人教版小學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1。會(huì )寫(xiě)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
3。理解重點(diǎn)句段，體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入課文
1。傾聽(tīng)時(shí)鐘的“嘀嗒”聲，感受時(shí)間在飛逝。
2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(cháng)歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。�？智锕澲�，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂(lè )范讀課文。學(xué)生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學(xué)生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
�。�1）注意“涔、潸”的讀音。
�。�2）引導學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的含義。
4。指導學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會(huì )感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀，細細地品，細細地思考，用筆畫(huà)一畫(huà)，一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)段落都可以。
�。ㄒ唬⿵脑~語(yǔ)入手感受時(shí)光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
2。把這些詞語(yǔ)放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。
作者反復追問(wèn)：“日子為什么一去不復返呢？”看看課文，找出這些“追問(wèn)”在哪幾個(gè)自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對時(shí)光流逝的追問(wèn)。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。理解要點(diǎn)：①以比喻的方式提出問(wèn)題，用對比的手法寫(xiě)出了時(shí)間一去不復返的特點(diǎn)。②四個(gè)問(wèn)句表達了作者面對時(shí)光逝去而又無(wú)法挽留的無(wú)奈和對已逝日子的留戀。③體會(huì )作者寫(xiě)這些話(huà)時(shí)的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補充資料：林清玄寫(xiě)的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對話(huà)。
“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”我問(wèn)。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì )長(cháng)大，你也會(huì )像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì )像外祖母一樣永遠不能回來(lái)了�！卑职终f(shuō)。
師生對話(huà)。說(shuō)說(shuō)去年的你和現在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時(shí)光的匆匆，體會(huì )文字的美。
板塊B：感受對生命的追問(wèn)。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫(xiě)“我”幾次追問(wèn)的句子。
2。讀讀每一次追問(wèn)。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問(wèn)。
4。試著(zhù)回答文中未回答的四次追問(wèn)。如：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒(méi)有虛度，才算沒(méi)白白地在這世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明，引導學(xué)生既要談名人、偉人的事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的資料，引導學(xué)生談感受。你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫(xiě)作本文時(shí)的年齡和一生的成就來(lái)感受體會(huì )）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿?huì )感覺(jué)到他自責、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對時(shí)光的追問(wèn)到對生命的追問(wèn)。（略讀第2、3自然段。）
作者對時(shí)光流逝的追問(wèn)自始至終，如果說(shuō)課文每一自然段是對世間萬(wàn)物的外部追問(wèn)，那么課文最后兩段則是對自身生命的內部追問(wèn)。由對世間萬(wàn)事的追問(wèn)到對自身生命的內部追問(wèn)，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習第2、3自然段。）
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8。人教版六年級下冊《6北京的春節》教學(xué)設計
人教版小學(xué)教學(xué)反思2
《難忘的啟蒙》是一篇獨立閱讀課文，文章回憶了自己的啟蒙老師，文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語(yǔ)課的抵制等三件事。為了讓自己清晰了解上課狀況，上課前特意對課文進(jìn)行了設計，上課時(shí)也時(shí)時(shí)對照著(zhù)教案，看看自己的執行情況。
本來(lái)的設計是：一開(kāi)始上課，讓學(xué)生講一些有關(guān)老師的詞語(yǔ)或成語(yǔ)或句子。在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪些課文是描寫(xiě)老師的？上課時(shí)突然想起學(xué)生不大愛(ài)發(fā)言，也沒(méi)有創(chuàng )設情景，效果肯定不好，所以臨時(shí)改為“板書(shū)課題”導入，并把“蒙”字故意寫(xiě)錯，讓學(xué)生辨認，然后找“啟蒙”的近義詞；然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中出現了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，讓學(xué)生朗讀課文找出來(lái)。從反映出來(lái)的情況看，學(xué)生還是比較積極的。因為愛(ài)挑毛病是學(xué)生的天性，何況還是老師寫(xiě)錯的呢？
在“指導朗讀，談體會(huì )，請學(xué)生板書(shū)�！辈糠�，“談體會(huì )”改為對“我”的影響，并讓學(xué)生在文章里找出相應的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生的回答是有根有據的，從語(yǔ)句中體會(huì )這是學(xué)語(yǔ)文的重要方法。
教學(xué)的次重點(diǎn)我定在了“體會(huì )文章的寫(xiě)作方法——前后照應”。無(wú)論是內容還是寫(xiě)作方法，這是一篇很典型的回憶文章，是學(xué)生可以模仿的例文。所以上課時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)讀了第一和九、十自然段，通過(guò)朗讀和分析，學(xué)生知道了這三段內容有重復是前后照應的寫(xiě)法，文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，語(yǔ)句有變化。
在后面的時(shí)間里，我還講了在報紙上登載的“三歲小孩童言無(wú)忌，無(wú)意說(shuō)穿小偷行經(jīng)”引起車(chē)上乘客深思的文章，讓學(xué)生明白：?jiǎn)⒚衫蠋煵徽撃昙�、性別等，只要能觸動(dòng)自己的心靈或教會(huì )自己某種技能，就是“老師”，三人行，必有我師焉！學(xué)生也受到啟發(fā)，談?wù)摿俗约旱膯⒚衫蠋煛?/p>
通過(guò)課前設計和課中調整，我上的這節課語(yǔ)文味更弄了，教學(xué)目標更細化了！
人教版小學(xué)教學(xué)反思3
我們班在上學(xué)期語(yǔ)文期末調研中成績(jì)雖然居于年級前列，但是，我仔細研究了一下試卷上的失分情況，發(fā)現還有很多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎知識掌握得不是很牢固；閱讀、分析能力較弱；作文水平也有待提高……
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，一直覺(jué)得我們班學(xué)生的表達能力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數的學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級的學(xué)生都不主動(dòng)要求表達，于是出現課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。也沒(méi)有耐心引導學(xué)生克服內心的膽怯在課堂上暢所欲言。
在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)認真批改，而且設置的作業(yè)也較完整。抄寫(xiě)生字、寫(xiě)字本、《補充習題》《同步探究》認真指導批改，日記一周一次，習作三周兩次，批改有眉批、總批。聽(tīng)寫(xiě)、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。
總的來(lái)說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性還不夠，班級凝聚力不強，學(xué)習競爭氛圍不夠濃！打算從如下幾方面進(jìn)行著(zhù)手：
1、“六認真”工作要按要求努力做好、做實(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，對于語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)要抓得更細，更實(shí)。課本知識要求百分百地掌握。
3、利用空余時(shí)間，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專(zhuān)項練習、指導。
4、認真做好補差工作。
5、更扎實(shí)有效地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
6、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
人教版小學(xué)教學(xué)反思4
這節課是在學(xué)習動(dòng)詞原形的基礎上繼續學(xué)習動(dòng)詞的變化形式，涉及語(yǔ)法知識。但是，我在上課的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多的去講解語(yǔ)法知識，而是通過(guò)對比關(guān)鍵單詞，讓學(xué)生總結的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習第三人稱(chēng)單數形式時(shí)，我通過(guò)對比板書(shū)，讓學(xué)生直觀(guān)的去掌握知識，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教師。我不斷反思自己，面對學(xué)生，要鈥準謚顔┰?，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法才是最關(guān)鍵的，并讓他們自覺(jué)地運用這些方法，在今后漫長(cháng)的英語(yǔ)學(xué)習道路上，汲取更多的知識營(yíng)養，在后續的單詞形式變化練習上，我也不給學(xué)生過(guò)多的壓力，并通過(guò)適時(shí)提醒語(yǔ)法規則，引導學(xué)生自己慢慢寫(xiě)出正確的動(dòng)詞形式。讓學(xué)生有成就感，就更容易接受語(yǔ)法，從而在日積月累中掌握好語(yǔ)法知識，以便今后更好地學(xué)習和應用。
人教版小學(xué)教學(xué)反思5
《識字六》是人教版課程標準實(shí)驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類(lèi)識字。把數量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生在創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中識記要求“會(huì )認的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識字方法，再識記字形，讓學(xué)生快樂(lè )地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯(lián)系起來(lái)識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長(cháng)時(shí)記憶，從而達到識字目標。
同時(shí)，我在本課設計中運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點(diǎn)選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著(zhù)師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習的最終目的。本教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓練， 有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結合起來(lái)，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培養想象力結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。
當然，還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語(yǔ)速應慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設計還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí)，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生練習數量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內數量詞的錯誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習過(guò)程。
學(xué)習的過(guò)程還有很長(cháng)的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
人教版小學(xué)教學(xué)反思6
《荷葉圓圓》
這是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，美讀清新的文字，想象動(dòng)人的場(chǎng)景，背誦優(yōu)美的句子，讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情，感受夏天給我們帶來(lái)的情趣。孩子們在美的情景中美美地學(xué)，美美地讀，在檢查中發(fā)現每一個(gè)孩子的朗讀都是那么聲情并茂，是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!
教學(xué)生字時(shí)，通過(guò)多種方法識字，有分散識字與集中識字，有演一演，有說(shuō)一說(shuō)等等。一堂課下來(lái)，孩子們就不知不覺(jué)地記住了這些生字。
人教版小學(xué)教學(xué)反思7
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，二年級上冊語(yǔ)文課本中的一篇課文，這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認識并掌握一定數量的生字、新詞，體會(huì )人們在申奧成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè )和自豪，并積累語(yǔ)言以外，還要增強學(xué)生民族的自信心和自豪感。？
有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個(gè)平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中感受到快樂(lè )、滿(mǎn)足的話(huà)，就會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng )設輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。
2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認識規律，全面實(shí)現教學(xué)目標，重視三維目標的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂(lè )、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。？
與此同時(shí)，我還重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計假如當時(shí)你就在人群中，你會(huì )高呼什么？有什么表現？讓學(xué)生在訓練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強民族自信心。？3、“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會(huì )，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運會(huì )和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力和增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我的課余生活——————習作課堂反思
今天上了三年級第一次次習作課，感覺(jué)真的很郁悶！不過(guò)，我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應該會(huì )有進(jìn)步的！所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思！
本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時(shí)
1。老師談話(huà)引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受，二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁，但實(shí)際上對學(xué)生習作沒(méi)作用。雖然強調老師寫(xiě)下水作文，但是必須運用得當。
2。學(xué)習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書(shū)筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì )這些東西：注意文章有開(kāi)頭，有結尾；注意要把自己的事情寫(xiě)清楚，為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。（反思；這個(gè)環(huán)節設計不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì )，收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。）
3。小組里說(shuō)，全班引導。接著(zhù)讓孩子們在自己小組里自己說(shuō)，然后請每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)，結果發(fā)現說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō)，引導學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)，還讓他們說(shuō)，我來(lái)做動(dòng)作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現問(wèn)題立刻改變計劃，并且比較好的引導學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì )動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節的節奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節課下了）
第二課時(shí)
1。帶著(zhù)學(xué)生總結了方法：一要主要開(kāi)頭和結尾；二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好，還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。
2。接著(zhù)讓學(xué)生自己寫(xiě)，我在全班觀(guān)察。特別針對幾個(gè)孩子做了指導。發(fā)現了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結的經(jīng)驗的（看來(lái)前面的學(xué)習多半都是無(wú)用功，為什么這樣呢？）
3。全班評改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒(méi)人幫我折被子。
我不如自己來(lái)折被子吧，我拿起被子，先對折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……
很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)，慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的：
折被子
有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒(méi)人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎？
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開(kāi)，走過(guò)去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來(lái)非常的聽(tīng)話(huà)。于是我就開(kāi)始折被子了！接著(zhù)，把被子對折，被子就變成了長(cháng)方形了。然后，再提著(zhù)被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著(zhù)”“然后”我們用波浪線(xiàn)來(lái)表示，還特別提醒大家這樣就能把順序寫(xiě)清楚。在用到動(dòng)詞的時(shí)候，特別強調孩子用準確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。
第三課時(shí)
1。學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節，老師總結了經(jīng)驗：要注意把事情寫(xiě)清楚，要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章。我特別指導了一個(gè)孩子，發(fā)現他的標點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì )分，或者說(shuō)是太懶。不愿意分。
2。謄抄作文。
{準備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問(wèn)題，包括其中的字、詞等很小的細節。然后結合習作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓家長(cháng)幫助修改。再用一節課時(shí)間，專(zhuān)門(mén)針對文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導，指導一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過(guò)自己的反思，有以下想法：
1。第一課時(shí)設計不好，有的環(huán)節浪費時(shí)間，而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節。
2。這樣的上法，會(huì )讓基礎差的孩子很吃力。效果也不好。
3。習作沒(méi)有樂(lè )趣了！
4。最好的環(huán)節就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候，這里指導很好。
5。作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改！
6。中年級還要注意保護他們的興趣��！
人教版小學(xué)教學(xué)反思8
這節課我在教材的把握上比較準確，抓住了教材的重、難點(diǎn)，重點(diǎn)：學(xué)會(huì )用幾何圖形、不規則形及點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)裝飾適合圖形的紋樣。難點(diǎn)：確定骨架變化方式并利用骨架線(xiàn)來(lái)畫(huà)出適合紋樣的結構，并且設計的圖案要適應骨架變化產(chǎn)生的美感。在課前的研討中我們針對如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做了詳細的分析，準確的抓住了教材的用意，通過(guò)多媒體課件把豐富多彩的美麗的適合紋樣展現給學(xué)生，并且啟發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察，找出他們規律并用自己的話(huà)總結適合紋樣的特點(diǎn)，從而突出了重點(diǎn)。并且培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。并且在此基礎上能夠再引導學(xué)生看教材，掌握了適合紋樣的概念。我通過(guò)課件把設計步驟一目了然地展現給學(xué)生，使學(xué)生知道從那里下手去畫(huà)，解決了難點(diǎn)，本課我也基本上達到了既定的教學(xué)目標，學(xué)生基本上了解了適合紋樣及特點(diǎn)，能夠按步驟動(dòng)手設計簡(jiǎn)單的適合紋樣，感受到了適合紋樣的美感。
人教版小學(xué)教學(xué)反思9
《通分》這節課數學(xué)人教版第五單元的內容，是學(xué)生在學(xué)完分數的基本性質(zhì)、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。所以，在本節課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，教學(xué)效果還可以。
存在問(wèn)題：
一.由于此課是學(xué)生在比較異分母分數的大小時(shí)引入分數通分的概念，所以學(xué)完此課后，部分學(xué)生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。
二.學(xué)生通分找公分母時(shí)，沒(méi)有找最小公倍數，而是找兩個(gè)分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的學(xué)生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問(wèn)題，但是當兩個(gè)分母是比較大的數時(shí)，如12和15的最小公倍數時(shí)60，而學(xué)生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。因此我還是利用學(xué)生的練習進(jìn)行展示對比，讓學(xué)生明白對分數進(jìn)行通分時(shí)還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡(jiǎn)便。這是前面學(xué)習的求幾個(gè)數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過(guò)還是有部分學(xué)生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成績(jì)做公分母，導致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來(lái)。
人教版小學(xué)教學(xué)反思10
《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說(shuō)明文。學(xué)習這篇課文的目的一是將繼續引導學(xué)生了解說(shuō)明文的表達方法，學(xué)習作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現代化建設中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識，又能提高其語(yǔ)文素質(zhì)呢?我在設計時(shí)，主要體現學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內容，在理解中內化語(yǔ)言，學(xué)習并運用作者的表達方法。
在課前，我精心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察這棟大廈的外觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，語(yǔ)言表達富有個(gè)性。由此，教師導入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生�！彼自�(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！笨墒聦�(shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對教材進(jìn)行了深入的研讀，精心設計了教學(xué)設計，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預期的理想？這不禁引起了我的反思�，F就教學(xué)實(shí)施情況，做以下分析：
�。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C智，不善于調整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當學(xué)生出現學(xué)習困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結果。造成這種結果的主要原因是教師缺乏教育機智，沒(méi)能從容應對突發(fā)事件。
�。ǘ⿲W(xué)情分析錯誤，造成課堂低效
在備課時(shí)，我認為學(xué)生通過(guò)預習，對這篇課文的主要內容可以理解并掌握，于是，教學(xué)環(huán)節的設計更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，教師對學(xué)生的預習情況沒(méi)有深入了解，高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預習并不充分，否則，在填寫(xiě)表格這一環(huán)節時(shí)，就不會(huì )耗費長(cháng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教育教學(xué)中，培養學(xué)生良好的預習習慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預習真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，教師在布置學(xué)生的預習時(shí)，可提出明確的預習任務(wù)，比如在預習本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。預習目標明確后，學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習，自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預習一篇課文時(shí)，教師可放手讓學(xué)生根據自己的學(xué)習情況，制訂預習提綱進(jìn)行預習。
�。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結束后，一個(gè)同事對我說(shuō)：“你怎么搞的，平時(shí)談話(huà)風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴肅？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著(zhù)自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著(zhù)讓你再來(lái)上呢�！笔堑�，我這是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級也有一個(gè)多月了�；叵脒@一個(gè)多月來(lái)，除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節課，我的笑容始終掛著(zhù)，那種笑很甜，很美。直到今天，我對學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜美嗎？哦，那第一節課應該是我笑得最燦爛的，也是學(xué)生學(xué)得最開(kāi)心的一堂課。學(xué)生在周記上表達了對我這個(gè)新班主任的接納、認可，甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是因為新接班，對這個(gè)新的班級寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著(zhù)與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習慣在我面前展露無(wú)疑，我漸漸收起了笑容，更多的是板著(zhù)面孔的說(shuō)教。在我的“苦口婆心”下，學(xué)生似乎收斂了一些。然而，我卻發(fā)現課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的個(gè)性話(huà)語(yǔ)言，看不到那曾熟悉的為某個(gè)問(wèn)題而爭得面紅耳赤的場(chǎng)面，我著(zhù)急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著(zhù)面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的個(gè)性得以張揚？
人教版小學(xué)教學(xué)反思11
品味語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運用能力現就應該有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子�！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標。
在學(xué)習“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)�！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習第六自然段的“鵝狗爭食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習。
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學(xué)目標。大多數學(xué)生能準確理解課文內容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
人教版小學(xué)教學(xué)反思12
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。
新課程標準明確指出：二年級閱讀教學(xué)要引導學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感，從而使之受到情感的熏陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習中引導學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、背一背，既培養學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著(zhù)許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”入手，引導學(xué)生借助圖畫(huà)，觀(guān)察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì )出柿子的可愛(ài)和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動(dòng)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生自讀自悟，不僅找準了語(yǔ)言訓練的能力訓練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。
2、對比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì )大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì )大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠處的（ ）、（ ）都望不見(jiàn)了。
近處的（ ）、（ ）像隔著(zhù)一層紗，模模糊糊看不清。
�。� ）像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)。發(fā)出淡淡的（ ），一點(diǎn)也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來(lái)嗎？
遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
�。� ）像（ ），（ ）地升起來(lái)。發(fā)出（ ）的（ ），一點(diǎn)也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學(xué)試著(zhù)背一背。
以讀促思，引導學(xué)生抓住文章的脈絡(luò )來(lái)感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫(huà)面進(jìn)行情境觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據低年級兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，巧設教學(xué)情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺，把語(yǔ)言訓練和形象思維緊密地
結合起來(lái)，以語(yǔ)言訓練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語(yǔ)言表達的美感，又使學(xué)生內化了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
人教版小學(xué)教學(xué)反思13
這次教學(xué)《北京》一課，在反反復復的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設計，聽(tīng)我的課，再改教學(xué)設計，再上課，教研組長(cháng)張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過(guò)程中的收獲遠遠超出我的料想。
一、要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。
在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，改變導入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市�！弊鳛楸菊n的導入，再引出北京不僅是一座美麗的.城市，它還是我國的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的有許多優(yōu)美詞語(yǔ)“綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、川流不息”等的第三自然段，教師作為導游來(lái)介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰�，給學(xué)生自主的權力，而不是由老師牽著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來(lái)了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門(mén)，使整個(gè)課堂達到一個(gè)**。
二、生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)。
課堂是學(xué)生和教師、文本對話(huà)的過(guò)程。教師富有趣味性的生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動(dòng)人或回答問(wèn)題準確、精彩的學(xué)生以肯定、生動(dòng)的評價(jià)，但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應對了，又不能太打擊學(xué)生的積極性，只能說(shuō)“哪個(gè)小朋友想跟他比比”。其實(shí)這樣對于他的朗讀指導沒(méi)有落到實(shí)處，這次教學(xué)中針對我的這個(gè)不足點(diǎn)，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語(yǔ)既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中間矗立著(zhù)人民英雄紀念碑�！比绻⒆幼x得太快，我這樣評價(jià)道：“呀，這廣場(chǎng)有點(diǎn)小啊，這紀念碑也有點(diǎn)矮，誰(shuí)能把它讀得又高又大？”比如“道路兩旁綠樹(shù)成陰，鮮花盛開(kāi)�！焙⒆幼x得太快了，我又可以這樣評價(jià)“這么美的景色一晃眼就過(guò)去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎？”這樣形象生動(dòng)的朗讀指導和評價(jià)對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。
三、課堂感染力。
老師充滿(mǎn)激情地上課，很能感染學(xué)生，讓學(xué)生的情緒高漲，融入到課文所創(chuàng )設的氛圍中去。教師的示范朗讀對學(xué)生的課文朗讀至關(guān)重要，當學(xué)生讀不好時(shí)，教師飽含深情的朗讀就能起到榜樣作用，讓學(xué)生模仿。不僅老師的示范讀很重要，其實(shí)老師在課堂上講的每一句話(huà)都不可忽視，要抑揚頓挫，就像朗讀一樣動(dòng)聽(tīng)，并配上適當的肢體語(yǔ)言，這樣才能吸引學(xué)生的注意，像一根繩子時(shí)刻拉住孩子的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。除了要有老師深情并茂的講解，也離不開(kāi)現代教學(xué)技術(shù)，漂亮的圖案、精彩的視頻、舒緩的背景音樂(lè )，在平時(shí)的課堂中巧妙地運用這些技術(shù)能給課堂錦上添花。
還有很多很多課堂細節，比如要及時(shí)抓住學(xué)生精彩的回答，讓孩子帶著(zhù)這樣的感情朗讀，這就是對年輕老師課堂機動(dòng)性的考驗了；當一個(gè)孩子讀得不好時(shí)，給予機會(huì )再讀，這對孩子幫助是深遠的。。。。。�？傊�，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的磨煉，我有了蛻變。今后，我要把所學(xué)的這些方方面面都運用到平時(shí)的家常課中，以后的每一堂課都是我的練兵場(chǎng)，繼續磨煉自我。
人教版小學(xué)教學(xué)反思14
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
1.運用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結構，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識真可謂功不可沒(méi)。
1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學(xué)表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲波清晰地呈現在學(xué)生眼前。
1.2運用多媒體教育有利于化遠為近
在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對有關(guān)的月球知識了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗設計要符合學(xué)生的認知規律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在實(shí)驗設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗得出結論，達到認識周?chē)匀滑F象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設計實(shí)驗時(shí)要采取多種方式，調動(dòng)他們的各種感官有意識地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗設計，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)Σ仞B分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗，他們對神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設計實(shí)驗，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗獲得結論，并自己設計實(shí)驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗材料放入水中觀(guān)察現象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結論。然后讓學(xué)生自己設計實(shí)驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿(mǎn)足學(xué)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設計了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì )裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機為什么會(huì )飛上藍天?(4)運動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運動(dòng)動(dòng);(3)飛機靠自身發(fā)動(dòng)機產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現象，使學(xué)生體會(huì )到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì )落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評價(jià)內容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知風(fēng)格及情感體驗等因素。從培養和提高學(xué)生的科學(xué)素養來(lái)說(shuō)，教學(xué)評價(jià)要涵蓋科學(xué)素養的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評價(jià)的內容應該全面。
人教版小學(xué)教學(xué)反思15
《長(cháng)城》這篇課文由兩幅長(cháng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀(guān)的圖畫(huà)和具體形象的散文緊密結合，表現了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)、高大堅固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也應注意這方面的訓練�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了看圖、學(xué)文、想象相結合的方法，來(lái)引導學(xué)生理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設想是主要通過(guò)四步來(lái)落實(shí)的。第一步是引導學(xué)生看第一幅圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在你眼中，長(cháng)城是怎么樣的；第二步，引導學(xué)生讀文中的描寫(xiě)，看看作者是怎樣把這么長(cháng)，這么氣魄雄偉的長(cháng)城給描寫(xiě)出來(lái)的；第三步，引導學(xué)生思考一下作者運用了什么方法來(lái)寫(xiě)長(cháng)城的長(cháng)，這樣寫(xiě)有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫(huà)面，加深對課文內容的理解。在落實(shí)第一步的時(shí)候，學(xué)生受課文描寫(xiě)的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數說(shuō)的話(huà)基本上都是“很長(cháng)”，“像長(cháng)蛇”，“像長(cháng)龍”之類(lèi)的語(yǔ)句，思維拓展得不夠開(kāi)。在落實(shí)第二、第三步的時(shí)候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數學(xué)生能夠通過(guò)自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過(guò)列數字和比喻具體形象地寫(xiě)出了長(cháng)城的長(cháng)。而在落實(shí)第四步的時(shí)候，也是這節課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。這一問(wèn)題同樣出現在后面品讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！币痪�。在指導有感情朗讀，和訓練學(xué)生讀寫(xiě)結合的設計“你還能聯(lián)想到當時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的哪些情景？”相脫節。教學(xué)中應該如何引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學(xué)中應該尋求對策，努力探索來(lái)解決的方面。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對話(huà)缺少配合。班級個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對課文內容的理解和思想的體會(huì )上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應該注重訓練和正確培養的地方。
總之，看圖學(xué)文中引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，師生對話(huà)中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實(shí)踐，結合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓練。我認為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重，才能在教學(xué)中達到師生雙贏(yíng)。
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