小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思（精選34篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇1
我們的課堂應當還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著(zhù)讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內容。班中有一名學(xué)生異�；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習能動(dòng)性，充分參與話(huà)題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現強調學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導學(xué)生評價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應該為語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)。
課后，教師引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇2
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。面對講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)�，F將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來(lái)的激情，親切到位的鼓勵性語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生愿意、樂(lè )意與老師交流。在我的積極引導下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現了教師是引導者，學(xué)生是學(xué)習主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語(yǔ)言，注重寫(xiě)作方法的傳授
本課作者通過(guò)豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫(xiě)活了。在講課的過(guò)程中，我便注重了這種寫(xiě)作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W(xué)生知道這句話(huà)運用了“擬人”的修辭方法，體現了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂(lè )的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節間的過(guò)渡不自然，課堂評價(jià)激勵性不強，沒(méi)能很好地照顧到學(xué)困生。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續取長(cháng)補短，讓自己不斷的成長(cháng)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇3
這是一篇散文，重點(diǎn)要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長(cháng)河中，有風(fēng)平浪靜的時(shí)候，更有波濤洶涌之時(shí)。嚴峻的生存環(huán)境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來(lái)表達心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點(diǎn)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。初一年級的學(xué)生思維較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現，所以教師可以放手讓學(xué)生與文本對話(huà)，挖掘文字背后的深層內涵。
在文本的研讀過(guò)程中，學(xué)生很快能解讀出“面對逆境要頑強”這一層面的含義。但學(xué)生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)野草、山花、松柏特點(diǎn)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句細細品味，使他們體會(huì )出文字背后深層的內涵。引導學(xué)生深入文本去感受當面對逆境時(shí)，要像石縫間的野草般看重“生”的權力——應對環(huán)境，頑強生存，才可能如蒲公英般 “改變自我，適應環(huán)境”，只有因“戰勝環(huán)境”成為強者，才能像松柏一樣“改變環(huán)境，開(kāi)辟天地”，顯露自己的價(jià)值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺(jué)得要把既定的教學(xué)目標完成，因而在解讀文本時(shí)，對于講得不透徹，給學(xué)生朗讀的時(shí)間還不夠，
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇4
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設計，只有扎實(shí)的訓練。我想，對于六年級的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓練要比精美設計來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò )的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì )的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著(zhù)燈籠，都臥著(zhù)石獅子，都站著(zhù)門(mén)衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養的能為他出謀劃策的人。
師：對，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對，門(mén)客可是謀士��！
生：我知道“負荊請罪”就是背著(zhù)帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇5
我在上這篇課文時(shí)增加了一個(gè)大環(huán)節，那就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)推薦李歡。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達的空間很大，學(xué)生有機會(huì )選擇自己感受最深的內容，也可以選擇自己最感興趣的內容來(lái)表達學(xué)習成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒(méi)有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現了學(xué)習的自主權。對于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現，往往會(huì )是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè )無(wú)窮。在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來(lái)源于課文，靈感來(lái)源于課文，但又都高于課文，這是在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，潛心研究得來(lái)的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說(shuō)自己是李歡的媽媽?zhuān)瑳](méi)有深刻的體會(huì )，沒(méi)有認真的研讀，學(xué)生會(huì )有這樣的感受嗎？在為李歡說(shuō)推薦詞時(shí)，有人說(shuō)是李歡的鄰居，有人說(shuō)是李歡的朋友，還有人說(shuō)是李歡的醫生、護士、剪紙老師等等，這些角色書(shū)上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會(huì )想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對評審員“曉之以理”、“動(dòng)之以情”。此時(shí)此刻，學(xué)生已不僅僅是在學(xué)習課文了，而是在以自己的情感和李歡對話(huà)。這樣的課堂才能充滿(mǎn)活力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語(yǔ)文天地里自由馳騁。
正如美國教育學(xué)家所說(shuō)：你告訴我，我可能會(huì )忘記；你給我看，我可能會(huì )記不��；你讓我參與，我可能會(huì )明白與發(fā)現。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇6
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著(zhù)讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設計了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習任務(wù)的目的。
不足之處：
在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。
再教設計
利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇7
本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著(zhù)自己的祖國。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
一、成功之處。
1、以讀帶講：讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
2、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對詩(shī)歌情感的把握與感悟。
二、不足之處。
1、課堂密度過(guò)大，時(shí)間分配不夠合理。
2、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。
3、教學(xué)重難點(diǎn)體現不明顯。
三、改進(jìn)措施。
我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節課，真正實(shí)現一名教師的人生價(jià)值。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇8
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節省下給海鷗買(mǎi)餅干——無(wú)私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂(lè )的事！
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期最后一個(gè)單元的教材是“藝術(shù)的魅力”的主題。鐘子期善聽(tīng)俞伯牙彈奏，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事；貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳奇故事，告訴我們美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》這一杰出的畫(huà)作更是讓我們感受到神秘而永恒的美。
課文先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞，從不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。接著(zhù)介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇10
今天教學(xué)完了小學(xué)課文《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺(jué)還不錯，一種愉快的感覺(jué)油然而生，這種久違了的感覺(jué)真好!
《 詹天佑 》是一篇傳統經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習，我采用了舊教材新教法，總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。
在講讀第五、六自然段開(kāi)鑿隧道，設計人字形線(xiàn)路時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了人字形線(xiàn)路。講解時(shí)，學(xué)生自學(xué)后畫(huà)一畫(huà)就有一些困難。人字形線(xiàn)路圖確實(shí)是很難畫(huà)，發(fā)揮合作學(xué)習的作用，小組內動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。把個(gè)小組畫(huà)好的畫(huà)交流展示，大家評一評，在讀一讀相關(guān)內容，師生共同完成這個(gè)示意圖。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
以上是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
1、教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強調去挖掘詹天佑的愛(ài)國精神和卓越才能，不能適當延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。對人物的認識只是局限在體會(huì )出人物的愛(ài)國與杰出，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維，擴展的更大范圍。
2、 在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。
分析文章時(shí)因為學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解得不多，在學(xué)習之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習感悟，又耽誤了一些時(shí)間。
3、 在教學(xué)中，學(xué)生的朗讀從始之終沒(méi)有得到重視。
我只是重視了重點(diǎn)語(yǔ)句的各種形式、各種目的的讀。對于學(xué)完全文的讀，重視得不夠，對非重點(diǎn)內容的讀，重視的也不夠。沒(méi)有充分利用讀這一形式，助學(xué)生更好的連貫全文。擴展學(xué)生思維的廣度。
我不敢說(shuō)，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿(mǎn)了感情的交流，洋溢著(zhù)生命的活力。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，也讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇11
11月3日，我在金城鎮中心小學(xué)六（1）班執教蘇教版六年級上冊《小草和大樹(shù)》。課后，工作室全體成員，集中評課。執教此課，主要目的是想提供一個(gè)課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現各自的語(yǔ)文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進(jìn)對“書(shū)香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。
課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習課文，已養成習慣。自主學(xué)習效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習，基本達成教學(xué)目標。課堂上，經(jīng)過(guò)思辨和論，學(xué)生對本文“小草”、“大樹(shù)”的內涵理解準確，對“小草”和“大樹(shù)”的內在聯(lián)系的認識有了深化。在此基礎上，讀寫(xiě)結合的滲透，有所實(shí)現。然而，該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現于開(kāi)卷之后，抓主要內容、抓要點(diǎn)的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設計雖然試圖抓住課文的核心問(wèn)題披文入境，解讀文本，體悟內涵，展開(kāi)語(yǔ)言訓練，但是，由于“預設”離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際，還是沒(méi)能產(chǎn)生“靈動(dòng)”的實(shí)效。此課，對“書(shū)香課程”思想指導下的文本解讀、簡(jiǎn)約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學(xué)生目前的實(shí)際水平，要求之高還是過(guò)于理想化了。
評課時(shí)，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節設計、語(yǔ)言文字訓練、教者課堂表現等多方面發(fā)表了自己的見(jiàn)解，展開(kāi)了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿(mǎn)含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學(xué)的較真仍然表露無(wú)遺。由此可見(jiàn)，工作室成員個(gè)個(gè)后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點(diǎn)值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學(xué)生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對學(xué)生大量閱讀之后，語(yǔ)言文字水平可能呈現的靈動(dòng)狀態(tài)缺乏足夠的認識。為此，將來(lái)的研討，有兩個(gè)重點(diǎn)工作急待上馬：開(kāi)展“書(shū)香課程”的理論研修；盡快在各自班級開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的大量閱讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇12
本節課的教學(xué)流程主要設計為四個(gè)環(huán)節：第一，比較課題導入新課；第二，檢測預習檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節；第四，學(xué)習課文第一部分（1——19小節），品味小夜鶯與德國軍官的對話(huà)，體會(huì )小夜鶯的機智勇敢。
總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當時(shí)應指導他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對英雄人物的評價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節預習成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì )更好。第三個(gè)環(huán)節概述故事的主要情節時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生在文章結構還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節曲線(xiàn)來(lái)把握故事的情節，同時(shí)厘清歌聲出現的次數，抓住文章的線(xiàn)索——歌聲，這樣應該會(huì )更加高效。本來(lái)預設利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節后再利用情節曲線(xiàn)總結，可在課堂上在指導如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節曲線(xiàn)進(jìn)行小結便省略掉了。小組合作學(xué)習第一部分這個(gè)環(huán)節里，學(xué)生能充分學(xué)習的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導朗讀，同時(shí)還應該在小結時(shí)點(diǎn)出表達的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇13
《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò )清楚，采用了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。
這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過(guò)幾遍，我發(fā)現課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采用先綜述后具體描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生自讀課文后，我引導孩子學(xué)習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。
然后，引導孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。
最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會(huì )。這個(gè)環(huán)節，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著(zhù)我引導孩子們談了這個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個(gè)環(huán)節里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會(huì )拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節省略了，而這個(gè)環(huán)節的省略是非常不該的。
后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起討論。結果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì )，孩子們都有一定的見(jiàn)地。
這課教完后我覺(jué)得非常輕松。首先我大膽不受教師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據農村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設計的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。
我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后一定也記憶猶深，因為他們確實(shí)有些收獲！
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇14
《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
本課的教學(xué)目標是：
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。
2、通過(guò)朗讀，感受能詩(shī)中運用的對比手法，并理解其好處。
3、學(xué)習魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀(guān)。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了，但他還活著(zhù)，使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn)，他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生，與人民為敵必然滅亡。
語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時(shí)機而盲目地空洞說(shuō)教，則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應該為孩子們的健康成長(cháng)進(jìn)行必要的引導，因此，教師應該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設計教學(xué)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇15
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇16
語(yǔ)文課難上，詩(shī)歌分析課更難上，詩(shī)歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機會(huì )證明一下，語(yǔ)文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個(gè)備課的過(guò)程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專(zhuān)家的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒(méi)有把握的�，F在回顧當時(shí)的過(guò)程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點(diǎn)，語(yǔ)言可以再準確點(diǎn)，多媒體的使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧后必然取舍艱難；想得太少也是不對的，因為捉襟見(jiàn)肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難��！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說(shuō)的那樣，一個(gè)作家想要表達一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，也許，我們語(yǔ)文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒(méi)有人能找到，唯一能做的就是無(wú)限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，相信下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇17
課文圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設計前考慮到怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，讓課堂充滿(mǎn)精彩呢？
緊扣課題，讓學(xué)生朗讀體會(huì )“燈光”的深刻含義，然后讓學(xué)生品讀感悟，自主學(xué)習。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好��！”“多好��！”教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說(shuō)這話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到些什么？讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。
課后我還安排了小練筆：郝副營(yíng)長(cháng)，我想對您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇18
本第一課時(shí)的教學(xué)設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。
課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學(xué)還應該重視學(xué)生預習能力的培養，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評更是進(jìn)一步強化了學(xué)生的記憶。
依據多年的六年級教學(xué)經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇19
語(yǔ)文課難上，詩(shī)歌分析課更難上，詩(shī)歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機會(huì )證明一下，語(yǔ)文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個(gè)備課的過(guò)程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專(zhuān)家的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒(méi)有把握的�，F在回顧當時(shí)的過(guò)程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨。
比如，上課的形式可以再靈活點(diǎn)，語(yǔ)言可以再準確點(diǎn)，多媒體的使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧后必然取舍艱難；想得太少也是不對的，因為捉襟見(jiàn)肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難��！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說(shuō)的那樣，一個(gè)作家想要表達一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，也許，我們語(yǔ)文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒(méi)有人能找到，唯一能做的就是無(wú)限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，相信下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇20
學(xué)會(huì )一種方法更重要
豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法進(jìn)行學(xué)習，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。
伸出手指，觀(guān)察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì )豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
給出一張表格，填寫(xiě)五個(gè)手指的長(cháng)處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習填表格。
交流展示中，師著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)出大拇指的長(cháng)處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習類(lèi)似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì )讀得更好一些。不知不覺(jué)交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話(huà)，體會(huì )即可。
接著(zhù)有趣的是請學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團結一致的重要性。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇21
走進(jìn)文本走進(jìn)春節里
老舍筆下的《北京的春節》，京味京腔中散發(fā)著(zhù)老北京特有的年俗，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節里。
學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫(xiě)了春節里的哪幾個(gè)日子？也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。那就跟隨老舍的描寫(xiě)一起過(guò)一回北京的春節，品嘗一下春節的味道。
走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節的氣息。學(xué)生在找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著(zhù)師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習俗。順勢延伸寫(xiě)一寫(xiě)“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著(zhù)自己除夕的快樂(lè )，喜慶。來(lái)到正月初一，與文本對話(huà)，師生對話(huà)，新年就這樣談話(huà)間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴------下課了，一節課過(guò)完了一個(gè)北京的春節，那習俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過(guò)年真好
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇22
教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在新課程標準實(shí)施背景下，教學(xué)內容，教學(xué)模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。我在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。
一、正確認識反思
凡是對看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)現象我都進(jìn)行了一番認真思考。用批判和審視的眼光看自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。
二、提高反思能力
反思是教師教學(xué)中一種內省活動(dòng)，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。在教學(xué)中我不斷地對自己及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃，檢查評價(jià)、反饋、控制和調節的能力，總結教學(xué)經(jīng)驗，彌補不足提高教學(xué)效果。
1、提高自我監控能力：在教學(xué)中我努力在提高課堂教學(xué)效果，但從學(xué)生掌握知識的情況看并不理想。
2、提高教學(xué)監控能力。在教學(xué)活動(dòng)之前，我都要充分挖掘教材，做到備教材、被學(xué)生、備環(huán)境、備偶發(fā)事件。盡管如此，但教學(xué)效果仍不佳。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇23
《文天祥》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的`好教材。文章選材典型，詳略得當。變賣(mài)家產(chǎn)招募士兵、拒絕投降并寫(xiě)下《過(guò)零丁洋》的詩(shī)句等，尤其通過(guò)文天祥的語(yǔ)言描寫(xiě)，更能體現出文天祥身上的愛(ài)國熱情和寧死不屈的民族氣節。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我將任務(wù)課文劃分為三個(gè)大問(wèn)題，然后將整個(gè)課堂拋給學(xué)生：
首先，我們所要學(xué)習的是一個(gè)怎樣的人；
其次，我們?yōu)楹我獙W(xué)習這個(gè)人；
最后，我們要學(xué)習這個(gè)人的那些品質(zhì)。用三個(gè)問(wèn)題將整篇文章融為一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)自讀、默讀、指名讀。教師范讀等方式，了解文章梗概。通過(guò)重點(diǎn)句子以及主要人物文天祥的神態(tài)及語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物的性格魅力，感悟民族精神！
不足之處：
1、在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的引導學(xué)生緊扣文本，通過(guò)具體的語(yǔ)句以及文本中對文天祥神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)略文天祥的精神品質(zhì)。
2、教學(xué)結束后，缺乏對課堂教學(xué)以及學(xué)生的收獲做簡(jiǎn)單的小結。
總之，在今后的教學(xué)中我將繼續把新型的教學(xué)理念運用于教學(xué)過(guò)程，揚長(cháng)避短，使自己的教學(xué)能力有所提高。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇24
講解京劇，一定不能講的過(guò)于深奧，盡量通俗易懂，舉例和欣賞同時(shí)進(jìn)行，還要和同學(xué)們現有的知識有交匯點(diǎn)，繼續保持興趣。
京劇的歷史，我從讓同學(xué)們猜京劇距離現在有多少年的歷史、是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“徽班進(jìn)京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學(xué)們的耳朵。京劇的唱腔是個(gè)比較難講的地方，也是本節課我不很滿(mǎn)意的地方，我只是簡(jiǎn)單講解了“西皮”“二黃”。如果能現場(chǎng)給同學(xué)們唱一段，或找出與之相對應的唱腔則更利于同學(xué)們的理解。行頭、場(chǎng)面、武場(chǎng)、文場(chǎng)同學(xué)們很容易理解。京劇的行當的劃分，四大名旦的介紹，我都覺(jué)得進(jìn)行的很順利。關(guān)于繼承和發(fā)揚，我找了北京戲校小演員刻苦練功的視頻給大家看，所以同學(xué)們在情感上引起了共鳴，被小演員深厚的功力所折服，我想：他們的心靈里會(huì )受到一次小小震動(dòng)。我適時(shí)的總結：京劇，為我們的生活打開(kāi)了一扇窗，讓我們品味到中國傳統文化的博大精深。今天。我們只是粗略的領(lǐng)略了京劇藝術(shù)的魅力，希望同學(xué)們在喜愛(ài)通俗音樂(lè )的同時(shí)，不要忘記學(xué)習我們中華藝術(shù)的瑰寶。
從課堂反饋的情況來(lái)看，還算是一節比較成功的課，同學(xué)們在課堂上發(fā)言踴躍，對于疑問(wèn)也有興趣質(zhì)疑。說(shuō)明課堂已經(jīng)激起同學(xué)們學(xué)習京劇的興趣，達到了教學(xué)目標。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇25
我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎知識和基本技能，能夠運用到寫(xiě)作中去。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄�！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達的其他要素，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)多種渠道、多種形式，讓讀寫(xiě)結合，在閱讀中學(xué)會(huì )習作。蒙老師在這節課上很好的體現了讀與寫(xiě)的結合：如在讓學(xué)生讀4至6自然時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)自己的感觸，這樣就促使了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了寫(xiě)，使學(xué)生不光有了“積蓄”也學(xué)會(huì )了“傾吐”；如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生給詹天佑寫(xiě)頒獎詞，教師讓學(xué)生在讀文感悟后運用文中一些詞語(yǔ)寫(xiě)頒獎詞，使學(xué)生不再缺少書(shū)面表達的詞語(yǔ)，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(cháng)流。
這節存在不足之處是：1品讀不是很到位。2創(chuàng )設情景有些欠妥。像學(xué)生在念頒獎詞時(shí)，教師為什么只強調要嚴肅認真，而不是快樂(lè )、興奮或者驕傲呢？
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇26
這首詩(shī)是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者擅長(cháng)畫(huà)梅，也喜愛(ài)詠梅。本詩(shī)正是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
在學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法：了解詩(shī)人及生活的背景，理解詩(shī)的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習詩(shī)句時(shí)抓字眼，明詩(shī)意，想象詩(shī)的意境，感悟詩(shī)歌表達的情感。
掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養，授之以魚(yú)不如授之以漁。我感覺(jué)上古詩(shī)的時(shí)候，要抓住詩(shī)眼來(lái)教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒(méi)有華麗的外表，很樸素，很簡(jiǎn)單的特點(diǎn)�！皾M(mǎn)”字傳神地寫(xiě)出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿(mǎn)”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。
這不正是作者志向的寫(xiě)照嗎，雖然沒(méi)有華麗的“外衣”，沒(méi)有高官厚祿，沒(méi)有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。
抓住詩(shī)眼——“點(diǎn)一而破萬(wàn)”。這就是它的妙處！
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇27
我們的課堂應當還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著(zhù)讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內容。班中有一名學(xué)生異�；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習能動(dòng)性，充分參與話(huà)題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現強調學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導學(xué)生評價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應該為語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)。
課后，教師引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇28
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。
課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來(lái)，講述凡卡的悲慘生活。
說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：
對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，我在執教時(shí)發(fā)現自己對于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節的過(guò)度的語(yǔ)言設計還不夠，對于學(xué)生的引導還不夠。
對于學(xué)生的引導，教師的課堂追問(wèn)還遠遠不夠。沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì )悲慘，沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )凡卡內心的哀求。
教師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候對學(xué)生的引導不充分的情況下教師就急于說(shuō)出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著(zhù)改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著(zhù)向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇29
《試飛》這篇課文通過(guò)講述宋慶齡參加試飛的故事，表現宋慶齡的沉著(zhù)、勇敢的品質(zhì)和愛(ài)國的情懷。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過(guò)對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物的形象，表現宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會(huì )地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學(xué)中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前——試飛中——試飛后”的線(xiàn)索，抓住各部分描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結合學(xué)生朗讀，讀后寫(xiě)的方式，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的效果較好。
不足之處：
1、導入新課的時(shí)間安排不合理，導致沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
2、提問(wèn)的有效性不突出，沒(méi)有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過(guò)渡性語(yǔ)言不夠精煉。
通過(guò)本課的教學(xué)，使我認識到課堂中“教師主導，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習，向周?chē)處煂W(xué)習，才能使自己不斷的成長(cháng)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇30
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重�？偛桓叶嘀v也不能多講，唯恐說(shuō)多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題，什么是匆匆？時(shí)間過(guò)得很快是匆匆，日子過(guò)得飛快再也回不來(lái)了是匆匆。帶著(zhù)情感讀題，作者是怎樣寫(xiě)日子匆匆而過(guò)的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“------的時(shí)候，日子-------過(guò)去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì )作者的情感，也自然掌握了語(yǔ)言文字的表達。第一段語(yǔ)言表達上通過(guò)對比誦讀知道日子一去不復返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會(huì )作者情感，為什么連說(shuō)兩個(gè)“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進(jìn)行感悟體驗。
在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗。誦讀有一定的技巧，老師要引導學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來(lái)誦讀，從而體會(huì )作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇31
《索溪峪的野》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
文章思路清晰，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。難在讓學(xué)生通過(guò)文字的描寫(xiě)，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在現在多媒體很發(fā)達，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學(xué)生語(yǔ)言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開(kāi)了。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來(lái)讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個(gè)性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著(zhù)背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇32
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。還應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇33
《別擠啦》是英國作家狄更斯所作的一首給人以心靈教化的詩(shī)歌，他通過(guò)對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫(xiě)，表達了作者向往人間的美好，追求真善美，倡導人與人之間和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。
在上這篇課文的時(shí)候，我采取的方法是自讀感悟，合作探究，全班交流，開(kāi)放式的教學(xué)。這與教學(xué)《黑孩子羅伯特》剛好相反�！逗诤⒆恿_伯特》篇幅較長(cháng)，為了讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，就要讓學(xué)生把長(cháng)的課文讀短。而《別擠啦》這一課篇幅很短，我就反其道而行之，要求學(xué)生將短的課文讀長(cháng)，比如“擠”這個(gè)字的具體含義有哪些，“人間的一切”指什么，我們曾經(jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩(shī)歌內容相應的問(wèn)題，這樣聯(lián)系生活實(shí)際理解了課文內容之后，再在理解的基礎上朗誦。學(xué)生很感興趣，并且深刻反思了自己的一些行為和思想，真正純潔了學(xué)生心靈，讓學(xué)生經(jīng)受了一次靈魂的洗禮，同時(shí)教會(huì )了學(xué)生應該怎樣做人。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思 篇34
《船長(cháng)》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著(zhù)名小說(shuō)。作品筆墨集中，情節感人，通過(guò)哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，表現了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中，體悟雨果動(dòng)情的筆下哈爾威船長(cháng)的偉大靈魂呢？結合學(xué)生實(shí)際，我擬定了第一課時(shí)的目標設想：借助課前學(xué)生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理清文章脈絡(luò )；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會(huì )船長(cháng)哈爾威的鎮定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時(shí)，一節課下來(lái)，讓我感受最深的是：要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，若還有時(shí)間的話(huà)，可以讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。而我在課堂上對生字詞語(yǔ)浪費的時(shí)間較多，給學(xué)生朗讀的時(shí)間有點(diǎn)不足，對學(xué)生理解課文造成了困難。
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