuō)老師你叫我哪個(gè)名字都行。呵呵。樂(lè )觀(guān)的孩子！
我甚至想到，就人生而言，學(xué)校和課堂也許是人與人關(guān)系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》時(shí)落過(guò)淚，那你同樣也應當想到:為了一名學(xué)生的進(jìn)步讓全班同學(xué)停下來(lái)耐心聽(tīng)了兩分鐘，僅僅兩分鐘，對我和全班同學(xué)都是值得懷念的友情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對于這節課，我有以下幾點(diǎn)總結：
一、充分利用課件
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生也是如此。于是，我設計了課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，及時(shí)利用課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥(niǎo)形象這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美
然后再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在學(xué)生自由閱讀的基礎上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì )作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美，那么可愛(ài)的，再把體會(huì )到的通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。在此基礎上，如果利用教師的板書(shū)，引導學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)或者其他動(dòng)物，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內交流，讓學(xué)生感受讀寫(xiě)關(guān)系與魅力。
三、不足之處：
1、為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現”諸如此類(lèi)的古訓，但是學(xué)生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數。教學(xué)時(shí)間有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味地讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時(shí)，教師要運用各種方法引導學(xué)生重新思維，重新認識。課堂提問(wèn)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。有時(shí)候提問(wèn)題沒(méi)有用詞準確，比如可以換一種說(shuō)法“作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的？”在學(xué)習第一自然段時(shí)，可以設置一個(gè)開(kāi)放性大的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，“翠鳥(niǎo)身上有哪些顏色？怎么樣？”讓學(xué)生交流就可以解決。
2、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)出興趣
小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn)，是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。如果在學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹一種喜愛(ài)的鳥(niǎo)的外形，教學(xué)效果會(huì )更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天我執教的《珍貴的教科書(shū)》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的“讀”來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導下，體現了“長(cháng)文短教，抓住重點(diǎn)，培養語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書(shū)的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開(kāi)四個(gè)層次的“讀”。
一是激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫(huà)“一捆書(shū)”來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書(shū)普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書(shū)的欲望。二是圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現，“找一找、畫(huà)一畫(huà)”，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。三是引導感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句“完整無(wú)缺”“壓”“最困難”“渴望”“主席的關(guān)懷”“中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書(shū)用的紙是在主席的關(guān)懷下，從中央印文件的紙中節省出來(lái)的，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的；也真切地感受到了書(shū)的珍貴。四是想象補充讀。通過(guò)回看這捆書(shū)，想起哪些人，應該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據當時(shí)的情景，想象補充并寫(xiě)出指導員未說(shuō)完的話(huà)，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著(zhù)老一輩的激勵。通過(guò)這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。
二、以“情”為主線(xiàn)，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書(shū)、理解、引導、感動(dòng)中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線(xiàn)，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標點(diǎn)等培養語(yǔ)感的“讀”
通過(guò)“比較和想象”的語(yǔ)感訓練，再現了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在大量的訓練過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。
這篇課文中有些詞語(yǔ)并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我引導學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會(huì )其用詞的準確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書(shū)》一文，有這樣一句話(huà)“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書(shū)被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書(shū)“完整無(wú)缺”——指導員卻身負重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì )到指導員的`舍身護書(shū)。又如：“最困難的是沒(méi)有書(shū)”和文中的四個(gè)困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰爭環(huán)境中能得到一本教科書(shū)是十分困難的，從而體會(huì )到教科書(shū)是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞讀書(shū)。
語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開(kāi)生動(dòng)具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內心視像”，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。如：文中的四個(gè)“沒(méi)有”，我通過(guò)一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會(huì )孩子們的學(xué)習熱情，三范讀——想象孩子們當時(shí)學(xué)習的情景，讓學(xué)生身處“沒(méi)有桌椅、沒(méi)有黑板、沒(méi)有粉筆、沒(méi)有書(shū)”的“教室”之中去學(xué)習，真切感受書(shū)對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創(chuàng )設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時(shí)的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。
又如：那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學(xué)生想象指導員在飛機呼嘯而來(lái)，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會(huì )到文中沒(méi)有描寫(xiě)但完全可以想到的感人場(chǎng)面：指導員用自己的身體保護書(shū)，獻出寶貴生命，與“必須保護好書(shū)”的內心。再次讓學(xué)生感受到書(shū)的珍貴：用鮮血和生命換來(lái)的。
這節課教學(xué)設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：
因為圍繞主要問(wèn)題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時(shí)，我注意設計多個(gè)策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學(xué)成為流動(dòng)的過(guò)程，教師成為了學(xué)生學(xué)習的引導者；以學(xué)定教，順學(xué)而導，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體作用。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書(shū)有唱讀現象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫(xiě)姿勢等學(xué)習習慣不好。
教師方面：一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學(xué)生對主席、中央的工作感受不到位；二是板書(shū)忘掉了寫(xiě)上“前輩的激勵”；三是沒(méi)有范讀；四是心理素質(zhì)不好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導嗎？那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椴皇抢蠋煼蹲x引出來(lái)的，也不是老師強調讀出感情逼出來(lái)的。
而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長(cháng)了，孩子們自然會(huì )愛(ài)上閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
培根曾說(shuō)：在所有的知識當中，關(guān)于方法的知識最重要。課標也提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語(yǔ)言文字訓練的實(shí)踐當中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培養能力。
看課題猜內容是三單元語(yǔ)文天地里的金鑰匙的內容，是學(xué)習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練�？凑n題猜內容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著(zhù)很多的信息，通過(guò)讓學(xué)生看課題猜內容一來(lái)讓學(xué)生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內容，二來(lái)是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)文來(lái)理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候學(xué)生的理解不太到位，于是我再引導學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)表現“飛”的句子，引導學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無(wú)法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時(shí)到達瀘定橋。引導學(xué)生讀議這些句子后在引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解“飛”就比較容易了。通過(guò)一系列的訓練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過(guò)具體的指導讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )這種學(xué)習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。
這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著(zhù)讀，沒(méi)有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時(shí)的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習課文沒(méi)有激情和興趣�！拔恼虏皇菬o(wú)情物”每一篇文章都蘊載著(zhù)豐富的情感，每一篇課文的語(yǔ)言都是孩子們學(xué)習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語(yǔ)言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿(mǎn)的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導，不斷地訓練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《皮皮和汪汪》這是一篇童話(huà)故事，講述的是小猴皮皮和小狗汪汪在摘椰子時(shí)遇到了困難， 后來(lái)兩人通過(guò)合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，終于摘到椰子的故事。告訴我們應該學(xué)會(huì )與別人合作。
根據低年級孩子喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我創(chuàng )設教學(xué)情境，讓孩子們融入童話(huà)所 描述的情境中，使孩子們在童話(huà)的世界里，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，從而引 導他們迸發(fā)出智慧的火花。 接著(zhù)，我設計了有趣的活動(dòng)，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習 積極性，以正確的學(xué)習方式引導學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中、活動(dòng)中學(xué)會(huì ) 學(xué)習。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設了生動(dòng)的情境， “今天，老師給你們帶來(lái) 了兩個(gè)好朋友，一個(gè)是皮皮（出示圖片）……” ，并且出示教具，小河、小島、 椰子樹(shù)、又大又圓的椰子。讓學(xué)生自主閱讀第一自然段，并通過(guò)游戲，使學(xué)生在 歡快的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展了多種能力。在學(xué)生弄清椰子樹(shù)的位置以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。從問(wèn)題著(zhù)手，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習 興趣，產(chǎn)生自己閱讀的強烈愿望。然后，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀，明確要相互 合作、取長(cháng)補短，才會(huì )成功的道理。并讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠Ｊ窃鯓幼龅模?然而，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課后，認真回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感到課 堂上仍存在幾點(diǎn)不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通—細讀讀懂—品讀讀美。應該放手讓學(xué)生自主 讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受， 情的熏陶。遺憾的是我沒(méi)有很好的指導學(xué)生朗讀，稍顯粗糙，匆忙了點(diǎn)。
2、情感。新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文 學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生 活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文 的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識，這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。遺憾的 是我缺乏激情，沒(méi)有用飽滿(mǎn)真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天翻看《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)現了一篇好文章，題目是《把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生》�？赐晡恼�，再對照自己在班里開(kāi)展的閱讀，不禁覺(jué)得如坐針氈，唏噓不已，原來(lái)在我的閱讀課堂有這么多的誤區。
首先是必讀書(shū)單。關(guān)于必讀書(shū)單，我想作為語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)了。為了讓學(xué)生能夠多讀書(shū)，同時(shí)書(shū)還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級對應的書(shū)單，然后發(fā)給學(xué)生和家長(cháng)。高年級的必讀書(shū)單除了四大名著(zhù)，就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書(shū)單一旦加上“必讀”二字，就意味著(zhù)學(xué)生必須要完成，因為我會(huì )進(jìn)行檢查。沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，以至于學(xué)生雖然都讀了，但是收效甚微。
其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，而是為了能夠提高分數。為了檢測學(xué)生是否真正讀書(shū)。我會(huì )給每個(gè)子分發(fā)一張閱讀記錄表，一是讓學(xué)生記錄讀書(shū)計劃，二是能夠寫(xiě)感悟，三是作為一項作業(yè)，進(jìn)行存檔。甚至會(huì )將一本書(shū)根據故事情節，細節等設計一些試題，如“魯濱遜到失事的床上去了幾次？”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘？”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來(lái)，知道現在，依然沒(méi)能取得成功。
摘抄好詞好句的錯誤觀(guān)念。我們總會(huì )有這樣的經(jīng)驗，而且覺(jué)得很有道理。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)，很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰(shuí)摘抄的最認真，往往還要受到表?yè)P。反之則認為不用心讀書(shū)。其實(shí)這樣做還是把閱讀當成了作業(yè)，學(xué)生的閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境和情節，摘抄出來(lái)的句子還能成為好句子么？這樣做相當于我又布置了一項效率不高，甚至有副作用的作業(yè)。
“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫他喝水�！遍喿x是一項長(cháng)期的，起效很慢，但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書(shū)，培養他們的閱讀興趣，就要讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀真正是一項福利，而不是負擔。要讓學(xué)生把閱讀當成一種享受，而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現了問(wèn)題，就要立即改正。把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生，讓閱讀真正成為孩子們的福利。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
在4月25日的片信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課選拔時(shí)上了《端午節》一課，現把點(diǎn)滴感想記錄如下：
這一課是小學(xué)信息技術(shù)（四下）教材中，網(wǎng)絡(luò )單元的第二課時(shí)，在教材中，它確定了兩大部分的內容，第一部分：確定相關(guān)主題；第二部分：查找整理資料；其中第二部分是重點(diǎn)，它又分了3個(gè)方面：
1、確定主題后圍繞主題搜集資料；
2、建立好相應類(lèi)別的文件夾；
3、找到資料后，分類(lèi)下載到電腦上。
在拿到教材時(shí)，第一感覺(jué)是這一課的內容是比較單調的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“搜索”、“下載”、“整理”6個(gè)字概括了本課的主要內容，如何引導學(xué)生有興趣的走入課堂，又能讓他們帶著(zhù)收獲與思考走出課堂，是我在設計這一課時(shí)考慮最多的！細看這一課的內容，深深感受一點(diǎn)，這一課的學(xué)習不只對本單元下面的課時(shí)有重要的鋪墊作用，可以讓他們有序的找到內容進(jìn)行小報創(chuàng )作，而且，對于在將來(lái)的學(xué)習、工作中，如何對信息進(jìn)行管理的良好行為習慣的養成更有不可忽視的引導作用。所以在設計本課時(shí)，我重點(diǎn)考慮了如下幾點(diǎn)：
1、分類(lèi)整理應該是學(xué)生的一種內在的需求。
在教材上有兩個(gè)方面的目標達成，一方面是建立各類(lèi)別的文件夾，另一方面是找到資料后分類(lèi)下載到電腦上。在試教過(guò)程中，我發(fā)現這樣的順序對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以達成一堂課的能力目標，便是對于以后實(shí)際的運用的影響是比較弱的。為什么這么說(shuō)呢？我們一線(xiàn)的老師都知道，在下載資料的過(guò)程中，要是沒(méi)有要求分類(lèi)，大部分學(xué)生是不會(huì )分類(lèi)的，他們會(huì )把他們找到的各種信息放在一個(gè)目錄下，是他們不會(huì )建文件夾嗎？不是的，那是他們沒(méi)有這種需求。在這堂課中，即使在教師的簡(jiǎn)單引導下，學(xué)生“明白”建文件夾分類(lèi)比較清晰，在下載資料前進(jìn)行各種文件夾的分類(lèi)然后下載，但是，在以后的學(xué)習中，有幾個(gè)學(xué)生會(huì )在下載內容時(shí)先主動(dòng)給資料分類(lèi)呢？有小部分已經(jīng)非常不錯了，因為他們感受不到，這是他們的一種需要！在學(xué)習這個(gè)環(huán)節中我做了調整，我先讓學(xué)生自由下載各種各樣的信息放在同一個(gè)文件夾下，然后再讓學(xué)生從凌亂中自己去思考能讓信息變得有條理化的方法，結果全班有大概20%左右的學(xué)生，能自己想到用各類(lèi)文件夾進(jìn)行整理，當他們把自己實(shí)際體驗中的想法告訴大家時(shí)，再讓全班同學(xué)來(lái)整理自己的信息，兩種方式對比下來(lái)，明顯學(xué)生對于這樣的過(guò)程比較樂(lè )意接受。而且，在以后我們的實(shí)際運用中，我們自己電腦里的有些信息也是陸續存下來(lái)，到了一定量后，再根據已有的內容進(jìn)行分類(lèi)整理，這是一種需要，也是一種良好的行為習慣！
2、信息課不是純操作課，學(xué)生應該有美好的情感體驗。
在現代社會(huì )，信息技術(shù)已是人的一種生命活動(dòng)形式，用純“工具論”的眼光把它視為一門(mén)純“應用”性的學(xué)科是片面的。我們的小學(xué)生生動(dòng)也靈動(dòng)，如何讓他們從豐富多彩的學(xué)習中去感受信息技術(shù)課程的價(jià)值魅力，是我們一線(xiàn)老師應該更多思考的！端午節這一課是以端午節為載體，讓學(xué)生進(jìn)行查找整理信息的學(xué)習。如果僅僅是按部就班下來(lái)，教材也不用選擇端午節這樣一個(gè)有民族氣息的日子了，只要會(huì )搜索，會(huì )新建文件夾，會(huì )按一定的目錄保存就可以達到目的了。而我們的小學(xué)生活潑而有朝氣，他們有他們的思想，有他們的喜好，他們在他們每一天的學(xué)習中體驗著(zhù)不同知識的到來(lái)，建構主義認為：“知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內部生成的，人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)習過(guò)程是主動(dòng)建構的過(guò)程�！敝挥性趯W(xué)習中同時(shí)也有美好的情感體驗，我們的學(xué)生才能真正投入學(xué)習，愛(ài)上學(xué)習！我在設計這一課時(shí)，把感受端午節濃厚的文化氣息作為主線(xiàn)，用美好的情境與內容去引導學(xué)生自主學(xué)習。比如，開(kāi)始音樂(lè )小短片的導入，讓學(xué)生初步感受一種濃郁的節日氣息，從而引發(fā)他們的求知欲，比如過(guò)程中的音樂(lè )圖景，比如最后的交流感受等等，我們的目的不是讓學(xué)生在走出課堂時(shí)告訴別人，今天我們學(xué)習
了建文件夾，學(xué)習了搜索，而是想讓學(xué)生告訴別人：今天我們了解了端午節，那是一種美麗的節日，我學(xué)會(huì )了用更好的方法與了解它！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文，課文以刷子李高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文人物描寫(xiě)一組的學(xué)習鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應有的連貫性和系統性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀導讀，讓學(xué)生提早接觸單元訓練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的粗放。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�？墒窃撜n應抓哪一點(diǎn)，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì )、比較閱讀、動(dòng)作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著(zhù)上著(zhù)，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設計，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
鑒于略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側重于學(xué)法的指導和運用，像正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、一波三折等習作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結果一節課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知技藝高超
聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知一波三折。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設計應該是可行的、有效的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)《“鋼琴之王”的微笑》中，我抓住李斯特的三次微笑，讓學(xué)生分析課文，體會(huì )他的偉大人格，并從中受到教育。這樣教學(xué)，我感覺(jué)思路還是比較清晰的。但是學(xué)生在分析課文時(shí)，不能很好的聯(lián)系上下文，這也許是我引導得不到位的緣故。
還有一點(diǎn)就是在體會(huì )課文最后一段話(huà)時(shí)，學(xué)生不能很好地聯(lián)系自己的生活實(shí)際。課文結尾的這段話(huà)是這樣的：“人在遇到困難的時(shí)候，如果有人能伸出援助之手，即使只有點(diǎn)滴的幫助，對于身處困境的人來(lái)說(shuō)，也如黃金般珍貴。這種幫助，足以使人銘記終生�！边@段話(huà)是那位受到李斯特幫助的姑娘說(shuō)的，也是作者想要說(shuō)的，即文章的中心思想。為了幫助學(xué)生理解這段話(huà)，我提出一個(gè)問(wèn)題：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當你遇到困難的時(shí)候，是誰(shuí)幫助了你，讓你至今難忘？對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)很為難，有的說(shuō)沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，有的說(shuō)得很簡(jiǎn)單，還有的說(shuō)忘了。對于同學(xué)的回答，我感到現在的孩子真是很可憐，他們的可憐不在于物質(zhì)上的貧窮，而是精神上的匱乏。無(wú)奈，我只好教育他們說(shuō)：要有一顆感恩的心！然而，我知道，這種教育的力量又有多大呢？
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