小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，重點(diǎn)教給他們學(xué)習的方法。雖然以前也講過(guò)閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學(xué)習每一篇課文，讓學(xué)生讀完課文后，進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己看法來(lái)，學(xué)生們都是兩眼向天，不知提什么問(wèn)題好，甚至說(shuō)“沒(méi)什么問(wèn)題，讀懂了全文”。其實(shí)，我心里很明白，所謂的沒(méi)什么問(wèn)題，是因為他們不會(huì )提問(wèn)題。這次，學(xué)習《珍珠泉》時(shí)，也碰到了同樣的問(wèn)題，這時(shí)我著(zhù)急了。下課后，我反復查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個(gè)自認為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：
1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫(xiě)的是一件什么事。
2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問(wèn)，如查字典、請教同學(xué)、老師或父母。
3．質(zhì)疑．根據課文內容，提出問(wèn)題。
4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。
5．再次感情讀文，體會(huì )不同人物所表達的情感。
6．讀完后，看看自己想說(shuō)些什么（拓展學(xué)生思維）。
沒(méi)想到，我這樣一講，同學(xué)們的思路頓開(kāi)，結合課文《珍珠泉》，再讓學(xué)生讀文。很快，就有學(xué)生提出問(wèn)題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來(lái)了。又如，“珍珠泉周?chē)惺裁淳拔�？”很多同學(xué)搶著(zhù)把句子找出來(lái)并很有感情地讀了出來(lái)：“這是一潭深綠的泉水。周?chē)偳吨?zhù)不大……給珍珠泉編了個(gè)樸素的`花環(huán)�！辈⒅赋隽岁P(guān)鍵詞語(yǔ)“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過(guò)這一課，讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)時(shí)，只要我們老師指導的方法得當，學(xué)生的思路就能打開(kāi)。我們不能低估學(xué)生的能力，同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能受收到較好的成效。俗話(huà)說(shuō)得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、激情引入，整體感知。
首先我激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布，動(dòng)人的音樂(lè )，激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2、通過(guò)讀，感悟語(yǔ)境，體會(huì )氣勢。
文中第一節比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀(guān)看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動(dòng)畫(huà)，在此基礎上學(xué)生感情朗讀，揣摩作者是如何用準確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢。這樣避免了對比喻句作復雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗語(yǔ)言的美麗，體會(huì )瀑布的雄偉氣勢。文字的`音效化將學(xué)生的體驗與重點(diǎn)句的欣賞，理解結合起來(lái)。
3、質(zhì)疑啟思，突破難點(diǎn)。
新課標特別強調學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。要讓學(xué)生自己與文本對話(huà)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受，去理解�！澳阆矚g哪小節？”“讀了這小節，你發(fā)現了什么？”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習。學(xué)生分組討論，每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì )與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，構建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系�！扒д汕嗌揭r著(zhù)一道白銀”用“掛”與“襯”作對比，引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、審美陶情，融為一體。
欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用錄像展現了第三節描寫(xiě)的近看瀑布的情景。當學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì )到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美展現文字之美，景物之美。學(xué)生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中揣摩語(yǔ)言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進(jìn)而達到純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感，其余工作都應當是這些感情的自然結果�！�
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中，不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導學(xué)生朗讀，但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身慢慢從朗讀過(guò)程中體會(huì )。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
上周，我上了一節課是《我應該感到自豪才對》。這是一篇童話(huà)，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣，寓動(dòng)物常識于情節生動(dòng)的童話(huà)故事中，是一篇培養學(xué)生正確審美觀(guān)的好教材。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)內容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過(guò)文本，挖掘文本的價(jià)值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我做了以下幾方面的設計：
一理解題目
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說(shuō)出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過(guò)強調不同的詞來(lái)讀題目，培養學(xué)生的語(yǔ)感，為最后理解“自豪”做準備。我學(xué)習的'是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習非常好得尚錚竟這樣讀：我應該感到自卑才對、我應該感到不自卑才對。不過(guò)還好，讀后他很快就發(fā)現了自己的錯誤，并進(jìn)行了糾正。
二讀中感悟，體會(huì )情感變化
在學(xué)生自讀課文后，找一找表現小駱駝心情的詞語(yǔ)，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我讓他們說(shuō)說(shuō)為什么感到委屈？學(xué)生都能復述出第一段的內容。并且讀小紅馬的嘲笑語(yǔ)氣讀得很好。然后用“那它后來(lái)為什么又自豪呢了？”自然過(guò)渡到第二部分的學(xué)習。
三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用
課文中描寫(xiě)的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠，大部分的學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過(guò)圖片的展示和語(yǔ)言文字的訓練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)我話(huà)鋒一轉：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，通過(guò)分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語(yǔ)氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著(zhù)用“我感到自豪，因為”說(shuō)話(huà)訓練。先結合課文說(shuō)，再結合自己說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個(gè)學(xué)生的自信心。
四、指導拓展延伸
除了讓學(xué)生理解課文的內容外，還讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話(huà)，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時(shí),小駱駝會(huì )對小紅馬說(shuō)什么?由于時(shí)間不充足，這個(gè)練習放在課下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來(lái)看，效果還是不錯的。
前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節課，在題目上就浪費的時(shí)間較長(cháng)，覺(jué)得學(xué)生讀得不到位，就反復讀，但同時(shí)缺乏有效的指導，勞而無(wú)功。又致使后來(lái)的說(shuō)話(huà)訓練有些倉促，續編故事只能放到課下進(jìn)行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時(shí)候，總覺(jué)得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒(méi)有在老師的引導下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問(wèn)題都應該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節課中我始終貫穿著(zhù)幻燈片教學(xué)。根據學(xué)習寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上，組內學(xué)習課文內容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地去組內學(xué)習。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導及學(xué)習生字相結合的方式展開(kāi)的。為了培養學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，我設計了組內對話(huà)這一環(huán)節，讓學(xué)生切身體會(huì )對話(huà)的語(yǔ)氣，增強了合作精神。三年級是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎。在本節課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現。以上是我認為這節課的`成功之處。
本節課還存有許多不足之處：
1．語(yǔ)言運用不恰當。有羅嗦現象，導致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2．由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3．在演示flash動(dòng)畫(huà)的運用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運用后一部分即可。
4．沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
1、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，
孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如 “理想怎么會(huì )長(cháng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(cháng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì )了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著(zhù)的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�
2、“看風(fēng)箏猜理想”
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結合觀(guān)察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱(chēng)，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著(zhù)孩子們什么樣的理想�！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習的興趣，他們猜得不亦樂(lè )乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣�！边@句話(huà)的含義。
3、指導朗讀，感受快樂(lè )心情
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著(zhù)引導學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè )心情。
4、結合生活，讀中仿寫(xiě)
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè )氛圍中，我結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設話(huà)題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言�！拔业�.風(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板，上面還掛著(zhù)兩根畫(huà)筆呢，因為我長(cháng)大想當一名畫(huà)家�！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因為我長(cháng)大后想當一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿(mǎn)花紋的裙子，因為長(cháng)大后我想當一個(gè)服裝設計師�！薄藭r(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )“理想的翅膀”的含義。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
《柳笛和榆錢(qián)》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調描寫(xiě)了北方的故鄉，那里春天柳樹(shù)和榆樹(shù)奉獻給孩子們的禮物——柳笛和榆錢(qián)。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，自始至終充滿(mǎn)了童真童趣，表現出春天的無(wú)限樂(lè )趣和作者對童年生活的美好回憶，使人身臨其境。
看到文章，閱讀文章，我的思緒一下子飛回童年時(shí)代，小時(shí)候，春天到了，每天放學(xué)，吹柳笛，捕蝴蝶，放風(fēng)箏……小伙伴們在大自然中盡情地撒著(zhù)歡兒�？粗�(zhù)作者描寫(xiě)的做柳笛時(shí)要“切割齊整”，“擰一擰”，“猛一下抽出”這些動(dòng)作，我好像眼前又出現那熟悉的一幕：選柳枝，要在柳條返綠，而柳葉又沒(méi)有長(cháng)出之時(shí)。既不能太粗，也不能太細，小拇指粗細剛剛好。擰柳條時(shí)，如果用勁兒稍微一大，樹(shù)皮就很容易裂開(kāi)口子，那樣，就前功盡棄了……如果沒(méi)有親自做一下柳笛，是很難體會(huì )到作者用詞的準確。如果沒(méi)有親自吹一吹柳笛，又怎會(huì )感受到，“帶著(zhù)滿(mǎn)嘴滿(mǎn)手的綠色回家”是一件多么快樂(lè )的事又是多么令人難忘的回憶。
也許，本來(lái)課本編者的編排意圖是在開(kāi)學(xué)之初，這樣的春日里來(lái)學(xué)習本課，有條件的地方還可以把這兩樣東西請入課堂，讓孩子們親自去摸一摸，嘗一嘗。但是，這個(gè)時(shí)侯在我們這里還找不到榆錢(qián)呢！柳條也還是干巴巴的黃褐色�；蛘�，我應該把這一課再放一放，等柳條變綠，榆錢(qián)結出時(shí)再講這一課？其實(shí)，榆樹(shù)和柳樹(shù)應該是北方常見(jiàn)的樹(shù)種，然而，這些從小生活在城里的孩子們，親近自然的機會(huì )極少，他們的玩具也都是電動(dòng)的，益智的，柳笛嗎，幾個(gè)男同學(xué)也說(shuō)是見(jiàn)大哥哥們做過(guò)，但自己沒(méi)有親生體驗。什么好吃的沒(méi)吃過(guò)，還會(huì )去吃榆錢(qián)？這些可憐的孩子，每天放學(xué)按時(shí)回家做作業(yè)，他們哪有時(shí)間去爬樹(shù)摘榆錢(qián)？課堂上，我統計誰(shuí)見(jiàn)過(guò)榆錢(qián)？結果，只有幾個(gè)家在農村而寄宿在小飯桌的幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高，用自己的話(huà)述說(shuō)榆錢(qián)的特征。當我布置作業(yè)，等過(guò)些日子天暖和了，去觀(guān)察一下榆錢(qián)時(shí)，竟然還有很多孩子問(wèn)我：在哪兒能見(jiàn)到榆樹(shù)？榆錢(qián)是榆樹(shù)的葉子還是果實(shí)？……真希望天趕快暖和起來(lái)，讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的'玉莢�！钡挠苠X(qián)，我特意安排這幾位村里的孩子，要留意觀(guān)察榆樹(shù)的生長(cháng)，過(guò)幾天一定要把榆錢(qián)帶給班里的其他同學(xué)。只是不知，他們是否也能把那種“帶著(zhù)泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來(lái)。
現在的孩子生活條件好了，但學(xué)習壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質(zhì)豐富了，但似乎缺少了什么……一節課上完，我覺(jué)得文章中的童年樂(lè )趣沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們的激情沒(méi)有奔放出來(lái)，過(guò)幾天，把這兩樣東西帶進(jìn)課堂，不知是否會(huì )收到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習狀態(tài)中，對學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程肯定存在著(zhù)陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，在本課教學(xué)設計中，我非常注重新課的導入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀(guān)察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們在美的.境界中去接觸課文、學(xué)習課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì )不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著(zhù)大自然的美好，在感受著(zhù)美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學(xué)習本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認為這樣的設計并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達到學(xué)習語(yǔ)文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話(huà)的尺碼的體現。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的。段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的`活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才能實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng )設上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個(gè)切身的感受�？梢�(jiàn)，學(xué)生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2、畫(huà)面再現情境：
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
1、學(xué)習第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì )，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導或想象，部分學(xué)生對對“正待譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著(zhù)力點(diǎn)應放在揣摩和體會(huì )文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過(guò)的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的'猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導學(xué)生結合生活實(shí)際深入體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達意的作用，還嘗試著(zhù)積累運用，學(xué)習表達。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì )，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物形象的體會(huì )。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），又能看到“我”的長(cháng)處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）�？傊�，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著(zhù)讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結束的時(shí)候，我留下作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節課的學(xué)習，對于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應手，時(shí)機非常合適。因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。
這篇課文里的對話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的`同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話(huà)，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。
有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著(zhù)精彩的感悟，煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩(shī)。對這首詩(shī)的教學(xué)，大多數教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫(xiě)就完事。教師們提起這詩(shī)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這詩(shī)的意境或大意，能講好的寥寥無(wú)幾�？梢�(jiàn)其教學(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩(shī)呢？我對上述教師教學(xué)行為的反思有以下幾點(diǎn)：
一、背誦默寫(xiě)與理解復述相結合
理解詩(shī)的大意可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些事物？
2、詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)這些事物的'？
復述這首詩(shī)可以選幾個(gè)不同層次的學(xué)生來(lái)講述，以提高學(xué)生的口頭表達能力。在這基礎上理解背誦，最終才去默寫(xiě)。
二、對詩(shī)歌的意境作些探究
�。�1）這詩(shī)寫(xiě)清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問(wèn)路，牧童指點(diǎn)杏花村等構成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢？
�。�2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩(shī)人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是游興的一種反襯，說(shuō)明行人即使欲斷魂也不愿還家。
三、采用求異思維賞析詩(shī)歌的意境
第一行：清明時(shí)節 雨紛紛——春雨入趣（春）
第二行：路上行人 欲斷魂——游人惆悵（雨）
第三行：借問(wèn)酒家 何處有——探問(wèn)酒家（探）
第四行：牧童遙指杏花村——勝景賞花（勝）
這首詩(shī)與我國的傳統節日清明有關(guān)。課前我調查了學(xué)生，學(xué)生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節課開(kāi)頭設計了清明節的由來(lái)和相關(guān)習俗。目的是讓學(xué)生了解我國的習俗文化。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，我結合制作的課件，讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。根據學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)詩(shī)意。在學(xué)習古詩(shī)后，我讓學(xué)生跟著(zhù)視頻資料讀，學(xué)生積極性較高，效果很好。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
作為一名新教師，我參加了20xx年浦東新區新教師培訓。臨近尾聲，我接到了來(lái)自第二中心小學(xué)陸老師的來(lái)電。她說(shuō)要對我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行一次“診斷”，這讓我非常欣喜，因為這是一次難得的學(xué)習的機會(huì )。
先由陸老師為我上一堂示范課，再由我借班上課。我選了三年級下冊的39《“我也會(huì )送你一輛新車(chē)”》。
陸老師為我上了第二課時(shí)，她扎實(shí)的課堂訓練和清晰的教學(xué)思路，讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯了的句子作為主線(xiàn)，分別展開(kāi)深入的學(xué)習。通過(guò)對詞語(yǔ)的品評和對句子的理解來(lái)提高學(xué)生的能力。同時(shí)她還時(shí)時(shí)點(diǎn)撥我，上課時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，加強學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節，把課堂還給學(xué)生。此外，她還不忘告訴我，三年級的教學(xué)重點(diǎn)是要抓根據文章內容填空和復述等。這讓我對這篇課文的脈絡(luò )掌握得十分清晰。
在我借班上了這堂課后，陸老師還不遺余力地適時(shí)點(diǎn)評了這堂課。她指出了幾點(diǎn)：
1、在根據課文內容填空的環(huán)節，我出示的是：
一個(gè)（時(shí)間），保羅看見(jiàn)一個(gè)小男孩，保羅以為，但是。當保羅邀請他坐車(chē)兜風(fēng)時(shí)，小男孩，保羅又錯了。原來(lái)。三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
學(xué)生在回答“保羅以為_(kāi)_______”這個(gè)空時(shí)，說(shuō)“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車(chē)�！倍鴳撌恰氨Ａ_以為小男孩希望也有這樣的.一個(gè)哥哥能送給他一輛新車(chē)�！痹谶@個(gè)回答中，我未能指出學(xué)生的錯誤回答。
2、由于我是用一課時(shí)來(lái)上這篇課文，所以時(shí)間上略顯倉促。第5小節中，小男孩對他弟弟說(shuō)的話(huà)未重點(diǎn)指導朗讀。
3、最后，我給出了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生復述課文，這對孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。陸老師建議把難度降低，分兩個(gè)部分，創(chuàng )境復述。
在這次的新教師培訓中，我覺(jué)得真的是受益匪淺。在上課，反思中不斷提高自己，磨練自己。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在大多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數同學(xué)談了自己的不同感受。
有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長(cháng)的批評，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書(shū)上并未涉及到的內容。我帶頭為他的見(jiàn)解鼓掌。
還有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的`所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他不是一個(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。──這位學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強附會(huì )，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的`是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的'特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們迫切希望對這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
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