小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思1
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，以識字為主線(xiàn)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，并采用詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
然而設想是美好的，現實(shí)是殘酷的。我發(fā)現自己需要改進(jìn)的地方很多。從細節上來(lái)看，課件的字詞等應再放大一些；小節號 的標注應該再規范一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。
小問(wèn)題靠細心解決，大問(wèn)題要靠決心來(lái)解決。識字教學(xué)應重在識字，在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間，將時(shí)間用來(lái)強調字音，用來(lái)正音，用來(lái)給孩子們展現學(xué)習成果等。通過(guò)不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過(guò)本堂課的教學(xué)以及反思總結，我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識，在以后的教學(xué)中會(huì )去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思2
一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽(yáng)光，在孩子的。眼里都是一個(gè)博大的世界，因為孩子在用心靈擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后的感慨。
教學(xué)開(kāi)始，我激趣導入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹(shù)，你會(huì )想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場(chǎng)面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著(zhù)豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調動(dòng)起了學(xué)生讀書(shū)的欲望。
由于本詩(shī)歌內容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過(guò)程中，貼出相應的圖片，為隨后的識字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節，因此，我將其設計為布滿(mǎn)童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結合，也符合兒童的識字規律。板書(shū)的引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設計了教師范讀的環(huán)節，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書(shū)聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語(yǔ)言思維練習鋪平了道路�！翱吹叫〔�，你會(huì )想到什么？看到鮮花，你會(huì )想到什么？大膽想象，你又會(huì )看到什么？想到什么？”學(xué)生那布滿(mǎn)靈動(dòng)的語(yǔ)言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。
望著(zhù)余興未盡的孩子們，我精心設計了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現出來(lái)，好嗎？
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思3
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設計了“續編故事”這一環(huán)節。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng )設一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
接著(zhù)，我出示教學(xué)課件，請學(xué)生仔細觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著(zhù)聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著(zhù)，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì )兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書(shū)又育人的目的應該達到了。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程規范》中指出：同學(xué)是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是同學(xué)學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，注重培養同學(xué)積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受勝利的快樂(lè )，使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹(shù)醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內容生動(dòng)活潑，引人入勝。
在本課教學(xué)中，我引導同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養同學(xué)的觀(guān)察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，豐富小朋友們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)小朋友們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊涵深意。
師：讀了這首詩(shī)歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因為它寫(xiě)出的春天真美。
生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來(lái)仿照課文作詩(shī)，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，________。
生１：春天跟大地說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，大地喲，醒了。
生２：春風(fēng)跟桃花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，桃花喲，紅了。
師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小草喲，綠了。
生４：春天跟風(fēng)兒說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了�?/p>
生５：春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小燕子喲，從南方飛回來(lái)了。
生６：春雷跟小蛇說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小蛇喲，醒了。
生７：春風(fēng)跟小河說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說(shuō)夏天？
師：（滿(mǎn)含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，荷花喲，開(kāi)了。
生：秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風(fēng)說(shuō)話(huà)了。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，雪花喲，飄了。
師：同學(xué)們的想象力多豐富��！你們的詩(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫(xiě)出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。
�。ù藭r(shí)，同學(xué)顯得很興奮。）
生：我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
�。ù丝�，同學(xué)顯得更興奮）
于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的還在畫(huà)的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著(zhù)小朋友們美好的心靈，寄托著(zhù)他們無(wú)限的神往。
【反思】
這一課，同學(xué)們真的給我帶來(lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
�。�、善于模仿令人喜悅：
在設計這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔心同學(xué)是否有困難�？墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調一致，這真是難得。
�。�、意境可深入令人驚喜：
真沒(méi)想到，小朋友們不只詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學(xué)能夠抓住季節中有代表性的事物，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，而且用詞準確，不只如此，同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈�，化了”，“……風(fēng)兒?jiǎn)�，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話(huà)，竟出自一年級小同學(xué)的口中。著(zhù)實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。
�。�、思維的飛揚實(shí)在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，同學(xué)的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
�。�、錦上添“畫(huà)”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話(huà)。同學(xué)帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識。必定有利于同學(xué)創(chuàng )新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。２１世紀的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機會(huì )。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、激勵交往熱情。
合作學(xué)習論認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評價(jià)，激發(fā)組際之間的競爭意識，營(yíng)造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在一年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習，教師要積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說(shuō)明白＂，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又回話(huà)重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷內部語(yǔ)言的加工再外化表達，就可以逐漸把話(huà)說(shuō)明白。還有＂認真聽(tīng)＂的培養，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多一年級學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習伙伴的發(fā)言順序，引導學(xué)習小組的伙伴互相評價(jià)。當然，學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識地引導，學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。
三、提供交往機會(huì )。
小組合作學(xué)習作為一種有目標導向的活動(dòng)，強調課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會(huì )。教學(xué)中加強小組成員之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多實(shí)驗教師的做法值得借鑒。
�。�1）在交往中識字。語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(cháng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標準要求培養一年級學(xué)生收集圖片資料的好習慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂(lè )。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現生活積累，促進(jìn)對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會(huì )。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會(huì )，小學(xué)合作學(xué)習將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習方式。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思6
這篇課文為一首詩(shī)歌，篇幅短小，內容淺顯，意境悠遠。
孩子在前一天的家庭作業(yè)已經(jīng)對課文進(jìn)行了預習，所以，我把第一課時(shí)的重點(diǎn)放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中，引導孩子注意語(yǔ)句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽(yáng)光的溫暖，雖然孩子們把握的不準，但聽(tīng)出了他們的用心。
在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天”時(shí)，我問(wèn)：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個(gè)大人見(jiàn)面時(shí)會(huì )擁抱！”“好朋友見(jiàn)面了也會(huì )擁抱！”我再問(wèn)：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說(shuō)邊做著(zhù)張開(kāi)雙臂的姿勢。又問(wèn)：“溫暖的陽(yáng)光，整潔的校園，明亮的教室，充滿(mǎn)笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來(lái)：“想！”我說(shuō)：“那伸開(kāi)你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽(yáng)的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來(lái)，把雙臂張開(kāi)，使勁兒的伸著(zhù)，笑著(zhù)·····我再次問(wèn)：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說(shuō)：“因為愛(ài)他們，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛(ài)讀出來(lái)呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調讀著(zhù)，雖然還不夠激昂、飽滿(mǎn)，但在他們的朗讀里我聽(tīng)到了熱情。
經(jīng)過(guò)這大半學(xué)期的學(xué)習，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語(yǔ)調要有緩有急抑揚頓挫，但我也發(fā)現，他們的朗讀習慣還要加強培養，通常上課的時(shí)候會(huì )跟著(zhù)老師有感情的朗讀，等到自己讀的時(shí)候就會(huì )恢復那種千篇一個(gè)節奏的語(yǔ)調了，可能他們還不習慣吧，這需要一個(gè)長(cháng)期的培養過(guò)程，也需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，更是今后努力的一個(gè)目標。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思7
開(kāi)展《小小的船》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，我采取了讓故事激發(fā)興趣。我們在開(kāi)課時(shí)，設計了謎語(yǔ)和傳說(shuō)故事激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調動(dòng)了他們的興趣。
同時(shí)《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清新愉悅。歌詞生動(dòng)、形象地描繪出小主人公坐著(zhù)小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對大自然的熱愛(ài)之情整個(gè)課堂呈現出自由、寬松的氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，身心得到和諧發(fā)展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，使孩子們有了新奇的感受，同時(shí)提升了教學(xué)效果。
但這節課也有明顯的不足，這節課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺(jué)得這是我在探索語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中出現的問(wèn)題，我應該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學(xué)模式。同時(shí)這節課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)習效率，我以后應該多嘗試，多思索。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、結合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。
這首兒歌寫(xiě)得很優(yōu)美，有一種引人遐想的意境。課上，當學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門(mén)乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì )兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當成滑梯滑一滑等。
二、注意在發(fā)散學(xué)生的思維中鍛煉說(shuō)規范話(huà)。
我在小小的船里坐還能看見(jiàn)什么？順勢把學(xué)生說(shuō)的話(huà)與上句相連。如學(xué)生說(shuō)我還看見(jiàn)了流星，引導和上句我在小小的船里坐，只看見(jiàn)長(cháng)長(cháng)的流星天上飛等。
當然，這節課還存在許多的不足：
一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內容較短，學(xué)生做了較為充分的預習，所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求學(xué)生回答參與面廣而沒(méi)有控制好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教學(xué)生字。
二、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，課堂教學(xué)機智還有待于提高。比如在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生交流記字好方法時(shí)，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學(xué)生“兩頭什么？”及時(shí)滲透量詞知識。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思9
在課堂上，我運用多種形式的教學(xué)方法，設計了三大教學(xué)環(huán)節：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。因此本課教學(xué)時(shí)，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。在看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程中，也適時(shí)點(diǎn)評適當引導，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，從而引出拼音的教學(xué)。最后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學(xué)生的記憶：小雞小雞j j j，一個(gè)氣球q q q，刀切西瓜x(chóng) x x。在完成了第一和第二環(huán)節之后，重點(diǎn)探究j、q、x與ü相拼的規律。教學(xué)過(guò)程中我加入了童話(huà)故事，將j q x與 ü 結合在一起，讓學(xué)生觀(guān)察組合在一起的音節有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現ü兩點(diǎn)去掉了，在此基礎上讓學(xué)生熟記兒歌：“小ü遇見(jiàn)j q x，摘掉帽子行個(gè)禮�！薄癹 q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去�！弊詈笸ㄟ^(guò)課堂練習，借助兒歌幫助學(xué)生掌握j q x與ü相拼規則。整堂課下來(lái)，取得了較好效果。
但是，也存在很多的不足之處。首先，通過(guò)本次教學(xué)我雖抓住了大多數同學(xué)的心，讓他們對j q x與ü相拼時(shí)省寫(xiě)ü上兩點(diǎn)的規則有了較深的記憶，但不可否認有個(gè)別學(xué)生一知半解，一遇到題就會(huì )出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規則時(shí)，我沒(méi)有將y拿出來(lái)一起講解，很多學(xué)生忘記了ü 與y在一起時(shí)，也是要去掉兩點(diǎn)的。另外，ü 和n、l相拼時(shí)兩點(diǎn)不能略寫(xiě)，這也是要強調的。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)階段是學(xué)生識字的開(kāi)始，很難。我要不斷地通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學(xué)生們輕松的學(xué)習拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學(xué)打下堅實(shí)基礎。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思10
在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友�！侗任舶汀芬徽n用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。
我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學(xué)奠定了堅實(shí)的感情基礎。
低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習應該貫穿始終。我通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習本課生字的興趣，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習貫穿課堂始終，在大量復現、說(shuō)話(huà)中落實(shí)會(huì )讀會(huì )認的生字學(xué)習目標。無(wú)論是識字、記字，還是課文學(xué)習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習，或兩人討論，或獨立思考。學(xué)生自主學(xué)習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫(xiě)字的環(huán)節，學(xué)寫(xiě)三個(gè)字，要求按照筆順規則寫(xiě),而不是把寫(xiě)字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫(xiě)字的難度，每節課都動(dòng)筆寫(xiě)幾個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫(xiě)好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習反饋也反應出了一些問(wèn)題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學(xué)生讀好一句話(huà)時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì )句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著(zhù)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒(méi)有讀好，千萬(wàn)不能著(zhù)急，或是就此草草結束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。而是應該針對學(xué)生的實(shí)際情況繼續進(jìn)行耐心的指導，同時(shí)注意保護學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對話(huà)的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。
在孩子的'眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友。本課采用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學(xué)生學(xué)習、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)察其它動(dòng)物尾巴的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我們注意每個(gè)環(huán)節的銜接，并且用適當的語(yǔ)言把它們串起來(lái)，如，一開(kāi)始，我采用激趣導入：“同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天動(dòng)物園里可熱鬧了！小動(dòng)物們要開(kāi)展一項比賽，邀請每個(gè)小朋友做裁判。究竟是一項什么比賽呢？”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案。在讀課文的時(shí)候，我先給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：到底有哪些動(dòng)物來(lái)“比尾巴”呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，讀了課文去解決問(wèn)題。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導學(xué)生讀好問(wèn)句。在教學(xué)時(shí)，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據問(wèn)句的特點(diǎn)，指導學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚上去，還用了一個(gè)往上的手勢給予提示，讓學(xué)生自己練習，同座位互相學(xué)習等辦法去解決難點(diǎn)。
新課標的要求是要學(xué)科綜合，教師在教學(xué)當中也注意和美術(shù)與音樂(lè )結合。在學(xué)習各種動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，我及時(shí)出現相應的動(dòng)物圖案，讓學(xué)生字詞和動(dòng)物樣子結合起來(lái)，整體認識。課件還配有歌曲，一邊看著(zhù)漂亮的動(dòng)畫(huà)一邊拍手唱歌，同學(xué)們的學(xué)習熱情更高漲了。
我們能夠以認真的態(tài)度去上好這節課，順利完成教學(xué)目標，體現和解決了重、難點(diǎn)，在學(xué)習生字這個(gè)環(huán)節上我們沒(méi)把握好，引導還不到位，學(xué)生在說(shuō)出認識這個(gè)字后，我們應該立即追問(wèn)從哪里學(xué)會(huì )的？怎么學(xué)會(huì )的？要注意引導學(xué)生在生活中學(xué)字。
拓展知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。兒童詩(shī)歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用�！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰(shuí)）的尾巴（怎么樣）？”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩(shī)歌后我設計了拓展這一環(huán)節，利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚(yú)、老鼠、烏龜），生動(dòng)活潑的畫(huà)面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，展開(kāi)激烈的討論，之后，按照課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。例如，“誰(shuí)的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！薄罢l(shuí)的尾巴細又長(cháng)？”“老鼠的尾巴細又長(cháng)�！� 這種創(chuàng )編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，是發(fā)自?xún)刃牡淖杂墒惆l(fā)，不僅培養了他們運用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運用積累詞語(yǔ)和句子中感受到動(dòng)物尾巴的可愛(ài)，從而對動(dòng)物充滿(mǎn)喜愛(ài)之情。異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，課堂上教師應努力為學(xué)生營(yíng)運一個(gè)寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思11
本課是小學(xué)生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點(diǎn)，在安排上充分體現了玩中學(xué)，在游戲中學(xué)的設計思想，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學(xué)習聲母ｐｍｆ這一環(huán)節借助插圖學(xué)習新知識，突破重點(diǎn)，使學(xué)生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過(guò)渡，易于記憶。同時(shí)加入開(kāi)火車(chē)、猜口形的游戲調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環(huán)節通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習方式，在學(xué)習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學(xué)習新的聲母。
在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，以觀(guān)察—指導—范寫(xiě)—評價(jià)為主線(xiàn)，培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導說(shuō)話(huà)。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨有的畫(huà)面。課堂上，我設計了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？
三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了�！碧K暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇┱f(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花�！倍嗪玫拇鸢秆�！孩子們體會(huì )到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著(zhù)，我問(wèn)：“那咱們該怎樣把這句話(huà)讀好呢？”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)�！�
四、學(xué)以致用，體現新課標精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習完文章內容后，我引導學(xué)生觀(guān)察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。
第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思13
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過(guò)比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領(lǐng)起，詩(shī)化了插秧的過(guò)程，詩(shī)話(huà)了艱苦的農業(yè)勞動(dòng)，詩(shī)話(huà)了農民們辛勤勞作的場(chǎng)面，這里的一切都那么美，那么富有詩(shī)情畫(huà)意！
通過(guò)在初學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫(huà)文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹(shù)，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫(huà)面把學(xué)生帶入了詩(shī)般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過(guò)程中我請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，“你們想通過(guò)什么樣的方式學(xué)習這篇課文？”有的小組說(shuō)：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來(lái)�！庇械男〗M說(shuō)：“我們畫(huà)畫(huà)好，我們可以把農民插秧的美景畫(huà)下來(lái)�！边�有的小組說(shuō)：“我們可以這首小兒歌進(jìn)行改編�！庇谑�，各小組根據自己的特點(diǎn)選擇了不同的學(xué)習方式，在小組學(xué)習的過(guò)程中教室里更是呈現出濃烈的學(xué)習氛圍。匯報時(shí)，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進(jìn)行評價(jià)。
這一節課改變了傳統課堂教學(xué)內容的計劃性和指令性。教學(xué)中，不是由教師給出“教學(xué)任務(wù)”，而是在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎上，把選擇的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探求，引導學(xué)生根據自己的興趣去自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會(huì )盡自己最大的努力來(lái)完成，那么學(xué)習的興趣、求知的積極性也就無(wú)須老師用盡各種辦法來(lái)激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思14
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。在學(xué)習《四季》一課的“我會(huì )認”的生字的時(shí)候，先讓學(xué)生在小組里合作學(xué)習生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結方法。如編兒歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、彎），換一換（說(shuō)-悅，蛙-娃），生活識字（青、夏學(xué)生的姓和名中的字）等方法。為了讓學(xué)生真正記住這些生字，讓學(xué)生選擇喜歡的生字組詞或說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，人人都參與了課堂學(xué)習，大大增強了學(xué)生識字的興趣，促進(jìn)了語(yǔ)言文字訓練的效率。
不足之處
1.對學(xué)生的評價(jià)還是缺乏感染力。在朗讀感悟這一環(huán)節中，評價(jià)語(yǔ)顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價(jià)。
2.缺少對個(gè)人表?yè)P。在低年級階段，表?yè)P是極為重要的。到位的、及時(shí)的表?yè)P可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時(shí)的個(gè)人表?yè)P，在一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習熱情。
小學(xué)一年級的語(yǔ)文教學(xué)反思15
上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對話(huà)，感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì )作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會(huì )。葉老也說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”，說(shuō)的就是要引導學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，達到親情，生情的目的。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像，那臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。 在識字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號加以還原，以游戲創(chuàng )設情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中，真正成了學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構建。
二、以人為本，充分尊重學(xué)生。
教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從教學(xué)對象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習意見(jiàn)，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評價(jià)。第二個(gè)環(huán)節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲�！甭�(tīng)得多仔細，評價(jià)多好。當另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小朋友又評價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動(dòng)，多么充滿(mǎn)童真，充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著(zhù)這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細小環(huán)節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑。我學(xué)生出色的表現也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節《識字5》我注意引導學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開(kāi)始是讀通、讀準，然后是結合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小教師帶讀。注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨非�？膳��！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果，有的說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“好吃的西瓜�！钡谌M詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著(zhù)開(kāi)店鋪，青蛙忙著(zhù)捉蚊子，知了忙著(zhù)在書(shū)上唱歌�！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問(wèn)他們：“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W(xué)生用詞多準，說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！�
四、注意拓展。
崔巒說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內與校外溝通，注意學(xué)科間融合�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂(lè )引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂，注意學(xué)科間的融合。
當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗不足，在學(xué)生識字看圖，圖字結合的這個(gè)環(huán)節上得不夠緊湊，以致于后面沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，展示學(xué)生的作品。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加認識到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè )中成長(cháng)，也讓自己天天在快樂(lè )中成長(cháng)。這將成為我一生追求的目標。
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