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小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思（精選16篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 1
《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
一、善于發(fā)現，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，談發(fā)現。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的談著(zhù)自己的發(fā)現，尤其是對于少數民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎。
二、自主識字，指導寫(xiě)字
識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養學(xué)生獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導學(xué)生采用多種方法認記。比如，要求會(huì )寫(xiě)的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形�！按觥弊xdi，不要讀成ti；“昌”是翹舌音，不要讀成cang；有些字的筆畫(huà)較多，比如，“戴、舞”，要引導學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯。在指導書(shū)寫(xiě)方面，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的`幾乎略過(guò)不說(shuō)�？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現大部分孩子能夠寫(xiě)正確，而且書(shū)寫(xiě)特別認真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 2
《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習的情景；口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；習作“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的`背誦等培養學(xué)生的綜合素養。
這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習生活，體現r租國各民族之間的友愛(ài)和團結。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習過(guò)渡，讓學(xué)生初步養成較為穩定的學(xué)習習慣，掌握定的學(xué)習方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數民族的資料，比如：我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線(xiàn)索，并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 3
今天用了兩節課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有很多不足。
這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。
構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話(huà)，是一個(gè)長(cháng)句，很長(cháng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(cháng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著(zhù)不同方向遠景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著(zhù)文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話(huà)為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內容正是循著(zhù)這個(gè)思路展開(kāi)的'。
把這樣一篇兒童散文呈現在學(xué)生面前，它的學(xué)習價(jià)值表現在哪里？教師如何再從學(xué)習的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。
開(kāi)學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較安靜。第一堂課上，我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車(chē)讀，拓展與“絢麗多彩”相類(lèi)似的詞語(yǔ)。遺憾的是，我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導，在后續的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。
整堂課下來(lái)，我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應。
思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì )有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì )在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習目標（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會(huì )指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應該帶來(lái)怎樣的期待和定位。
學(xué)生對于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對陌生，個(gè)別學(xué)生能快速反應過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的�！薄澳酋r艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩�！�
在第二課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現一些困難�！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對容易理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習生活的特別之處，學(xué)生也能了解其中的原因。
這堂課有太多的不足，課堂比較單調，以教師的講述為主，學(xué)生參與度不夠，發(fā)言人數較少，課堂太安靜。
重新梳理：
第一步：?jiǎn)卧獙ёx；
第二步：學(xué)習課文：
1、根據學(xué)習單自主學(xué)習生字詞、讀通課文、初步了解課文內容；
2、讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認為特別的地方；
3、欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的（選擇了哪些內容來(lái)寫(xiě)，哪些寫(xiě)法給人新鮮感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會(huì )、品味；
4、說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活，關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；
第四步：吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 4
本課教材的變化：
其一、課題有了變化，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，是教材編寫(xiě)中國家意識的體現。因為，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨立的學(xué)校。大青樹(shù)，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)——邊疆特色。
其二、文中的.個(gè)別句子有所刪減調整，更加符合新教材的團結。如課文第一段中“大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語(yǔ)言不同”，成為“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細節的變化，是大方向指引的結果，正如我們的孩子們說(shuō)的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說(shuō)普通話(huà)，怎能語(yǔ)言不同呢？如果各自說(shuō)自己的語(yǔ)言，怎么交流呢？”這不就是民族團結一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習方法的指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫(huà)面。
2.模仿說(shuō)話(huà)：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)說(shuō)。
課文內容基本沒(méi)有大的改變。在試教的過(guò)程中，通過(guò)課文內容的細節變化和課后習題的變化，重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結表達方法，學(xué)習運用。因為有了具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 5
在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹(shù)下小學(xué)的學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)大青樹(shù)下的小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利�！庇械�'說(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色�！�
又如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì )有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)習！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì )慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 6
成功之處：
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，來(lái)充分喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達到保持學(xué)生注意力，以達到理解文本的目的。如在學(xué)習窗外十分安靜一句時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情境，“如果你是一根樹(shù)枝、一只小鳥(niǎo)、一只蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做，怎么想？”這個(gè)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文。
不足之處：
教師應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的.教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 7
《大青樹(shù)下的小學(xué)》通過(guò)描寫(xiě)我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
“民族”這個(gè)概念在學(xué)生的頭腦里比較淡�。好褡宀煌�，穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開(kāi)始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖片上少數民族人民的特點(diǎn)，并念念這些少數民族的名稱(chēng)，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對少數民族的興趣，我讓陸仁濤簡(jiǎn)介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習慣。
學(xué)習課文的.過(guò)程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著(zhù)讓學(xué)生結合自己的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè )園。青青的草坪可以讓我們當床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習的地方，你聽(tīng)！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，大家學(xué)得多起勁��！……講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和表達能力，使讀寫(xiě)結合得到了高度的統一。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 8
《大青樹(shù)下小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，表達了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
我設《大青樹(shù)下小學(xué)》了“民族風(fēng)情展示會(huì )”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)環(huán)節。我搜集了表達少數民族風(fēng)情的圖片讓同學(xué)們觀(guān)察：學(xué)生們興趣很高，知道在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，和睦相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學(xué)校共同學(xué)習。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
學(xué)生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而到達保持學(xué)生注意力，以到達理解文本的目的。
例如對于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的`情景。孩子們有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們聽(tīng)得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的書(shū)聲朗朗�！坝械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P�！�
三、朗讀生情，提快樂(lè )趣
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的。在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著(zhù)怎樣的心情去學(xué)校的?我們應該用怎樣的感情來(lái)讀?”我先讓學(xué)生自己體會(huì )讀，然后在指導課文朗讀時(shí)，老師充滿(mǎn)激情，與學(xué)生一起體會(huì )作者對《大青樹(shù)下小學(xué)》的贊美與自豪的感情，教師講得很動(dòng)情，學(xué)生讀得很投入。課堂效果也到達了。
但自我感覺(jué)自己在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的過(guò)渡語(yǔ)言、鼓勵語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌、精心設《大青樹(shù)下小學(xué)》。這樣，才能調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們快樂(lè )地學(xué)有所得！
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 9
教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的反思。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導學(xué)生朗讀課文，讓他們感受到了邊疆小學(xué)獨特的校園生活，這一點(diǎn)效果較好，學(xué)生能體會(huì )到文中所表達的情感。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。對于一些生字詞的教學(xué)，雖然采用了多種方式講解，但部分學(xué)生掌握得仍不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我應加強字詞的鞏固練習，比如設計更多的生字書(shū)寫(xiě)和組詞造句練習。
在理解課文內容時(shí)，有些學(xué)生對于文中描寫(xiě)的各民族學(xué)生團結友愛(ài)、歡樂(lè )祥和的'場(chǎng)景理解不夠深入，這可能是我引導方式的問(wèn)題。我應該多讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際來(lái)談?wù)劯惺�，以便更好地理解課文主題。
另外，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠充分，回答問(wèn)題的積極性有待提高。我需要思考如何設計更有趣、更具啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度�？傊�，通過(guò)這次教學(xué)，我認識到了自己的不足，在今后的教學(xué)中會(huì )不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)反思 10
《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回顧和反思。在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生通過(guò)對課文的閱讀，了解大青樹(shù)下小學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生們的學(xué)習生活情況，讓學(xué)生體會(huì )到這所學(xué)校的特別之處。
我利用圖片和視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生直觀(guān)地感受邊疆地區的風(fēng)情，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但在教學(xué)方法上，我覺(jué)得還可以更加多樣化。例如，在小組合作學(xué)習方面，組織得不夠高效，部分學(xué)生參與度不高，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的`優(yōu)勢。
在課文講解過(guò)程中，對于一些重點(diǎn)句子的分析還不夠深入，導致學(xué)生對課文的理解停留在表面。比如描寫(xiě)同學(xué)們上課認真和下課歡樂(lè )的句子，應該引導學(xué)生更細致地品味其中的用詞和表達手法，從而更好地體會(huì )作者的情感。
在今后的教學(xué)中，我要加強對小組合作學(xué)習的指導，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責任，提高小組合作的效果。同時(shí)，要注重對課文重點(diǎn)內容的深入挖掘，引導學(xué)生學(xué)會(huì )賞析課文，提高他們的閱讀理解能力。
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反思《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)，我認為在引導學(xué)生感受課文所描繪的美好情境方面取得了一定的成效。通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)校園景色、同學(xué)們活動(dòng)等段落，他們能初步體會(huì )到這所小學(xué)的獨特魅力。
但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。在生字教學(xué)環(huán)節，時(shí)間分配不夠合理，導致部分學(xué)生對一些生字的書(shū)寫(xiě)和讀音掌握不夠準確。在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給生字教學(xué)留出足夠的'時(shí)間，加強對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導和讀音糾正。
另外，在課堂提問(wèn)方面，問(wèn)題的設計還不夠精準，有些問(wèn)題不能很好地引導學(xué)生深入思考課文內容。我需要進(jìn)一步提高自己提問(wèn)的技巧，設計出更有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更好地理解課文的內涵。
同時(shí)，我也要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導他們在課后主動(dòng)閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍，拓寬視野，加深對不同地區學(xué)校生活的了解。通過(guò)這次教學(xué)反思，我希望能改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的收獲。
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教完《大青樹(shù)下的小學(xué)》后，我認識到在教學(xué)中存在一些需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對課文內容的講解，讓學(xué)生了解了大青樹(shù)下小學(xué)的校園環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習生活以及各民族之間的團結友愛(ài)。但在教學(xué)方式上，有些過(guò)于傳統，以教師講解為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習機會(huì )相對較少。
在引導學(xué)生理解課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子時(shí)，方法不夠靈活多樣，導致學(xué)生的理解不夠深入。例如，對于 “絢麗多彩” 這個(gè)詞語(yǔ)的理解，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，沒(méi)有引導他們聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際來(lái)感受，使得學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的.體會(huì )不夠深刻。
在今后的教學(xué)中，我要轉變教學(xué)觀(guān)念，更加注重學(xué)生的主體地位，多設計一些自主學(xué)習和合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)地思考和探索。同時(shí)，要改進(jìn)教學(xué)方法，對于重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解，要采用多種方式，如聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際、對比分析等，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。此外，還應加強對學(xué)生的閱讀指導，培養他們的閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高語(yǔ)文素養。
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在《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，我收獲了許多經(jīng)驗，也進(jìn)行了深入的反思。這篇課文描繪了一所邊疆小學(xué)歡樂(lè )祥和的校園生活，充滿(mǎn)了濃郁的民族風(fēng)情和童真童趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )課文的情感。讓學(xué)生反復朗讀描寫(xiě)校園景色、學(xué)生活動(dòng)等段落，使他們感受到了學(xué)校的美麗和學(xué)生們的快樂(lè )。同時(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的分析，幫助學(xué)生理解課文內容，如 “絢麗多彩”“歡唱的小鳥(niǎo)” 等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )到校園生活的美好。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在生字教學(xué)方面，雖然采用了多種方法進(jìn)行講解，但部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)仍出現錯誤，說(shuō)明對生字的鞏固練習還不夠。在今后的教學(xué)中，我應加強生字的`書(shū)寫(xiě)訓練，增加一些趣味性的練習，如生字聽(tīng)寫(xiě)比賽、書(shū)法展示等，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。
對于課文內容的理解，有些學(xué)生還只是停留在表面，未能深入體會(huì )到作者所表達的民族團結和對學(xué)校生活的熱愛(ài)之情。在今后的教學(xué)中，我要引導學(xué)生多讀多思，結合生活實(shí)際，讓他們更好地理解課文的深層含義。例如，可以讓學(xué)生分享自己在學(xué)校里的快樂(lè )時(shí)光，與文中的校園生活進(jìn)行對比，從而加深對課文的感悟。
另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度還有待提高。我應該設計更多互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達自己的想法和感受。同時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予指導和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習語(yǔ)文知識，感受語(yǔ)文的魅力。
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教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》后，我對教學(xué)效果進(jìn)行了認真反思。在教學(xué)中，我努力引導學(xué)生感受這所邊疆小學(xué)的獨特魅力，通過(guò)多種教學(xué)手段讓學(xué)生了解不同民族學(xué)生的學(xué)習生活，培養學(xué)生的民族團結意識和對校園生活的熱愛(ài)之情。
我運用多媒體展示了邊疆地區的'風(fēng)光和各民族的服飾等，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在課文講解過(guò)程中，注重引導學(xué)生理解詞句的含義，體會(huì )作者的表達方法。例如，通過(guò)分析 “大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友�！� 這句話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到各民族學(xué)生之間的團結友愛(ài)。
但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。在課堂時(shí)間把控上不夠精準，導致后面的拓展環(huán)節時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行交流和展示。在引導學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題的啟發(fā)性不夠強，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在讓學(xué)生描述校園生活時(shí)，問(wèn)題過(guò)于具體，學(xué)生的回答缺乏創(chuàng )新性。
在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，把握好教學(xué)節奏。同時(shí)，要精心設計問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量和啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新思維能力。此外，還應加強對學(xué)生的閱讀指導，引導學(xué)生多讀課外書(shū)籍，積累語(yǔ)言素材，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達能力。
通過(guò)這次反思，我希望能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的成長(cháng)和進(jìn)步。
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《大青樹(shù)下的小學(xué)》是一篇充滿(mǎn)趣味和教育意義的課文，教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受課文的語(yǔ)言美和情感美。通過(guò)分角色朗讀、配樂(lè )朗讀等方式，讓學(xué)生仿佛置身于大青樹(shù)下的小學(xué)中，體驗到同學(xué)們的歡樂(lè )和校園生活的'豐富多彩。同時(shí)，我還通過(guò)圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生了解邊疆地區的文化和風(fēng)俗，增強學(xué)生對課文內容的理解和感受。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在生字詞教學(xué)方面，雖然采用了多種教學(xué)方法，如字形分析、組詞造句等，但部分學(xué)生對一些生字的掌握仍不夠牢固。在今后的教學(xué)中，我應加強生字詞的復習和鞏固，采用多樣化的練習方式，如生字聽(tīng)寫(xiě)、詞語(yǔ)接龍等，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識。
在課文理解方面，對于一些重點(diǎn)句子的理解，我引導得還不夠深入。例如，“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文�！� 這句話(huà)，我只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生體會(huì )到了校園的安靜，而沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生思考為什么會(huì )出現這種情況，以及作者這樣寫(xiě)的意圖是什么。在今后的教學(xué)中，我要更加注重對課文重點(diǎn)句子的分析和解讀，引導學(xué)生深入理解課文內涵，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
另外，在課堂互動(dòng)方面，我雖然積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生的參與度仍然不高。我需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習需求和興趣點(diǎn)，設計更加有趣和富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，努力讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力。
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反思《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)，我認為在教學(xué)目標的達成和教學(xué)方法的運用上有一定的成效，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣課文的主題和特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解大青樹(shù)下小學(xué)的學(xué)生們幸�？鞓�(lè )的學(xué)習生活，感受各民族之間的團結友愛(ài)。通過(guò)對課文中優(yōu)美詞句的賞析，培養學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達能力。例如，在講解 “古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……” 這一段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，感受校園的美麗和寧靜，體會(huì )作者對校園的喜愛(ài)之情。
同時(shí)，我采用了多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在小組合作學(xué)習中，讓學(xué)生討論自己感興趣的內容，培養學(xué)生的合作意識和探究能力。但在實(shí)際操作中，小組合作的效果還有待提高，部分學(xué)生參與度不夠，討論不夠深入。
在教學(xué)中，我也注重了對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的教育，引導學(xué)生體會(huì )民族大團結的美好，培養學(xué)生的愛(ài)國情感和民族自豪感。但在情感教育的滲透上，還可以更加自然和深入，讓學(xué)生更加深刻地感受到民族團結的.重要性。
此外，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)還不夠及時(shí)和全面。我應該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和表現，及時(shí)給予肯定和鼓勵，同時(shí)也要指出學(xué)生的不足之處，幫助他們更好地提高。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高小組合作學(xué)習的效率，加強情感教育的滲透，完善課堂評價(jià)體系，讓學(xué)生在更加輕松、愉快的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養。同時(shí)，我也會(huì )不斷學(xué)習和探索新的教學(xué)方法和理念，提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。
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