小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思1
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)與生活的精彩描述。
數學(xué)是生活的組成部分，數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而應用于生活。生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問(wèn)題均發(fā)生在身邊，我們買(mǎi)東西、做衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數學(xué)。既然如此，那么，數學(xué)教師能否布置讓學(xué)生寫(xiě)日記或周記之類(lèi)的“數學(xué)生活”手記呢？
讓學(xué)生把用數學(xué)知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來(lái)，讓他們體驗到生活須臾離不開(kāi)數學(xué)，從而增強他們對數學(xué)的應用意識，使其對數學(xué)產(chǎn)生親切感和濃厚的興趣，并且養成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運用數學(xué)知識的習慣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。
數學(xué)課堂教學(xué)的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學(xué)必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學(xué)題材哪里來(lái)呢？通過(guò)讓學(xué)生搜集生活中的數學(xué)問(wèn)題并記錄下來(lái)，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過(guò)親自探索——發(fā)現——解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習的主人，成為“自主而主動(dòng)的數學(xué)思想家”。
通常我感到語(yǔ)文老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記、作文，和學(xué)生的情感溝通是比較多的，那么數學(xué)老師如何實(shí)現和學(xué)生的溝通呢？我覺(jué)得除了找學(xué)生談心，找家長(cháng)了解情況之外，通過(guò)文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個(gè)同學(xué)有難題？哪個(gè)同學(xué)跟不上？哪個(gè)同學(xué)最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時(shí)處理解決。
我們一直在強調教學(xué)要因人而異，這是對的，但是我覺(jué)得要在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習底子差的同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”。怎么辦？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)生活日記，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學(xué)生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學(xué)生讀一些數學(xué)家的故事，然后寫(xiě)下讀后感等等都可以。
以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會(huì )不會(huì )增加學(xué)生負擔？這還有待于在以后的教學(xué)中進(jìn)行嘗試！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思2
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現了5＋8其實(shí)用8＋5來(lái)想更好，把5拿來(lái)分成2和3；有的學(xué)生認為剛學(xué)了9＋5＝用它來(lái)推算出結果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思3
目前，各地初三將逐漸進(jìn)入全面復習階段，很多同學(xué)復習考試方面的問(wèn)題也日益暴露出來(lái)，比如：時(shí)間安排不夠科學(xué)，知識架構不成體系，疑難問(wèn)題懸而未決……以及考試方面的各類(lèi)問(wèn)題等。就維維同學(xué)表述的情況來(lái)講，他之所以會(huì )出現這種現象，主要還是在于其在數學(xué)復習中沒(méi)有注意方法。
那么，數學(xué)復習應該注意什么呢?我認為，理解和反思尤為重要。
“理解萬(wàn)歲!”是我們一直喊的口號，而很多同學(xué)在數學(xué)復習中，并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。要想真正玩轉中考數學(xué)復習，學(xué)會(huì )深刻地去理解知識點(diǎn)非常必要。一般而言，絕大多數同學(xué)在老師講新課的時(shí)候，都會(huì )存在許多知識疑點(diǎn)，而因為這樣那樣的原因，在上課的時(shí)候并沒(méi)有把它理解吃透。對于這些知識點(diǎn)，很容易出現“意識陷阱”，出現似懂非懂的現象，最明顯的體現就是看著(zhù)老師講的時(shí)候，好像都聽(tīng)懂了，跟著(zhù)老師的思路做題，好像也都做得起來(lái)。比如二次函數，升冪降冪，給出一個(gè)函數圖，聽(tīng)老師講它的特性，看上去好像就是那么回事，但真讓自己來(lái)總結卻下筆無(wú)言了，這就是老師常說(shuō)的“過(guò)手能力差”。
其實(shí)這也說(shuō)明自己并沒(méi)有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒(méi)有掌握的知識，在復習中就很有必要把它提出來(lái)加以理解消化，一定要把每個(gè)知識點(diǎn)掌握透徹，理解透徹。這也是數學(xué)復習中貫穿全過(guò)程的一套行之有效的方法。無(wú)論哪個(gè)知識點(diǎn)，只有真正理解了，才不會(huì )出現“明明做得起”的錯覺(jué)。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思4
本月召開(kāi)家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，從反饋情況看，家長(cháng)普遍對我班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習情況的好轉較為滿(mǎn)意和認可。在個(gè)月我教授的內容有第七單元：認識鐘表；第八單元：20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法（包括9、8、7、6、5、4、3、2加幾）；并且對學(xué)生的作業(yè)習慣進(jìn)行了培養，下面我先談?wù)劷虒W(xué)方面：
在這月中，我與同學(xué)們共同學(xué)習了如何認識鐘表，并在教授的過(guò)程中要求學(xué)生初步建立時(shí)間觀(guān)念，從小養成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習慣。在上這一單元時(shí)，我注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力及動(dòng)手能力，通過(guò)看實(shí)物鐘，觀(guān)察鐘表上有些什么？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并通過(guò)生活中的具體事例，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中無(wú)處不在。
其次是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，它是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響。本單元我分為三個(gè)小節完成的，即：學(xué)習9加幾——8、7、6加幾——5、4、3、2加幾。
當然作為一名新老師，我對教材的把握還有很多不足，常常把握不了一節課的重難點(diǎn)，所以今后我還要認真學(xué)習新課程標準，認真研讀教材教法，多向優(yōu)秀的教師請教，讓自己的教學(xué)水平能盡快提高。而在學(xué)習習慣上，這個(gè)月離期末考試越來(lái)越近，我加強了學(xué)生們的作業(yè)習慣的培養，主要有以下幾個(gè)方面：
（1）培養學(xué)生認真審題習慣。
教學(xué)中要有意識的做出指導和示范，如，課堂上在講解例題時(shí)要先示范讀題方法，強調多讀，弄懂題目具體意思，弄清有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題，遇到不懂的及時(shí)作上記號，養成用符號標記習慣，同時(shí)指導分析對比的方法，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思，及解題的想法等等。
（2）培養學(xué)生認真計算的習慣。
計算是小學(xué)生數學(xué) 學(xué)習中最基本的技能。不管題目難易都要認真對待。首先看清楚計算符號，專(zhuān)心對待每一步計算，還要讓學(xué)生明白培養計算能力的重要性，對認真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵表?yè)P，及時(shí)樹(shù)立榜樣。
（3）培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
認真書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，養成認真負責的習慣有積極的意義。首先要向學(xué)生提出做數學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式要規范，阿拉伯數字和符號的書(shū)寫(xiě)也要規范。對于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表?yè)P為主。
（4）培養學(xué)生專(zhuān)心作業(yè)的習慣。
一年級小學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認真地完成作業(yè)�？梢韵驅W(xué)生提出，作業(yè)盡可能的一次性做對，最好不用橡皮檫。
雖然學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要引導得法，訓練效果好，相信就可以使良好的學(xué)習習慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習習慣在學(xué)習中扎根、結果。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思5
學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書(shū)育人，而要做好教學(xué)工作就必須具備精湛的專(zhuān)業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得數學(xué)教學(xué)，應該作到夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò )。促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
一、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
二、高度重視新課程新增內容的復習
新課程新增內容較多�，F行教學(xué)情況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復習時(shí)間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在試題中采用新舊結合的方法。
三、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作
在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。 總之,今后我要認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡量少留下一些遺憾。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思6
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時(shí)、分和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)幾時(shí)幾分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識性目標相對簡(jiǎn)單，但單位時(shí)間比較抽象，不像長(cháng)度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現出來(lái)。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀(guān)念。
在教學(xué)設計中，我注重抓住如下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
在本節課，課始我利用課件出示一個(gè)謎語(yǔ)“小小圓形跑道上，三個(gè)選手比賽忙，跑的路程不一樣，最后時(shí)間都一樣”，立刻吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。之后利用幾個(gè)鐘表幫助學(xué)生回憶了時(shí)鐘上的知識。
二、聯(lián)系實(shí)際，感受數學(xué)
由學(xué)生熟悉的“春節聯(lián)歡晚會(huì )倒計時(shí)”的圖片引出新的時(shí)間單位“秒”，接著(zhù)又讓學(xué)生感受1秒鐘的長(cháng)短，說(shuō)說(shuō)一秒鐘能做什么，并進(jìn)行了從1秒到60秒的直觀(guān)感受，加深了對1秒的體驗。1秒看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，1秒到底有多長(cháng)，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗，我讓學(xué)生看著(zhù)鐘面秒針的走動(dòng)點(diǎn)頭、拍手、數數，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參與活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗了1秒的長(cháng)短，用“體驗”的方法來(lái)學(xué)習數學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。
這堂課中，我也有許多的不足之處：1.我對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有引申，學(xué)生說(shuō)“小朋友每天睡9分鐘”可見(jiàn)，他對知識還沒(méi)完全掌握，我卻因為怕影響進(jìn)度，只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)他錯在哪，忽視了這個(gè)本該是閃光的地方。2.學(xué)生課堂的參與還有待加強，說(shuō)明我對學(xué)生的鼓勵還不夠，今后還有待提高
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思7
學(xué)習了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋?zhuān)械倪@些都讓我感到耳目一新，增長(cháng)了不少的見(jiàn)識，讓我感到自己所會(huì )的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著(zhù)自己舊的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的.課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺階！
首先評價(jià)學(xué)生不能只看考試分數，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會(huì )責任感、行為習慣、學(xué)習熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉變，改變認為只有書(shū)本上、課堂上的內容才叫知識的傳統觀(guān)念，要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無(wú)限擴大；教師應有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀(guān)念。學(xué)生的創(chuàng )新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。傳統語(yǔ)文教育視學(xué)生為知識的容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺(jué)學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統教師功能，當前的創(chuàng )造性語(yǔ)文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來(lái)描述更恰當，所謂教學(xué)活動(dòng)，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當地組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個(gè)表演的舞臺，問(wèn)題是為什么表演，為誰(shuí)而表演，怎么表演？那是理念的轉變，方式的轉變。課堂這個(gè)舞臺沒(méi)有天花板，告訴我們這個(gè)舞臺無(wú)比巨大，教師在課堂上有無(wú)比巨大的創(chuàng )造空間，我們只有在這沒(méi)有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺(jué)得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀(guān)念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會(huì )學(xué)習新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習中不斷成長(cháng)！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思8
今天我上了小數乘整數的第一節課。課堂上我沒(méi)有使用書(shū)上風(fēng)箏圖，而是利用課本第7頁(yè)的第2題表格：先填出課本的價(jià)格，再計算總價(jià)。因為新學(xué)期剛開(kāi)始，同學(xué)們剛拿到新書(shū)，讓他們直接在自己書(shū)上找出單價(jià)，這比風(fēng)箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學(xué)生把自己尋找信息能以表格形式整理好，更簡(jiǎn)潔明了。我教第一個(gè)班級的時(shí)候，讓學(xué)生根據這些信息自己提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生都提出這些書(shū)一共化了多少元。根據學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己用加法解答。在反饋中有的學(xué)生直接口算的，有的同學(xué)是列豎式解答。我讓他們說(shuō)說(shuō)怎么想的。然后我再次強調了小數加減法豎式中一定要小數點(diǎn)對齊。結果在講小數乘法時(shí)，寫(xiě)小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學(xué)都是象小數加法那樣寫(xiě)，只記住小數點(diǎn)對齊。
在第二個(gè)班級執教時(shí)，我索性自己直接提出如果買(mǎi)5本音樂(lè )書(shū)要多少錢(qián)。3.4×5這個(gè)例題很有典型性，對于三種算法的理解學(xué)生掌握的比較好，和對乘積中小數末尾有0的處理都解決了。然后讓學(xué)生計算買(mǎi)15本，23本多少錢(qián)。在乘數是兩位數的小數計算中出現問(wèn)題比較多：計算中間過(guò)程出現小數點(diǎn)；還出現先撇掉乘積中0，再點(diǎn)小數點(diǎn)…我是這樣引導的：把小數3.4看作整數34后，就變成了整數乘法34×15，那么計算過(guò)程中還會(huì )有小數點(diǎn)嗎？到底先點(diǎn)小數點(diǎn)，還是先去0，我讓學(xué)生討論，在討論中學(xué)生明白，只有在小數中末尾的0才可以去掉，所以點(diǎn)上小數點(diǎn)后才是個(gè)小數，才具有小數性質(zhì)，小數末尾的0才可以去掉；不然如2400是個(gè)整數，去掉末尾兩個(gè)0，變成24，就縮小到了原來(lái)的1/100。當學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，卻又說(shuō)不清其中道理時(shí)，老師讓他們在爭論中，對比辨析中加深對知識的理解，只有經(jīng)過(guò)這樣體驗獲得知識才是深刻的永遠的。
由于第二節選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負遷移的小數加減法豎式索性回避了，所以新授課討論時(shí)間比較充裕，教學(xué)效果也明顯提高。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思9
東花院鄉初級中學(xué) 馬鳳博 在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者
�。�3）教師應從師道尊嚴的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者
二、教學(xué)中要用活教材
教學(xué)反思，或稱(chēng)為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察回顧診斷自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定思索與修正，將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？
自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察自我監控自我調節自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高這種方
法適用已經(jīng)在教學(xué)的全過(guò)程如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備，怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易已經(jīng)在為學(xué)生理解的教學(xué)方案，學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間同學(xué)之間出現爭議等這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的嗎，教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)，我從中學(xué)會(huì )了什么等行動(dòng)研究，行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開(kāi)即是我們應該研究的問(wèn)題問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思10
今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入，數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習。情境的導入,為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習，從中體驗了知識的生成過(guò)程。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思11
二年級現在在上10000以?xún)葦档恼J識，其中有幾個(gè)問(wèn)題我有點(diǎn)反思和疑問(wèn)。
題目：
�。�1）從一千起，一個(gè)一個(gè)地數到一千零二十；
�。�2）一千一千地數，10個(gè)一千是一萬(wàn)；
�。�3）10個(gè)100就是1000。
遇到這樣的題目，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì )問(wèn)老師，要寫(xiě)語(yǔ)文字還是阿拉伯數字。其實(shí)對于我們老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)哪種數字問(wèn)題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來(lái)說(shuō)寫(xiě)語(yǔ)文數字和寫(xiě)阿拉伯數字是一定要區分的。所以就這個(gè)問(wèn)題我請教了經(jīng)驗豐富的老師，她的意思是最好給低年級的學(xué)生統一寫(xiě)怎么書(shū)寫(xiě)，即使這個(gè)問(wèn)題不大，但是書(shū)寫(xiě)規范對于低段年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。所以后來(lái)我給學(xué)生們規范了下寫(xiě)法，數數的，以及數字的寫(xiě)法用阿拉伯數字，計數單位、數字的讀法用語(yǔ)文數字。做了個(gè)規范之后，學(xué)生們的作業(yè)明顯有了進(jìn)步，做題書(shū)寫(xiě)都規范多了。但其實(shí)我有點(diǎn)疑問(wèn)，為什么寫(xiě)哪種形式的數字不重要還要給學(xué)生們規定呢，到后來(lái)高年級時(shí)又要給他們的已有認識進(jìn)行修改，何必多此一舉呢。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思12
好的方法可達到事半功倍的效果，重視方法等于提高復習質(zhì)量。
在復習階段，由于時(shí)間少，任務(wù)重，所以學(xué)會(huì )科學(xué)合理巧妙地利用有限的時(shí)間是十分重要的，我覺(jué)得同學(xué)們既要重視課上和大塊的休息時(shí)間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時(shí)間，哪怕利用這零碎的時(shí)間解決一道題、一個(gè)知識點(diǎn)，集少可以成多嗎?復習階段采用“滾雪球”的復習方法有利于知識的消化吸收，當我們在復習某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，當然應以這一知識點(diǎn)為主，與此同時(shí)不妨也可將涉及這個(gè)知識點(diǎn)的其他知識引入。將它一并復習，等到復習到后邊的知識點(diǎn)時(shí)，又可將前邊復習過(guò)的這個(gè)知識點(diǎn)再次引入鞏固一下，這樣知識記得牢，又能將知識綜合運用，反反復復印象深刻。
復習階段要狠抓“雙基”做到天天練不間斷，它的好處是使基礎的東西能熟練掌握更可以促進(jìn)綜合題的解決，達到相輔相成的作用。復習階段要注意對知識學(xué)會(huì )串聯(lián)的方法，例如可通過(guò)列表格，記成口訣串聯(lián)知識;也可將同類(lèi)型的知識，通過(guò)類(lèi)比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點(diǎn)，從而提高應用它們解題的能力;也可通過(guò)某個(gè)公式或定理的應用，串連集中同一類(lèi)型習題，或以某個(gè)解題方法為專(zhuān)題，串聯(lián)有關(guān)定理或公式。如以“證明角相等”為專(zhuān)題，可總結出：共有多少種證法?應用了哪些知識?通過(guò)了什么途徑?這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類(lèi)型題的證明方法。
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思13
“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！边@不是一句空話(huà)，而是一句實(shí)實(shí)在在的話(huà)，只有真正做到了，數學(xué)才不會(huì )是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂(lè )的一門(mén)課。
在期末測試后，批改三年級數學(xué)試卷的時(shí)候，遇到這樣一道題目：
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問(wèn)題。請試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)能用它解決的生活問(wèn)題。（提示：完整地表達數學(xué)信息和問(wèn)題，不解答）
這是一道沒(méi)有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門(mén)，可是有一種答案卻讓我為之擔憂(yōu)，答案是這樣寫(xiě)的：
我計劃每天吃120個(gè)蘋(píng)果，4天吃完，實(shí)際上3天就吃完了，平均每天吃幾個(gè)？
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問(wèn)題，從邏輯上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聯(lián)系生活實(shí)際呢？顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問(wèn)題，這樣學(xué)習數學(xué)還有什么意義？這樣的學(xué)習，是完全不能迎合現在素質(zhì)教育，與生活實(shí)際越來(lái)越貼近的考試題目的。也違背了我們學(xué)習數學(xué)的初衷:來(lái)源于生活，應用于生活。
我們要做的，就是拿生活中真實(shí)的事例來(lái)講解數學(xué)，而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習計算。數學(xué)其實(shí)是一門(mén)特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問(wèn)題的方法,其實(shí)都是在我們長(cháng)大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級的數學(xué)中會(huì )出現類(lèi)似這樣的題目：
有33人去旅行，要坐車(chē)，每輛車(chē)最多做7人，至少需要幾輛車(chē)？
有些孩子的答案是這樣的：
33÷7=4（輛）……5（人）
答：至少需要4輛車(chē)。
這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯(lián)系應該生活實(shí)際想一想，33人去旅行，那就要求每個(gè)人都要坐上車(chē)，一個(gè)人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車(chē)，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車(chē)。
還有這樣的題目：
小明拿16元錢(qián)去買(mǎi)筆記本，每本筆記本5元，最多可以買(mǎi)幾本？
正確答案應該是這樣的：
16÷5=3（本）……1（元）
答：最多可以買(mǎi)3本。
在這道題里面，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，剩下的1元錢(qián)，是不夠買(mǎi)筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買(mǎi)3本，而不能再加1本。
這就是我們要學(xué)習的數學(xué)，其實(shí)它沒(méi)有什么捷徑可走，沒(méi)有一層不變的方法，最好的方法都是結合生活實(shí)際想出來(lái)的。
所以，我們在講解數學(xué)課的時(shí)候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學(xué)才越好教。千萬(wàn)不能為了單純地解決計算問(wèn)題而去講解方法。對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，任何脫離了生活實(shí)際的數學(xué)都是毫無(wú)趣味性可言的，也是枯燥無(wú)味的。
讓我們努力把數學(xué)教的有意思一些，有趣一些，那就走進(jìn)生活當中，去講解我們的數學(xué)吧!
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思14
學(xué)生有了學(xué)習目標，就要奔著(zhù)目標前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那里，而必須學(xué)生一步一步的走過(guò)去！
那教師的主導作用和汽車(chē)里的語(yǔ)音導航又有什么聯(lián)系呢？
把學(xué)生學(xué)習比作是到達某個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車(chē)的司機，作為教師，就是告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。
所以教師的引導作用是不同于語(yǔ)音導航系統的，語(yǔ)音導航系統幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說(shuō)的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤(pán)和雙腳控制速度而已，完全沒(méi)有控制自己的大腦，只是“聽(tīng)話(huà)”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學(xué)生依然未能記著(zhù)自己來(lái)時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應試”模式了。
學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著(zhù)鼻子走”，而應該是在走錯時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學(xué)習目的。到達目的地時(shí)，知道自己走過(guò)什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來(lái)，然后為之所用。這才是真正的會(huì )開(kāi)車(chē)！
那么連貫到學(xué)習上，就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習，不怕學(xué)生錯，學(xué)生出現錯誤，及時(shí)的提醒或修正，典型的錯誤在全班進(jìn)行強調要求。最終學(xué)生完成學(xué)習目標時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習過(guò)程，就像是“來(lái)時(shí)的路”，遇到了哪些疑問(wèn)，是如何解決的；新知識點(diǎn)是怎樣的用處，對之后的學(xué)習會(huì )提供哪些便利呢，像新路車(chē)少路近一樣便捷；把學(xué)習過(guò)程中磨礪的韌性保留下來(lái)，為今后的學(xué)校、社會(huì )學(xué)習提供最有利的學(xué)習品質(zhì)。
學(xué)生如何到那里去，一定是主動(dòng)的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當偏離大方向時(shí)，指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著(zhù)一個(gè)指南針發(fā)現的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng )造的輝煌就像正在學(xué)習的學(xué)生追求的那樣，所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語(yǔ)音導航。
甚至有的教師不僅僅是語(yǔ)音導航，還是肢體導航，不但說(shuō)著(zhù)怎么走，還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉動(dòng)方向盤(pán)，恨不得自己坐在副駕駛位置去開(kāi)車(chē)一樣，結果一定是悲劇的。
學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，認真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的要求，親力親為，不做學(xué)習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長(cháng)保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動(dòng)腦的機會(huì )給剝奪了，這其實(shí)是無(wú)比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的！
小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思15
《數學(xué)課程標準》明確將“解決問(wèn)題” 列為課程目標領(lǐng)域，對于一年級學(xué)生而言，“用數學(xué)”的一系列教學(xué)內容是培養學(xué)生應用數學(xué)意識和解決問(wèn)題能力的載體。我執教的《用數學(xué)——金色的秋天》一課則是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸“解決問(wèn)題”，怎樣設計并執教使學(xué)生即對”解決問(wèn)題”有初步的認識又為以后”解決問(wèn)題”教學(xué)打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參后，我設計并執教了該課，一節課下來(lái)有失有得。
一、“用數學(xué)”重在啟蒙教學(xué)。
�。�1）由于一年級的學(xué)生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖” 的方式展現，以大括號表示總數，以？號表示所要解決的數學(xué)問(wèn)題。在出示情境圖后，我讓學(xué)生看圖中有什么，學(xué)生回答有4個(gè)小朋友在捕蝴蝶，2個(gè)小朋友在挖泥，我及時(shí)告訴學(xué)生像“4個(gè)小朋友， 2個(gè)小朋友”在數學(xué)中我們把它們叫數學(xué)信息。了解了？號后，我告訴他們要求 “一共有幾個(gè)人”是數學(xué)問(wèn)題。然后將數學(xué)信息與數學(xué)問(wèn)題完整地給學(xué)生講述一遍，意在讓學(xué)生初步感知”解決問(wèn)題”中有數學(xué)信息與數學(xué)問(wèn)題這一基本結構。
�。�2）在學(xué)生了解了圖中包含有數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題后，我有意識的訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導他們說(shuō)好3句話(huà)，是學(xué)生感悟簡(jiǎn)單應用題的基本結構和數量關(guān)系學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)，全班說(shuō)，自己給自己說(shuō)，初步體會(huì )到2個(gè)數學(xué)信息和一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)簡(jiǎn)單的應用題，初步孕伏簡(jiǎn)單應用題的基本結構。
二、以問(wèn)促思，理解算理。
一年級教材中的“解決問(wèn)題”無(wú)獨立單元，都是與計算教學(xué)結合起來(lái)滲透在各個(gè)教學(xué)內容中的。這樣在教學(xué)中教師就可以有意識的讓學(xué)生通過(guò)”解決問(wèn)題”體會(huì )加法與減法的運算意義，讓學(xué)生從數量關(guān)系的角度去建構運算意義與解決問(wèn)題之間的橋梁。在教學(xué)中當學(xué)生列出4+2=6時(shí)。我追問(wèn)一句，“你是怎么想到用加法解決這個(gè)問(wèn)題的”。在學(xué)生列出7-3=4是我仍追問(wèn)“你為什么用減法解決這個(gè)問(wèn)題”？學(xué)生通過(guò)解釋進(jìn)一步明白了吧兩部分合起來(lái)用加法，從總數中去掉一部分要用減法。其次讓學(xué)生胡文算是個(gè)部分的鼠標是什么意思，學(xué)生在互問(wèn)互答中進(jìn)一步理解了加法和減法的意義。三、在練習中對比。在本節課的最后我設計了2幅圖，讓學(xué)生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學(xué)生根據我提供的情境圖學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生提出加法與減法問(wèn)題后對兩幅圖中的問(wèn)題進(jìn)行對比。從學(xué)生的練習情況看學(xué)生能夠區分用加法， 減法解決的不同問(wèn)題。在設計本節課時(shí)需不需要對兩種類(lèi)型的題進(jìn)行對比講解，我思考了很長(cháng)時(shí)間，但是通過(guò)對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問(wèn)題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數學(xué)” 的內容編排體系與教學(xué)目標與本課的差不多，所以在以后的教學(xué)中可也進(jìn)行對比講解，這節課只是在最后的拓展練習中讓學(xué)生初步感受到了用加法減法解決問(wèn)題的不同。在這節課中由于在練習中一道題的出現導致了學(xué)生較多問(wèn)題，學(xué)生出現了4+2=6,4-2=2的問(wèn)題，在課后同平行班的老師的交流中我覺(jué)得在這里這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實(shí)際情景，學(xué)生理解較困難。
我覺(jué)得在備課過(guò)程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的課。
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