小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的'過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
這是一首充滿(mǎn)了純真幻想的兒童詩(shī)，語(yǔ)言純凈優(yōu)美，富于韻律美。全詩(shī)以：“我想”為主線(xiàn)，以獨特的視角，親切的語(yǔ)言展現了春天的美好，道出孩子們置身春天的遐想，勾勒出一個(gè)純真的精神世界與想象世界……字里行間充滿(mǎn)了童心、童趣。詩(shī)中的“我”熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然，對生機勃勃的春天充滿(mǎn)了熱切的向往。于是“我”的愿望在春天萌發(fā)了：身體的一部分與自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融進(jìn)春天的大地……詩(shī)歌教學(xué)最好的方法是朗讀。因此在本節課的教學(xué)中，朗讀是尤為重要的。
首先我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習氛圍，通過(guò)導語(yǔ)的精心設計，力求與文本、學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。
其次引導孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的讀（想像、評讀、賽讀、對讀等），使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的.真、善、美，并把自己的感受充分地表達出來(lái)，深入進(jìn)去感悟詩(shī)歌的美、生活的美。在這個(gè)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念。讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。讓自己的情感進(jìn)一步被激活、被凈化、被升華。
由于學(xué)生的個(gè)性差異及表現能力的不同，同樣的一段文字反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)；可能是一首短詩(shī)；可能是一段熟悉的生活……這些不同的反應，也帶來(lái)了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子高聲誦讀，通過(guò)讀表達來(lái)表達理解；有的孩子拿起畫(huà)筆，寥寥幾筆，文與圖巧妙結合，文趣盎然；有的孩子用詩(shī)一樣的語(yǔ)言對文章進(jìn)行再創(chuàng )造，有的孩子默默凝思，在內心深處反復品味……此時(shí)，我便趁此機會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，“我手寫(xiě)我心”寫(xiě)出自己最真實(shí)的想法，和小作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，達到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的訓練目的。如我班孜炎寫(xiě)的：“我想把水彩筆掛在柳樹(shù)枝上，拿一支支水彩筆，畫(huà)呀畫(huà)—— 畫(huà)出五顏六色的圖畫(huà)，把我們的祖國裝扮得更加美麗�！痹偃鐏嗙鶎�(xiě)的：“我想把腳丫連接在大輪船上，伸進(jìn)清涼的水中，劃呀，劃——劃到遼闊的太平洋上…… 還有好多孩子也都寫(xiě)出了自己美好的愿望。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各種不同方式在課堂上所呈現：一句句優(yōu)美的小詩(shī)，一幅幅美麗的圖畫(huà)，一聲聲飽含激情的朗誦……使學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了知識，更得到了美的享受……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的表現欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1、認識本課生字11個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)，句子2句。
2、正確、有感情地朗讀全文。
3、發(fā)揮想象，體會(huì )母親等待兒子歸來(lái)的情景。
4、使學(xué)生懂得，當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生懂得，當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，體會(huì )母親等待兒子歸來(lái)的情景。
教具準備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1．師：在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船，在緊急關(guān)頭，船員們發(fā)出了求救的信號。
2．通過(guò)剛才的介紹，我們都知道了當時(shí)的情況是極其危險的，要朗讀出危險的語(yǔ)氣。指導朗讀。
3．出示課題：今天我們要學(xué)習第七課《海中救援》。
4．齊讀課題。
5．學(xué)生質(zhì)疑
誰(shuí)在海中救援，結果怎樣？
6、交流答案，檢查預習。
二、學(xué)習課文，朗讀理解
1．學(xué)習課文2到6小節。
出示學(xué)習單：
�。�1）讀2、3、4、5小節。
�。�2）學(xué)習生字
�。�3）劃出你認為最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。
2、交流反饋。
出示重點(diǎn)句子并指導理解和朗讀。
“當救援的小艇——回家的路”
“他的母親——唯一的依靠”
“媽媽?zhuān)冶仨毴ァг诤诎抵小?/p>
“漢斯正站在——我哥也在”
指導品析并朗讀，結合內容指導學(xué)習生字，說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。
第1句結合學(xué)習生字：營(yíng)、搏、懈、怠
a.小組開(kāi)火車(chē)讀生字。注意“營(yíng)”是后鼻音。
b.查字典理解“毫不懈怠”。（懈怠就是松懈懶惰。）
c.為“搏”找姐妹字。
第2句結合學(xué)習：哀 依 靠（形聲字）
第3句結合學(xué)習：吻（換部首）
第4句結合學(xué)習：筒（形聲字）
結合最后一句體會(huì )得到這樣的結果，你想說(shuō)什么？
出示：當別人遇到困難、危險時(shí)，要盡自己的.力量伸出援助之手。
齊讀。
4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來(lái)的情景，當被救的人上岸時(shí)，等待的人會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？
分層拓展：
A：遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高興了�！皾h斯說(shuō)：“（）�！�
B：漢斯的母親焦急地等待著(zhù)兒子的歸來(lái)，他（）。遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高興了�！皾h斯（）地說(shuō)：“（）�！�
5、師生分角色朗讀全文。
6、此時(shí)此刻你想對漢斯和村民們說(shuō)些什么呢？
三、復習字詞，感情朗讀
1．結構分類(lèi)字型。
2．積累四字詞語(yǔ)。
3．分角色朗讀課文。
四、小結：當危險來(lái)臨，只要鼓起勇氣，堅持到底，你就一定會(huì )取得勝利。
分層作業(yè)設計（挑戰級，你能得幾顆星？）
1積累四字詞語(yǔ)。
2選擇喜歡的四字詞語(yǔ)造句。
3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說(shuō)一段話(huà)。
板書(shū)設計
7．海中救援
想象練習說(shuō)話(huà)：
漢斯的母親焦急地等待著(zhù)兒子的歸來(lái)，他（）。
遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來(lái)。漢斯的母親拉
住兒子的手激動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你們終于回來(lái)了，媽媽真是太高
興了�！埃ǎ┱f(shuō)：“（）�！�
教學(xué)反思：
在教學(xué)時(shí)，我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內容，讓學(xué)生打破以往的大海很美的觀(guān)念，先讓學(xué)生感受海的可怕之處，另外我還抓住了母親的話(huà)，想想母親為什么不讓漢斯去的原因，體會(huì )“唯一”一詞的意思，并聯(lián)系實(shí)際，“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長(cháng)時(shí)間，你會(huì )怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親，試著(zhù)去了解她的內心，去揣摩母親的心理活動(dòng)。因為作了種種鋪墊，因此，作為二年級的學(xué)生，能根據課文內容說(shuō)以上種種答案，還是令人感到欣慰了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當時(shí)會(huì )想些什么？
但是“母親會(huì )怎么做”沒(méi)有人說(shuō)到，“怎樣的表情”說(shuō)的人極少，事后想想，也許我缺少了必要的點(diǎn)拔，比如“人著(zhù)急時(shí)會(huì )有怎樣的反應”“人處于絕望時(shí)會(huì )怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì )怎樣”這些都有待于今后的提高。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《獅子和兔子》是十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。寫(xiě)的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說(shuō)明不動(dòng)腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問(wèn)題的。這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學(xué)要求以及我班學(xué)生的情況，我制定了本課的教學(xué)目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)習課文，認識解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動(dòng)腦筋的道理。
通過(guò)這節課的`教學(xué)，讓學(xué)生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習，教學(xué)中我充分引導學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡(jiǎn)單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話(huà)中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時(shí)有養成對話(huà)的好習慣，所以這個(gè)環(huán)節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來(lái)，自我感覺(jué)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)教得比較飽滿(mǎn)：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿(mǎn)了活力。通過(guò)學(xué)習學(xué)生也明白遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的辦法。
存在問(wèn)題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握不扎實(shí)。其次在培養學(xué)生朗讀課文，理解課文內容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難;對于發(fā)散學(xué)生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說(shuō)些什么呢?”課后還可以補充提問(wèn)“學(xué)完課文，你想對獅子和兔子說(shuō)些什么?”再讓學(xué)生同桌互相說(shuō)，然后全班交流。最后讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫(xiě)話(huà)，這樣孩子就覺(jué)得比較輕松，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，也變地生動(dòng)活潑，孩子在寬松的氛圍中寫(xiě)話(huà)激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，這也是老師所期望的。
我相信，學(xué)習是永無(wú)止境的，只要我勇于前進(jìn)，繼續努力，教學(xué)當中所存在的問(wèn)題是會(huì )改善的，教學(xué)技能是會(huì )不斷提高的。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì )瀑布的雄偉、壯觀(guān)。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節課上下來(lái)，我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：
1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導大語(yǔ)文觀(guān)，它強調課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報可以看出，通過(guò)搜集交流，學(xué)生對瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習氛圍，特別是學(xué)生所展現出來(lái)的搜集過(guò)程，更是為語(yǔ)文學(xué)習提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2、調動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對課文內容的理解。在教學(xué)中，結合具體的教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進(jìn)行了創(chuàng )新思維的拓展教學(xué)。如：導入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽(tīng)，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，有時(shí)還像火車(chē)疾馳而過(guò)的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀(guān)看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說(shuō)，有的`像白色的馬尾，有的像一條長(cháng)絲帶，有的像又寬又長(cháng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng )造力顯示出創(chuàng )造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂(lè )讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì )。同時(shí)，對學(xué)生朗讀的引導和評價(jià)上還應該更為細致和耐心些，要說(shuō)到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。我深深地體會(huì )到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開(kāi)一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領(lǐng)域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì )在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養也一定會(huì )不斷地得到發(fā)展與提升。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
的確今年的春天似乎來(lái)得特別遲，在開(kāi)學(xué)初，我們都感覺(jué)到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來(lái)，更不用說(shuō)各種花開(kāi)了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒(méi)有來(lái)到。教學(xué)中我們可以看出田鳳輝很有個(gè)性，能說(shuō)出自己真實(shí)的感受。我一遍遍地想著(zhù)“老師他們騙人”�？梢钥隙▽W(xué)生們并不是騙人，而有些時(shí)候想讓老師歡心，附和老師，跟著(zhù)老師的思路來(lái)完成教學(xué)內容。這個(gè)小小的環(huán)節使我明白了幾點(diǎn)；首先，現在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，敢于用事實(shí)說(shuō)話(huà)，教師在備課時(shí)也要備學(xué)生，考慮問(wèn)題應該要周到。其次，教師在使用教材是也應因材施教，在下次教學(xué)相關(guān)內容時(shí)利用“前潰”，化錯為利，做到防患于未然，對教材課時(shí)安排可做適當調節，如果把這篇課文安排在春暖花開(kāi)時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到春的氣息，流露出自己的真情實(shí)感。我們的語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生在愉快的生活情景中獲得學(xué)習的情感體驗。這種個(gè)體經(jīng)驗的`積淀是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的內在動(dòng)力。學(xué)生能附和老師，固然聽(tīng)話(huà)很乖，學(xué)生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地認為是調皮。將孩子的真實(shí)情感引入課堂教學(xué)，能使我們的課堂更真實(shí)，更有活力與氣息。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
通過(guò)這首詩(shī)歌，我們能感受到兒童豐富的想象力和天真的童心。根據本課的學(xué)習活動(dòng)要求：說(shuō)說(shuō)自己夢(mèng)境中美麗而又奇異的景象，用畫(huà)筆描繪下來(lái)，我將本課預設為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是識字，讀文。重在欣賞、體驗，在理解詩(shī)歌大意的基礎上畫(huà)出自己的夢(mèng)境。第二課時(shí)重在展示、提高，主要是品讀詩(shī)歌，讀出自己的感受，重點(diǎn)是在學(xué)習語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行創(chuàng )編，仿寫(xiě)課文第二小節。
第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)熟練識字和讀通課文的基礎上進(jìn)行的。主要設計了美讀課文，品讀課文，仿寫(xiě)段落，生字指導等環(huán)節的教學(xué)內容。
為了達到在正確、流利、有感情的朗讀課文的目標，在課堂中讓學(xué)生自讀，指名讀自己喜歡的段落，老師適時(shí)指導朗讀，讀出標點(diǎn)符號的`語(yǔ)氣，讀出自己的感受。配樂(lè )讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中學(xué)會(huì )欣賞，讓文字的美靈動(dòng)起來(lái)。
為了讓學(xué)生能夠品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，在學(xué)習的基礎上，能夠運用語(yǔ)言。我把教學(xué)重點(diǎn)放在第二小節的教學(xué)上。從句子形式的觀(guān)察入手，讓孩子發(fā)現這些句子的組成，景物的樣子和景物加上顏色，然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)這樣的詞語(yǔ)和句子，接著(zhù)讓孩子在第一課時(shí)后畫(huà)出的圖畫(huà)上進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng )作。由于第一課時(shí)已經(jīng)對相關(guān)的短語(yǔ)做了訓練，再加上圖畫(huà)的鋪墊，仿寫(xiě)就進(jìn)行的順理成章了。孩子畫(huà)出了大片的油菜花、無(wú)邊的大海、柔軟的云朵，一幅幅美麗的圖畫(huà)，一段段靈動(dòng)的文字，讓課堂的生成也像課文一樣美妙了起來(lái)。
能達到這樣的效果，也是與多媒體設備在課堂中的運用分不開(kāi)的，課件的展示讓知識更直觀(guān)，音樂(lè )的加入讓課堂更具有藝術(shù)美感。任何課堂都是有遺憾的，這節課雖然讓我得到了許多欣喜，但是也有一些不足之處：
1、對于文章的朗讀，齊讀顯得有點(diǎn)多了。應該讓更多的孩子展示他們個(gè)性化的閱讀。
2、對于孩子們的作品應該有更多的形式去展示。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對話(huà)為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
對小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內容極富吸引力，同時(shí)以人物對話(huà)為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)，引導學(xué)生在對話(huà)中發(fā)現、體會(huì )，在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的'學(xué)習中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn)：誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底？他怎么刨根問(wèn)底？接著(zhù)我重點(diǎn)指導讀好人物的對話(huà)。在讀了幾遍課文后，我再問(wèn)：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著(zhù)問(wèn)：?jiǎn)?wèn)的問(wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預設充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說(shuō)的話(huà)，我讓學(xué)生猜想川川長(cháng)大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō)，也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：
�、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。
�、剖迨逯v到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著(zhù)煤礦，哪里藏著(zhù)鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話(huà)時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已，之后再來(lái)分角色讀文，學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來(lái)匯報，書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設計我認為很值得推介�！拔抑馈钡膬热菔菫槲覀冋n文服務(wù)的。應該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì )讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結尾的地方我設計了擴展性訓練：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀(guān)方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，朗讀訓練的時(shí)間略長(cháng)，以至于后半節課的理解課文環(huán)節顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過(guò)程。當我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學(xué)生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
今年我擔任二年級班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(cháng)宣布后，我心里著(zhù)急很擔心，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。
要帶好一個(gè)班首先是抓好紀律�，F在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強制性地禁止孩子不要說(shuō)話(huà)，認真學(xué)習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表?yè)P鼓勵嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話(huà)時(shí)，我就樹(shù)立榜樣，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒(méi)有說(shuō)話(huà)在認真學(xué)習；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒(méi)說(shuō)話(huà)；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀律的好孩子。紀律是學(xué)習的`保障，沒(méi)多久，班級紀律果然好多了。
紀律有了保障還是不夠的，學(xué)習還應養成習慣，首先我從寫(xiě)字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書(shū)寫(xiě)錯誤較多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，讓我看時(shí)針對孩子寫(xiě)的字，給出針對性評價(jià)。書(shū)寫(xiě)太不工整時(shí)，一律重新做過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但是錯誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果五次連續全對又工整，就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了改三遍，再到我跟前背才算過(guò)關(guān)，慢慢錯誤少了。
50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，也不可能不過(guò)關(guān)。二年級孩子小，背得快，也忘得過(guò)，根據二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(cháng)背，接著(zhù)第二天再復習一遍，老師提問(wèn)背，最后聽(tīng)寫(xiě)一遍。孩子多就要充分利用小組長(cháng)的主動(dòng)作用，除了平時(shí)給組長(cháng)背外，還讓組長(cháng)幫著(zhù)看作業(yè)。二年級孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì )太認真，然后我就先讓組長(cháng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì )注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯，及時(shí)表?yè)P小組長(cháng)，其他小組長(cháng)就會(huì )認真一看。
二年級學(xué)生應該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的良好好習慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類(lèi)生字，生字背完了寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完之后，可以先用字典查一查二類(lèi)生字的組詞、字義等，對二類(lèi)生字有個(gè)初步的了解，在講二類(lèi)生字，孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì )覺(jué)得自己很棒，下次肯定會(huì )更認真查。學(xué)習完二類(lèi)生字就開(kāi)始讀課文，讀文就要標段，回答課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí)，讓孩子有話(huà)可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習冊了，做完練習冊可以看看課外書(shū)，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì )按照步驟一步一步做。
這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結，但是有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
課上我先與學(xué)生共同觀(guān)看了烏鴉的圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰明能干的.一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實(shí)驗，體會(huì )烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答豐富多彩，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破，有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝，有的說(shuō)可以往瓶子里放些小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······
最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對照課文自己創(chuàng )作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請幾個(gè)同學(xué)匯報，大家幫助修改，最后大家邊做動(dòng)作邊背課文，教學(xué)比較成功，學(xué)生在動(dòng)中完成本課教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《畫(huà)風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫(huà)風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的.將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。
第一，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，第一課時(shí)給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間少了，第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配不好。
第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
第三，教案中設計的一些環(huán)節在課堂教學(xué)中未能把握好，導致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
第四，對課文內容理解不深入，導致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學(xué)生理解出現問(wèn)題。
第五，板書(shū)寫(xiě)得不規整，還要多練習寫(xiě)板書(shū)。
第六，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標準。
第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著(zhù)書(shū)過(guò)于頻繁的走動(dòng)。
第八，應該盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，但是這個(gè)童話(huà)故事中出現的角色比較多（一共有9個(gè)角色：長(cháng)頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍），故事情節上下兩個(gè)部分時(shí)間跨度比較大（收到奇怪的包裹——到春天才發(fā)現這是美好的禮物），故事上下兩部分的情節銜接過(guò)度不是很清晰，引導學(xué)生理清故事情節、理解故事內涵有一定的難度。
以下是我在教學(xué)中突破幾個(gè)難點(diǎn)的具體做法
難點(diǎn)之一：角色較多，較難理順
對于2年級的孩子來(lái)說(shuō)本課的角色偏多，理順這角色關(guān)系有一定難度，所以在上課時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生先拎出主要角色（長(cháng)頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內的東西不知道是什么，鼴鼠先生詢(xún)問(wèn)松鼠太太），這樣抓住主要角色進(jìn)入故事情節，能更好的理解課文。
難點(diǎn)之二：為什么說(shuō)這些花籽是美好的禮物
在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經(jīng)過(guò)刺猬、狐貍的家，最后到達松鼠太太家，它們都無(wú)一例外的發(fā)現門(mén)前的小路開(kāi)滿(mǎn)鮮花，在這里，我引導學(xué)生抓住“驚奇、奇怪”來(lái)練習朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開(kāi)心”一段中，我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“它們在玩什么？看到了什么？聞到了什么？還有誰(shuí)會(huì )來(lái)到這條小路上？有感覺(jué)如何？”這樣的角色體驗和想象說(shuō)話(huà)才能讓學(xué)生體會(huì )到這條小路帶給了動(dòng)物們開(kāi)心、快樂(lè )等等，正因為如此才能體會(huì )到這些花籽是美好的禮物。
難點(diǎn)之三：2年級的孩子對環(huán)保的意義和具體做法存在困惑
有了之前學(xué)生對這條小路帶來(lái)了開(kāi)心、快樂(lè )和美的享受的基礎上，我給學(xué)生欣賞了一組圖片，有氣勢磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見(jiàn)底的大海和四季不同的美景，無(wú)論哪種美，都是大自然饋贈我們的禮物，美麗的'大自然讓學(xué)生感嘆，正在他們從課文一路到拓展環(huán)節都是美好的享受時(shí)，我接下來(lái)給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，強烈的對比讓學(xué)生們想要保護大自然的心油然而生，這一難點(diǎn)就此攻破，在一首“我希望“的小詩(shī)后，學(xué)生們都拿起筆開(kāi)始抒發(fā)自己的想法。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
本節課我把識字教學(xué)與朗讀品悟相結合�！翱洫劇币辉~，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去教學(xué)，而是通過(guò)醫生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的.意思又培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。還有“斥責”“委屈”也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。我注重以讀為本，在讀書(shū)活動(dòng)中引導學(xué)生掌握讀書(shū)方法，培養學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗。
但是我覺(jué)得我還有些不足。識字教學(xué)不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將不斷提高自身識字教學(xué)技能。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
今天與同學(xué)們學(xué)習了《筍芽?jì)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。對學(xué)生的激勵作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬晃臅r(shí)，首先是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去預習，掃除了生字與生詞關(guān)，并了解了課文的大致內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我引導學(xué)生學(xué)習和討論筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現成長(cháng)的快樂(lè )。筍芽?jì)涸诖河旯媚锏暮魡局�，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著(zhù)：“我長(cháng)大了!”從閱讀中，學(xué)生們自然而然地體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，體會(huì )到筍芽?jì)旱挠赂遗c堅強，他們都表示，要做像筍芽?jì)阂粯拥腵人。
再如學(xué)習寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫(xiě)到：“筍芽?jì)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……筍芽?jì)嚎纯催@兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說(shuō)：“多么美好的春光啊!我要快快長(cháng)大!”在這段話(huà)中的“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學(xué)生找出本段話(huà)中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學(xué)們認真地觀(guān)看，自由結合，交流觀(guān)察所得，研究如何運用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，改一改。幾分鐘后，我發(fā)現有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
【1】《秉筆直書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級下冊第一單元話(huà)語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對課文主要內容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內容，從而體會(huì )三位太史的盡職盡責、不畏強權。 學(xué)習本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢�(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思： 1、結合資料，了解背景
引導學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的.相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、抓住線(xiàn)索，集中分析
引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容——描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生認知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì )
引導學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )本文所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，并在學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結合，使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書(shū)》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導預習，事半功倍。
新課程標準提倡培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應的指導，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線(xiàn)索：崔杼與太史的交往（主線(xiàn)），崔杼的心理變化（次線(xiàn)）。教師引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容――描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生的認知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。
語(yǔ)文教學(xué)應當從文本出發(fā)，引導學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，因此學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
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