【精】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文素養要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J識，歡迎同行批評指正。

　　一、導入新課方式多樣化良好的開(kāi)端是成功的一半。

　　小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動(dòng)，否則，學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會(huì )大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導人就顯得格外重要。

　　導入新課這個(gè)環(huán)節，對學(xué)生學(xué)科興趣培養起著(zhù)重要的作用，但是教師導人新課的方法不可千課一面，要根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當的導入方法，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　多媒體導入，圖文并茂，形象直觀(guān)。如講《桂林山水》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )和如畫(huà)風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動(dòng)、直觀(guān)的形象中感受祖國河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強烈的愛(ài)國之情，從而很好地設置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標做了很好的鋪墊。

　　故事導入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，我說(shuō)道： “在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎?故事的主人公又是哪個(gè)人呢? ”

　　有的學(xué)生說(shuō)出了故事的名字和主人公。接著(zhù)，我讓熟悉這個(gè)故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽(tīng)故事的學(xué)生聽(tīng)得津津有昧。學(xué)生講完后，我說(shuō)： “接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來(lái)營(yíng)救掉到水缸里的伙伴的�！�

　　謎語(yǔ)導入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語(yǔ)導入，饒有興味，平添了一種情趣。

　　此外，討論導入法，創(chuàng )設條件，引導發(fā)現；成語(yǔ)導入言簡(jiǎn)意賅，意蘊豐富當然，導人新課要注意把握時(shí)間的長(cháng)短。時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內容的滲透。

　　二、面向全體學(xué)生。

　　我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習的能力，應該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習的起點(diǎn)。每節課我都注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文知識，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

　　教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對所有的學(xué)生一視同仁、平等對待。無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學(xué)好語(yǔ)文的機會(huì )，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習能力的學(xué)生，在自己原有的基礎上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設計，要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師還要因材施教，提供能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內容，合理分配學(xué)習資源，公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

　　三、注重閱讀能力的培養閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，但由于小學(xué)生識字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會(huì )在文章中遇到自己不會(huì )讀的文字，這就需要通過(guò)求教于老師、同學(xué)或借助于工具書(shū)掃除文字障礙。

　　學(xué)生進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可以更深刻地理解文章內容，進(jìn)而體會(huì )文章思想，達到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨力讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，

　　然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思維。 當然，對小學(xué)生的閱凄能力不可要求過(guò)高�？梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書(shū)的一個(gè)目標，通過(guò)播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導，讓學(xué)生熱愛(ài)、學(xué)會(huì )閱讀。

　　除此之外，教師還要鼓勵小學(xué)生增強課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對與課本無(wú)關(guān)的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)。不經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍，就很難拓寬自己的知識面，理解能力和感悟能力會(huì )受到不小的影響。

　　四、增強教師自身素養要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要走終身學(xué)習的發(fā)展之路，不斷充電。

　　充電內容的首要一點(diǎn)是要更新觀(guān)念，要學(xué)習掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最新出現的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教育理念、教育動(dòng)向，以便及時(shí)調整提高自己的教學(xué)觀(guān)念，多閱讀各種語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍。陶行知先生說(shuō)： “教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。 ”

　　教師要不斷提高師德修養。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛(ài)生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴謹篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育水平。教師的人生價(jià)值就體現在把青少年培養成材上�？吹阶约旱膶W(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，教師就會(huì )有一種成就感，就會(huì )感到人生的價(jià)值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時(shí)代已經(jīng)是知識經(jīng)濟的時(shí)代、學(xué)習化的時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習才能適應時(shí)代的要求，適應教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　《陽(yáng)光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲，都是因為有了陽(yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì )有什么開(kāi)心的事情，還會(huì )有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀

　　朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認真聽(tīng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。如：在學(xué)習第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ （ ），因為有了陽(yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

　　這節課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì ),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì )吸取教訓,不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正的對課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結束時(shí)，老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。

　　語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？首先要轉變觀(guān)念，放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以獨立思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的天性。于是，我說(shuō)：“你所想的問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專(zhuān)門(mén)探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習�！痹谶@個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書(shū)本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問(wèn)題”的觀(guān)念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問(wèn)題意識才有廣闊的空間，所提的問(wèn)題不一定當堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《在金色的沙灘上》是一篇充滿(mǎn)童趣，文治優(yōu)美的課文。課文承載著(zhù)培養學(xué)生識字能力，培養孩子朗讀興趣的任務(wù)。作為二年級的學(xué)生，由于他們已經(jīng)經(jīng)歷了在校三個(gè)學(xué)期的學(xué)習生活，所以，和一年級相比，孩子們已經(jīng)初步具備了一定語(yǔ)文學(xué)習的能力。如何才能充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識技能是備課教師十分值得思考的問(wèn)題。以“識好字，讀好文”為出發(fā)點(diǎn)，在設計這課的教學(xué)時(shí)，我注重運用并發(fā)揮學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，在課堂上利用學(xué)生已有的識字能力，讓學(xué)生自主識字，以此提高學(xué)生的識字效率。

　　一、幫助學(xué)生“識好字”。

　　1、利用學(xué)生的已有識字經(jīng)驗，自主運用識字工具(即拼音)自主學(xué)習字音。

　　2、運用已有的識字方法，記憶字形。如：“堆”和“準”的出示，教師意在以舊代新，加以比較，在比較的過(guò)程中，讓孩子自己進(jìn)行區分記憶，從而達到準確記憶。

　　3、深層次理解字義。生字的教學(xué)主要在生字的音、形、義，而“義”是學(xué)生較難把握的。

　　4、字形上放手。

　　二、引導學(xué)生“讀好文”。

　　1、要讓孩子讀出情，讀出趣，體會(huì )到讀的快樂(lè )。抓重點(diǎn)，有取舍，提高讀的效率。隨著(zhù)年級的升高，我們面對的一個(gè)現實(shí)就是：長(cháng)文越來(lái)越多了。向一年級時(shí)的句句指導，段段讀好是一件非常不現實(shí)的事，這就要求教師要有取舍，要抓住重點(diǎn)內容，有側重的給予學(xué)生讀的指導。如：本課我抓的是第三自然段，讓學(xué)生在讀中感受堆與挖，在讀中感受一座座，在讀中體會(huì )省略號的作用。

　　2、讀好重點(diǎn)詞，讓孩子感受課文所要表達的快樂(lè )。如：金字詞語(yǔ)的讀。這里不單單是讓孩子讀明意思，更意在讓孩子在文中找到快樂(lè )，在口中讀出快樂(lè )，進(jìn)一步感受沙灘帶來(lái)的快樂(lè )。

　　3、在讀中對孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練，也是我本課力求的一點(diǎn)這次備課的過(guò)程，也是我個(gè)人成長(cháng)的過(guò)程。如何才能抓住年級特點(diǎn)“讀好文”就使自己深有感觸。初次試講，在指導學(xué)生讀文時(shí)，自己只知道讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀，生硬直白不說(shuō)，還達不到期待的效果。但在古老師及學(xué)校領(lǐng)導的幫助下，自己歷經(jīng)三次試講，在這個(gè)過(guò)程中，使自己深深地體會(huì )到，讀的指導方法多種多樣：可以圖片激情，可以教師言語(yǔ)導讀，還可以抓住重點(diǎn)詞的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這些適合低年級的導讀方法是我在這次活動(dòng)中的收獲之一。同時(shí)也希望也能給低段教師一點(diǎn)啟示。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　自從我校提出了開(kāi)展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，我個(gè)人認為高效課堂需要遵循三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：

　　一是如何遵循教學(xué)規律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學(xué)生的多種學(xué)習方法的體現；三是學(xué)生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價(jià)一堂高效課的標準概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

　　一、知識容量要大；

　　二、目標達成度高:包括過(guò)程達成度，結果達成度；

　　三、看學(xué)生的參與面。提問(wèn)時(shí)看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的習慣，小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主動(dòng)性。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì )和幾點(diǎn)做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：

　　一、提高學(xué)生學(xué)習興趣

　　首先，數學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡(jiǎn)單的內容應少講，應更多地培養他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養對數學(xué)的興趣。通過(guò)對問(wèn)題的引導討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調動(dòng)學(xué)生獨立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高了學(xué)生

　　學(xué)習興趣。

　　其次，少講大多數學(xué)生不能接受的內容，許多數學(xué)教師對于自己感興趣的教學(xué)內容，津津樂(lè )道地將一些綜合性強，技巧性高的習題講給學(xué)生聽(tīng)，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內容的方法脫離了現狀，給大多數學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生

　　了害怕數學(xué)的心理，把學(xué)習數學(xué)當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據教學(xué)內容、課時(shí)要求，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

　　二、數學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)

　　所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達到某一方面的目的，根據學(xué)生的接受知識的規律，合理有效地選用一組數學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，并且在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了解決單個(gè)的數學(xué)問(wèn)題外，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。

　　三、提高課堂提問(wèn)效果

　　目前中學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對課堂提問(wèn)重視不夠，表現為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節，課堂提問(wèn)是實(shí)現師生相互

　　交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

　　1．提問(wèn)要有序

　　問(wèn)題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認識序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì )擾亂學(xué)生的思維順序。

　　2．提問(wèn)的內容要有度

　　淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當的坡度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

　　3．提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

　　數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴謹、簡(jiǎn)潔，形式符號化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數學(xué)這種特點(diǎn)，又要結合學(xué)生認知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達要準確、精煉，若用符號語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當的解釋。

　　4．要給學(xué)生思考時(shí)間

　　提出問(wèn)題后適當的停頓便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停數秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

　　四、重視小組合作教學(xué)

　　小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過(guò)幾天，恐怕想反思也不得了。

　　上公開(kāi)課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現場(chǎng)直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。

　　課堂的起初階段，完全是按照我事先設計好的教學(xué)環(huán)節有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準語(yǔ)音，一切順利，再讀，讀出節奏，也沒(méi)問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節過(guò)后的一個(gè)問(wèn)題，使課堂出現了插曲，我設計的問(wèn)題是：這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?我本來(lái)是想讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)后，體會(huì )詩(shī)歌節奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給它加上適當的限制，使得學(xué)生在理解時(shí)出現了偏差。有學(xué)生回答，這首詩(shī)有三美，那就是音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。這跟我事先設計的答案有較大的差距，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度，由于設計時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設計意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來(lái)，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評課時(shí)建議，不如，就順著(zhù)學(xué)生所說(shuō)的思路繼續下去，高度肯定學(xué)生的見(jiàn)解，然后，當場(chǎng)修改教學(xué)步驟。他說(shuō)得很有道理，不過(guò)，風(fēng)險也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對教學(xué)設計做那么大的調整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調整步驟，也不現實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問(wèn)題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無(wú)關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問(wèn)題這樣改，也許針對性更強一點(diǎn)：通過(guò)朗讀，我們發(fā)現這首詩(shī)歌在節奏，音韻上有什么特點(diǎn)?

　　三讀，讀出情感，這個(gè)環(huán)節，我請起來(lái)的學(xué)生朗讀水平不夠高，比前幾個(gè)同學(xué)都差，不僅語(yǔ)音問(wèn)題還存在問(wèn)題，節奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)讓這個(gè)學(xué)生讀書(shū)，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說(shuō)更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生，形成梯度，效果要好很多。這個(gè)意見(jiàn)我不認同，我覺(jué)得這就是最真實(shí)的課堂，這就是最真實(shí)的學(xué)生水平，我想呈現的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實(shí)現預想的效果，教學(xué)工作任重道遠。我也不必因為是公開(kāi)課，為了達到所謂的教學(xué)效果，而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。

　　在理清詩(shī)歌的情感脈絡(luò )時(shí)，我對學(xué)生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問(wèn)題，結果，花了近十分鐘才勉強結束，這個(gè)地方出現的冷場(chǎng)也是我事先沒(méi)有估計到的。我覺(jué)得，畫(huà)面內容的概括對于高中生來(lái)講應該不會(huì )成為大問(wèn)題，何況，我還可以作些引導性的提示�？墒�，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預計多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過(guò)長(cháng)直接導致，時(shí)間非常緊張。在把詩(shī)歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒(méi)有時(shí)間了。評課時(shí)，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導性太強，以自己事先設計好的臺詞，誘導學(xué)生，不利于課堂的生成。我認為他的說(shuō)法很有道理，這也正式預設課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預設代替了學(xué)生的思考。這應該成為運用多媒體教學(xué)研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問(wèn)題，讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。

　　在詩(shī)歌繪畫(huà)美的分析時(shí)，我挑選了一些很漂亮的圖畫(huà)，并盡量與詩(shī)的畫(huà)面相吻合。這個(gè)環(huán)節，是詩(shī)歌畫(huà)面美的再現，時(shí)間不長(cháng)，畫(huà)面的轉換很快，學(xué)生邊讀邊賞，很容易進(jìn)入詩(shī)境，效果顯而易見(jiàn)。評課時(shí)，滕老師認為，這個(gè)地方是老師以自己對畫(huà)面的理解代替了學(xué)生的想像，不利于學(xué)生想像力的培養。這個(gè)環(huán)節如何改進(jìn)，值得我認真思考。

　　總之，上好一節公開(kāi)課，是不容易的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現的情況，要能預判，這樣上課時(shí)才會(huì )心里不慌，游刃有余。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆，不喜歡作文課。都說(shuō)興趣是最好的老師，當學(xué)生對作文失去了興趣，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫(xiě)不好，無(wú)事可寫(xiě)。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫(xiě)出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。

　　解決這一難題，須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題：

　　一、內容空洞無(wú)物，缺乏創(chuàng )新；

　　二、沒(méi)有真情實(shí)感，空喊口號；

　　三、語(yǔ)言乏力，品之無(wú)味。

　　四、字數達不到要求。

　　找到了問(wèn)題的結癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問(wèn)題：

　　1、培養興趣，搜集材料

　　學(xué)生作文言之無(wú)物，緣于學(xué)生知識面窄，可寫(xiě)之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的作文是較難的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說(shuō)出來(lái)，交流后在寫(xiě)，并及時(shí)表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　2、善于發(fā)現，勤于思考

　　其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的，只是學(xué)生都熟視無(wú)睹，習以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句叮囑，同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫(xiě)作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現的眼睛，不善于思考。教學(xué)中我會(huì )就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。

　　3、欣賞美文，品味語(yǔ)言

　　常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫(xiě)作手法，修辭，感情色彩等方面引導學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何表達，怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現力。鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，在豐富知識的同時(shí)也提高自己的品味能力。

　　通過(guò)努力，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思考，尋找解決的途徑，問(wèn)題還是可以解決的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì )制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計方案，學(xué)會(huì )根據不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習都能達到優(yōu)良水平。要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：

　　一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格�！边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，兒童不僅能學(xué)習語(yǔ)言，還會(huì )獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。

　　二、體現學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。小學(xué)語(yǔ)文所載負的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著(zhù)真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì )兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么、學(xué)習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言，二者是密不可分的。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)地熏陶、積累。

　　三、培養學(xué)生的想象力，采用靈活多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)想象，往往解決問(wèn)題可以縮短時(shí)間，給學(xué)生發(fā)現機會(huì )，發(fā)展數學(xué)思維。培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應根據教材潛在的因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問(wèn)題、總結規律。教師在教學(xué)中完全能夠通過(guò)挖掘教材，把新知識、新問(wèn)題引入課堂，引導學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中，根據教學(xué)內容，結合學(xué)生熟悉的生活引導學(xué)生觀(guān)察、分析、概括為數學(xué)模型，把學(xué)數學(xué)和用數學(xué)結合起來(lái)，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。思維的靈活性表現在解決問(wèn)題時(shí)能擺脫偏見(jiàn)，不受一定的解題模式的約束，能從問(wèn)題的個(gè)性中探索共性，尋求變異，沿著(zhù)不同方向、不同角度去開(kāi)拓。教學(xué)中教師應引導學(xué)生轉換角度，多方思考；引導學(xué)生把問(wèn)題的條件或結論進(jìn)行推廣，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫(huà)等訓練，培養學(xué)生思維的靈活性。

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在和諧、快樂(lè )的課堂氛圍中輕松地掌握語(yǔ)文知識，最終將語(yǔ)文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長(cháng)。學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　《再見(jiàn)了，親人》這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據教材促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢?我的做法是：

　　1、這篇文章蘊含著(zhù)豐富而偉大的情感因素，在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話(huà)題，步步深入�！坝H人”指的是誰(shuí)?朝鮮人民是什么樣的親人?“親人”僅僅指朝鮮人民嗎?如層層剝筍般探尋文本的內涵。其間，運用反復誦讀、情境渲染、想象體驗等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過(guò)語(yǔ)言文字感悟文字背后的情味和意蘊，師生在情緒場(chǎng)中國共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。

　　2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把�”指困難，誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。

　　一、強化反思意識

　　一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

　　二、明確反思內容

　　教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。

　　1.教學(xué)理念的反思

　　首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力。

　　2.教學(xué)效果的反思

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

　　三、掌握反思方法

　　要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法。

　　1.內省反思法

　　內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：

　　(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等。

　　(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的.教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。

　　2.交流反思法

　　交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　一年一度的金碩杯開(kāi)始了，我也有幸能夠聆聽(tīng)區里那些名家的課。我從那些課中也的確學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)，也對自己語(yǔ)文教學(xué)也有了新的認識和思考。

　　我在教語(yǔ)文課時(shí)不注意解決教材上所安排的任務(wù)，沒(méi)能夠很好地交給孩子們方法。如課后要求的復述課文，背誦課文的學(xué)習任務(wù)。在講課時(shí)我總是在根據文章內容，讓學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生談感受。但是卻忽略的基礎知識的教學(xué)和學(xué)習方法的滲透。文中那些大家的名篇名段應該來(lái)細細的品讀語(yǔ)言，使學(xué)生深刻的體會(huì )作者感情思想的變化。但有些簡(jiǎn)單的課文，就不能再來(lái)品詞析句，因為課文內容已經(jīng)比較簡(jiǎn)單了，學(xué)生可以很好地體會(huì )作者的感**彩和寫(xiě)作意圖。這樣教學(xué)反而有些舍本逐末了。

　　聽(tīng)了文一楊光老師的《開(kāi)天辟地》。我深刻體會(huì )到了老師僅僅結合語(yǔ)文課程標準，把培養孩子學(xué)習的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在教學(xué)中，把盤(pán)古將自己的身體化作了世間萬(wàn)物，將身體的各個(gè)部分和變化的事物做成了連線(xiàn)題。這樣就把背誦任務(wù)放在了教學(xué)之中，不僅充實(shí)了教學(xué)內容，完成了教學(xué)任務(wù)，也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。

　　作為一個(gè)青年教師自己還有很長(cháng)的路要走，還有很多的課要學(xué)習。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學(xué)習，多讀書(shū)，讀好書(shū)。爭取讓孩子們在我的課堂之中能夠得到知識和快樂(lè )的雙重收獲。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　光陰似箭，轉眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現將具體工作總結如下：

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養

　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。

　　“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；有時(shí)用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么？……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。

　�。ǘ�）、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。我常常因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

　　三、激勵性的評價(jià)，讓學(xué)生自信起來(lái)。

　　二期課改理念要求我們教師的角色從知識的灌輸者轉換為學(xué)習的引導者。在課堂上，我盡量創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，多給學(xué)生一些激勵性的評價(jià)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習更加投入，思維更加活躍；對能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。

　　本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足，今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而努力奮斗！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　反思《畫(huà)》這篇課文的設計與實(shí)踐，總的來(lái)看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設計、務(wù)實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習，體現了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1．本課識字寫(xiě)字，知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫(huà)。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機會(huì )交給學(xué)生，而老師在其中借機點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習的主人。

　　2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習過(guò)程中的組織、協(xié)調作用，從而提高學(xué)生學(xué)習的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　《云雀的心愿》是一篇呼吁環(huán)保的童話(huà)故事，通過(guò)云雀媽媽帶著(zhù)小云雀在外游歷過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，告訴我們森林的重要性，從而呼吁我們要植樹(shù)造林。文章富有童真童趣，語(yǔ)言通俗易懂。

　　第二課時(shí)，我將教學(xué)目標定為突破重點(diǎn)句子“森林實(shí)在是太重要了”，引領(lǐng)全文教學(xué)，從而讓孩子們了解森林的作用，認識保護森林的重要。

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶上節課的內容，說(shuō)說(shuō)“云雀的心愿是什么?為什么會(huì )有這個(gè)心愿?”當學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，找到答案“森林實(shí)在是太重要了”時(shí)，我以此導入全文的教學(xué)“為什么說(shuō)森林實(shí)在是太重要了呢?讓我們跟著(zhù)小云雀和它媽媽一起去看看吧�！�。接下來(lái)小組同學(xué)根據課前預習進(jìn)行討論交流。在小組展示的時(shí)候，學(xué)生們主要從這么幾個(gè)方面展開(kāi)了回答：

　　(一)保護土地

　　通過(guò)視頻了解目前土地沙漠化正在越演越烈，給人們帶來(lái)的損失也是巨大的。然后拋出問(wèn)題：為什么會(huì )出現這樣的現象呢?學(xué)生很容易從云雀媽媽的話(huà)語(yǔ)中得到答案，——由于人們的亂砍濫伐。最后請他們進(jìn)行有感情地朗讀。學(xué)完這一部分之后，我開(kāi)始引導進(jìn)行學(xué)法的總結：通過(guò)抓關(guān)系認識了沙漠環(huán)境的惡劣，同時(shí)也歸納了森林的作用，最后又進(jìn)行了有感情地朗讀。

　　(二)合作學(xué)習蓄水防洪

　　接下來(lái)，小組開(kāi)始合作學(xué)習描寫(xiě)大河的這一部分，氣氛非常好，每個(gè)人都參與了其中。在交流的時(shí)候，也能夠抓住“水位很高”、“渾黃”、“脫韁的的野馬”、“咆哮”、“沖垮”、“淹沒(méi)”等詞語(yǔ)體會(huì )此時(shí)大河的兇猛、兇險、所帶來(lái)的災難之大，用一個(gè)詞來(lái)表示就是“泛濫成災”。

　　(三)自主學(xué)習調節氣溫

　　有了前面學(xué)法的鋪墊，再加上這一部分本身就比較簡(jiǎn)潔，所以這一部分的教學(xué)可以說(shuō)是水到渠成。

　　但我相信，長(cháng)此以往堅持學(xué)法的指導，學(xué)生必將成為學(xué)習的主人。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結果發(fā)現：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng )新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節課猶如一潭死水?

　　中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節課的教學(xué)設計，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著(zhù)別人精心設計的教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動(dòng)?我馬上重新備課，修改課件。

　　下午第一節課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結猜中人數寥寥無(wú)幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認識整個(gè)世界。對她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共同解決。接著(zhù)我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè )乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。

　　從兩節課的比較中不難發(fā)現：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著(zhù)信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話(huà)：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。

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