有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)反思范文
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用書(shū)信吧，書(shū)信是人們是人們傳遞傳遞信息、交流思想感情的一種交際工具。那么，怎么去寫(xiě)信呢？以下是小編幫大家整理的有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)反思范文1
這學(xué)期，我擔任了小學(xué)六年級一班信息技術(shù)課的教學(xué)工作。作為一個(gè)在這一學(xué)科毫無(wú)經(jīng)驗的老師，這一學(xué)期可以說(shuō)是在摸索中前進(jìn)。信息技術(shù)活動(dòng)這門(mén)學(xué)科是讓學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，基于自身興趣來(lái)選擇和研究問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識的一門(mén)學(xué)科。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。信息技術(shù)活動(dòng)這種全新的學(xué)習形式，可以說(shuō)很好地迎合了兒童的這一心理需求，讓學(xué)生在現實(shí)生活情景中通過(guò)親自體驗來(lái)解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習，在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進(jìn)行研究，加強了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，提高學(xué)生的社會(huì )責任感。信息技術(shù)課的內容涵蓋非常廣泛，在這一學(xué)期的教學(xué)中，我與學(xué)生充分協(xié)作，一起來(lái)開(kāi)展好各項調查研究工作，在活動(dòng)的過(guò)程中真正體現出師生間的民主、平等、互助。
但是由于本學(xué)期恰逢創(chuàng )建蘇州市教育現代化學(xué)校，各種工作和活動(dòng)比較多，以致于信息技術(shù)活動(dòng)沒(méi)有能很好地扎實(shí)地開(kāi)展。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )利用好信息技術(shù)課這塊教學(xué)陣地，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，不拘泥于教材，開(kāi)放課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)需要出發(fā)創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
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收獲一：
教學(xué)設計的素材來(lái)源于生活，并且要應用于生活。這其中以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生根據自身情況用不同的學(xué)習方式學(xué)習，在完成任務(wù)的過(guò)程中，碰到問(wèn)題，獨自思考，教師提點(diǎn)，同伴互助，最后完成任務(wù)，體會(huì )到成就感。
課堂就是一個(gè)模擬的小社會(huì )，課堂上學(xué)生經(jīng)歷的在具體問(wèn)題上從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生踏上社會(huì )以后經(jīng)歷具體問(wèn)題的過(guò)程。應該注重讓課堂內容來(lái)于生活又歸于生活，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學(xué)生在課堂上提問(wèn)，但，有疑才有問(wèn)，如果教師一味灌輸，學(xué)生就只有接受的份，沒(méi)有思考又何來(lái)疑問(wèn)？應該把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題融合在一個(gè)大任務(wù)情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己去發(fā)現問(wèn)題（自然就有了提問(wèn)）。這樣，把零碎的小問(wèn)題串成一個(gè)整體，就更清晰流暢和系統化了，避免了問(wèn)題的堆砌。
事實(shí)證明，學(xué)生在解決自己?jiǎn)?wèn)題的時(shí)候是最專(zhuān)心的，聽(tīng)得也是最認真的。
收獲三：
信息技術(shù)教材里的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啟下的作用。日常教學(xué)中我們通常發(fā)現，因為信息技術(shù)課時(shí)比較少，前一課知識點(diǎn)還沒(méi)有得到鞏固，后一課教學(xué)的新任務(wù)又來(lái)了，學(xué)生學(xué)得寬泛缺不扎實(shí)。如何保證復習和鞏固的時(shí)間，那只有到每節課中去湊。在徐老師的課堂中，學(xué)生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現出老師的功在平時(shí)，教學(xué)的扎實(shí)，學(xué)生才會(huì )有出色的表現。
收獲的同時(shí)，也有一些自己不成熟的思考，同時(shí)也是對自己以往教學(xué)實(shí)踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學(xué)生是課堂的主體，教師在其中只是一個(gè)牽引著(zhù)，幫助者，各環(huán)節的串聯(lián)者。教師不能代替學(xué)生去思考，應把更多主動(dòng)權交給學(xué)生，包括思考權。課堂上應多問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得怎么樣？”“你會(huì )怎么做？”“你是怎么想的？”解決問(wèn)題最難的是找不到思路，站在學(xué)生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學(xué)生的課堂，是各個(gè)層次學(xué)生的課堂。學(xué)生的思維有快有慢，教師提問(wèn)以后，要留兩到三秒學(xué)生思考的時(shí)間，而不能急于叫學(xué)生回答。事實(shí)上，學(xué)生從接受信息，到思考信息，再組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)需要一定的時(shí)間。教師提問(wèn)話(huà)音剛落，就立刻舉手的學(xué)生，無(wú)非那么幾種：反應特快特聰明的、沒(méi)有組織好語(yǔ)言但表達欲特強烈的、憑直覺(jué)經(jīng)驗去回答的，等等。這幾類(lèi)同學(xué)當然只是少數，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學(xué)生一定的思考的時(shí)間，讓更多同學(xué)參與進(jìn)課堂的互動(dòng)中來(lái)。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會(huì )使信息技術(shù)課程真正彰顯出其應有的價(jià)值與魅力。當前，我們信息技術(shù)課程面臨最大的問(wèn)題就是：軟件的操作越來(lái)越簡(jiǎn)單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專(zhuān)門(mén)在信息課上學(xué)習嗎？因此，我覺(jué)得信息技術(shù)課堂教學(xué)不能只局限技術(shù)的學(xué)習，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節課中的頁(yè)面設置中的調整頁(yè)邊距這個(gè)知識點(diǎn)，為什么要調整頁(yè)邊距，頁(yè)邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡(jiǎn)單給一個(gè)2cm的數據這么簡(jiǎn)單，這就是操作背后的道理，老師應該給學(xué)生講清：這個(gè)數字的背后，是經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數據。
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本節課主要采用“任務(wù)驅動(dòng)”、“自主學(xué)習”教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，教師為主導。通過(guò)教師演示、引導來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、動(dòng)手能力、審美能力和學(xué)會(huì )欣賞他人的能力，提高學(xué)生使用計算機的能力，提高了學(xué)生的信息素養。
一、本節課我的教學(xué)設計重視以下幾點(diǎn)：
1、注重知識的前后聯(lián)系，注重word操作中的“選定—執行”思路的培養。給學(xué)生知識的拓展留有余地。
2、在導課環(huán)節，以實(shí)用為原則，從學(xué)生本班的課程表入手，尋找不同，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3、根據授課內容的不同，分別設置自主學(xué)習，小組合作，教師示范，鼓勵學(xué)生通過(guò)合作和自我探索的方式進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作。強調學(xué)生主體和教師主導的關(guān)系，老師不越俎代庖。
4、尋找不同解決方法，條條大路暢通。知識重要，學(xué)習知識的方法更重要，知識受用一時(shí)，而方法可以受用一世。課堂每個(gè)環(huán)節的設計都滲透、體現著(zhù)“同一問(wèn)題有著(zhù)不同解決方法”的思想。
�。�1）提供多樣化的學(xué)習幫助途徑。
當學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)受阻時(shí)，就信息技術(shù)而言，至少可以有這樣四種途徑尋求幫助：
a、與書(shū)本交流；
b、與小組成員探討；
c、與老師溝通；
d、觀(guān)看每個(gè)任務(wù)的操作錄像；盡可能多的給學(xué)生提供獲得幫助的途徑，讓不同層次的同學(xué)能選擇適合自己的幫助途徑進(jìn)行排疑解惑。
�。�2）有無(wú)其它的操作方法？
如讓學(xué)習插入行，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，先讓一名同學(xué)演示自己插入行的方法后，緊接著(zhù)問(wèn)：“有無(wú)其它的操作方法？”讓有不同操作方法的同學(xué)上臺展示給大家。原本學(xué)生了解、掌握了一種方法就行了。接著(zhù)讓學(xué)生把這幾種方法都試一試，體會(huì )不同的操作方法之間的差異，引導學(xué)生逐步的學(xué)會(huì )根據不同的學(xué)習對象與要求，選擇適當的操作方法為我所用。
從多種解決方法之中選擇適合自己的、行之有效的方法來(lái)應對，讓學(xué)生真正理解“條條大路通羅馬”，久而久之，學(xué)生真的會(huì )受益終身。
二、發(fā)現問(wèn)題
1、時(shí)間上控制。學(xué)生水平不一樣，操作速度不同，有的能自學(xué)，有的不明白，示范后再操作，影響整體時(shí)間分配，到最后的自由發(fā)揮—修飾表格，時(shí)間剩余的不多。
2、“自學(xué)小幫手”應先展示一個(gè)，讓學(xué)生明白使用方法，用起來(lái)事半功倍。
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本課是學(xué)生初次接觸表格。因此我在教學(xué)時(shí)，詳細講解了“表格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認為這不僅對學(xué)生掌握本堂課是個(gè)出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是對以后的教學(xué)和學(xué)習有幫助的。采用了師講解演示、學(xué)生演示和互幫互助的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)。在巡視時(shí)，發(fā)現有些孩子對選定整個(gè)表格，操作方法有些不當。運用鼠標不是很靈活。
最后通過(guò)課后“試一試”的水電費統計表的制作，發(fā)現學(xué)生對如何制作一個(gè)現成表格掌握得是很不錯的。另外部分學(xué)生對“復制”和“粘貼”的操作有點(diǎn)兒含糊。因此，最后我再通過(guò)學(xué)生展示來(lái)加深孩子們對本課操作的印象。同時(shí)也是對以后制作表格的一個(gè)提醒�？傮w來(lái)說(shuō)，效果還不錯。
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趣味導入部分，我以紙質(zhì)的動(dòng)畫(huà)冊作為導入點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生動(dòng)畫(huà)是由什么構成的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)畫(huà)的興趣。學(xué)生在思考中開(kāi)始了解動(dòng)畫(huà)的組成是由一連串有變化規律的圖片構成的，因此，在制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中首先需要學(xué)會(huì )使用flash繪制圖片。
在新知講授環(huán)節，通過(guò)使用類(lèi)比的方式，讓學(xué)生比較flash和畫(huà)圖軟件的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比在畫(huà)圖軟件中的工具箱來(lái)學(xué)習使用flash的工具箱。在此過(guò)程中邀請學(xué)生自己創(chuàng )作圖形。
在使用flash軟件之前，先簡(jiǎn)單地介紹一下打開(kāi)flash軟件的方式以及在進(jìn)入flash軟件前出現的提示框，讓學(xué)生了解在提示框中可以打開(kāi)先前做過(guò)的flash文件，同樣也可以新建一個(gè)新的flash文件。由于是一款新的軟件，因此學(xué)生在操作的過(guò)程中可能會(huì )出現各種問(wèn)題，老師在學(xué)生操作的時(shí)候可以簡(jiǎn)單地輔助他們，幫助他們糾正錯誤。
在課堂總結環(huán)節，我安排學(xué)生交流討論flash軟件與畫(huà)圖軟件的相似點(diǎn)和不同之處，學(xué)生可以感覺(jué)自己的喜好繪制不同的作品，在完成作品后提交，挑選有特色的作品進(jìn)行課堂展示，同時(shí)可以請作品展示的同學(xué)和大家交流一下自己是怎么制作的，以及設計的想法。
在這堂課中還存在著(zhù)一些不足之處，需要在之后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)和完善，下面就是一些需要改進(jìn)的方面：
1.在導入部分最好能夠簡(jiǎn)潔明了，并且與講授的主題“插入圖片”相銜接。
2.安排任務(wù)最好能夠貼合學(xué)生的生活或者是迎合學(xué)生的心理，從學(xué)生的需求來(lái)設計任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.任務(wù)形式可以多樣化，組織學(xué)生之間相互協(xié)作，鍛煉培養學(xué)生的合作精神，促進(jìn)課堂的學(xué)習氛圍。
課堂評價(jià)環(huán)節是必不可少的，因此在學(xué)生操作實(shí)踐之后應該給與學(xué)生一些評價(jià)的時(shí)間，由學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己做的作品或者其他同學(xué)的作品，相互之間交流討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習技巧。
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《鏈接少兒網(wǎng)站》是安徽省信息技術(shù)教材第二單元第7課內容，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了制作網(wǎng)頁(yè)的基本知識的基礎上，對前面所學(xué)知識的一個(gè)較完整的應用，并從中引出了網(wǎng)頁(yè)的靈魂——超級鏈接。本課的教學(xué)目標是：了解超鏈接知識；學(xué)會(huì )在文字、圖片上插入超鏈接； 通過(guò)鏈接網(wǎng)站，培養學(xué)生負責任的使用信息技術(shù)網(wǎng)站意識。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：在文字和圖片上插入超鏈接。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解超鏈接概念，會(huì )編輯超鏈接。
在本課教學(xué)中，我采用了引導自學(xué)型的模式進(jìn)行了教學(xué)設計，并組織課堂教學(xué)。在導入部分，我先請學(xué)生談?wù)勛约簩Τ夋溄拥睦斫�，進(jìn)而讓他們在操作點(diǎn)擊文字和圖片鏈接觀(guān)察效果，對比文字鏈接和圖片鏈接的不同點(diǎn)，進(jìn)一步感受超級鏈接，最后我做總結，并告訴他們超級鏈接的對象有很多，除了文字和圖片還可以使flash動(dòng)畫(huà)，從而很自然的激起了學(xué)生的興趣，并順其自然的導入新課。
在新課的插入表格環(huán)節，由于學(xué)生已經(jīng)有了設置表格的基礎，所以我放手讓學(xué)生進(jìn)行組內學(xué)習，小組長(cháng)很認真帶領(lǐng)同學(xué)們自學(xué)并完成操作任務(wù)，我在巡視的過(guò)程中，也加強了對學(xué)生閱讀能力的培養，引導他們觀(guān)察課本中圖表所示的設置步驟，此環(huán)節學(xué)生學(xué)習地很輕松。
插入文字鏈接是本課的重難點(diǎn)，插入超級鏈接步驟，學(xué)生們很容易掌握，但對于編輯超級鏈接，特別是文字鏈接的樣式，學(xué)生掌握有難度。因此在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，我特別注意的組內合作學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題收集，在小組匯報時(shí)，由老師和同學(xué)們共同解決，而在組內也根據學(xué)生的不同情況，給同學(xué)設置了不同的任務(wù)，一節課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有收獲。
由于有了插入文字鏈接的基礎，圖片鏈接設置難度降低了，因此我讓同學(xué)們先自己設置，再看書(shū)，多數同學(xué)在沒(méi)有看書(shū)的情況下，都很輕松的完成。
在最后的反饋練習階段，我讓學(xué)生完成了課本練習“一‘網(wǎng)’打盡”網(wǎng)頁(yè)的制作，準備好模板，學(xué)生只需要做文字鏈接并設置文字鏈接的樣式，至此多數同學(xué)都已經(jīng)掌握了文字鏈接的設置步驟。
總的來(lái)說(shuō)，本節課我上的還是比較成功的，特別是對組織小組合作學(xué)習的方式有了更深刻的理解，知道了組內分工要合理，要讓每個(gè)同學(xué)都可以做力所能及的事，每個(gè)同學(xué)都有收獲，這對維持學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提高信息技術(shù)水平有著(zhù)非常大的作用
由于接觸信息技術(shù)這門(mén)課程不是很久,所以我對信息技術(shù)素養、教學(xué)方法以及學(xué)習方法都掌握的不是很明確，但通過(guò)其他老師的相助，感覺(jué)自己還是在成長(cháng)，比如，從以前的完全放任學(xué)生去做到現在的適當的組織，從找不到重難點(diǎn)到掌握突破重難點(diǎn)、、、。以下我來(lái)談?wù)勛约簩@節課的感受。
一、導入沒(méi)有及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣
以前，我覺(jué)得上課鈴一響就應該馬上上課。但通過(guò)萬(wàn)老師的講解，我才發(fā)現原來(lái)上課前的交流是如此重要，俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”，但本節課的導入階段，我并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，直接進(jìn)入導入階段，沒(méi)有與學(xué)生做任何交流，所以學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)“蒙”。導入時(shí)，我采用的是“采訪(fǎng)”來(lái)學(xué)問(wèn)學(xué)生喜歡的網(wǎng)址，應該來(lái)說(shuō)學(xué)生比較感興趣的，但可能由于我的聲音比較小，所以，很多學(xué)生沒(méi)有參與，造成了一定程度的“冷場(chǎng)”。
二、教師的主導作用發(fā)揮不夠
教學(xué)活動(dòng)是教師引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為，而這些活動(dòng)都是以學(xué)生為主體而展開(kāi)的。信息技術(shù)課程由于起實(shí)踐性與工具性特點(diǎn)，更加應該具有學(xué)生主體的理念。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習活動(dòng)的主體。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習的主人，總是在他原有經(jīng)驗的基礎上建構其對新知識的理解并發(fā)展其認知結構的。
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信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，富有創(chuàng )造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術(shù)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內容聯(lián)系起來(lái)，對于學(xué)生而言，將教學(xué)目標簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)也是最好的學(xué)習方法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習�！霸谌蝿�(wù)中學(xué)習”是我這堂課設計的核心。從一開(kāi)始的“如何是自我介紹更有個(gè)性”探索如何利用背景等工具來(lái)使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學(xué)生為自己的作品添加更豐富內容，以及后來(lái)的“添加自己的作品讓自我介紹更個(gè)性”這些環(huán)節，我始終將操作方法簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，始終堅持讓學(xué)生在興趣中自己找任務(wù)的理念，這一理念是我認為信息技術(shù)課教學(xué)中應該做的，也存在著(zhù)許多的困惑之處，這種設計理論，對課堂的動(dòng)態(tài)生成體現得很少，往往是以教師的預設為主，以激起學(xué)生的興趣為主，如果學(xué)生對學(xué)習內容不感興趣，那這種教學(xué)方法也是無(wú)從下手的。
上述任務(wù)的設立，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例中激發(fā)學(xué)習的興趣，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò )，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們求知和欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。在進(jìn)行“動(dòng)畫(huà)設計”這個(gè)環(huán)節，當學(xué)生自己完成教師交給的任務(wù)時(shí)，當學(xué)生發(fā)現自己的作品也能動(dòng)起來(lái)時(shí)，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿(mǎn)臉驚訝、欣喜、興奮、激動(dòng)的表情，令人印象深刻，我覺(jué)得，如果這些問(wèn)題不是靠一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)去解決，學(xué)生會(huì )有這種愉悅的情感體驗嗎？學(xué)生會(huì )有積極主動(dòng)的思考嗎？他們的探索欲望會(huì )強烈嗎？
有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)反思范文8
“二十一世紀的人才，必須懂英語(yǔ)，會(huì )電腦�！�、“計算機的普及要從娃娃抓起�！睆囊陨系脑�(huà)語(yǔ)中，可見(jiàn)計算機知識的學(xué)習已成為學(xué)生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養跨世紀的人才具有現實(shí)意義，而且對提高我們民族的素質(zhì)也有著(zhù)深遠的意義。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
以前我總覺(jué)得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。
信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在四、五十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真
實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代的發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習。
小學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，可以把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
二、直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，如我在給五年級的同學(xué)介紹鍵盤(pán)時(shí)，我提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時(shí)用橡皮擦寫(xiě)錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學(xué)習，不斷創(chuàng )新。
電腦知識有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸會(huì )形成自己解決問(wèn)題的`能力。
如在教學(xué)第7課時(shí)，老師先讓學(xué)生自主學(xué)習。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書(shū)尋找，同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就了解了窗口的基本組成，并學(xué)會(huì )了窗口的最小化、最大化、關(guān)閉。
總之，要上好初中信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，點(diǎn)燃情感的火焰撥動(dòng)學(xué)生的心弦，
使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。<
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教學(xué)大綱中指出本課的教學(xué)目的在于帶領(lǐng)孩子們復習前面學(xué)習過(guò)的因特網(wǎng)有關(guān)知識，如網(wǎng)址、搜索引擎、關(guān)鍵詞等基本概念。但由于我校是建設不久的新學(xué)校，當時(shí)機房還未真正規劃好導致四年級的孩子們還未真正接觸過(guò)因特網(wǎng)的學(xué)習，因此此次教學(xué)內容不光要達到教學(xué)目標，還要帶領(lǐng)孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識重新拾起來(lái)，教學(xué)任務(wù)還是比較重的！
本課我采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅動(dòng)法、合作學(xué)習法、演示法，課前準備兩個(gè)文本文檔，一個(gè)文本文檔存放相關(guān)搜索引擎的網(wǎng)址，一個(gè)文檔存放生僻字以供教學(xué)使用。在教授“搜索漢語(yǔ)字典”時(shí)，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領(lǐng)孩子們了解窗口。雖然他們之前沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)，但是因為對此門(mén)課程的興趣，聽(tīng)起課來(lái)非常認真，幾乎所有同學(xué)都能夠在我演示過(guò)后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來(lái)兩遍，看看你的速度是不是越來(lái)越快！在這樣的反復操作中，孩子們很快掌握了這項技能。緊接著(zhù)我布置任務(wù)，讓孩子們用同樣的方法打開(kāi)“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個(gè)網(wǎng)址，已檢查是否都能夠掌握。
學(xué)生對于使用漢語(yǔ)字典查找生字的內容很感興趣。于是，我采用課標中提倡的任務(wù)驅動(dòng)法布置了兩個(gè)小任務(wù)：
1、查一查你名字中的某個(gè)字，看一看爸爸媽媽給你起的這個(gè)字有什么意義。結合生活，讓孩子們興致盎然。
2、請你打開(kāi)“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務(wù)一很簡(jiǎn)單，很多同學(xué)都能夠自主完成。
任務(wù)二需要孩子們仔細觀(guān)察、敢于探索。當看到有同學(xué)已經(jīng)完成任務(wù)二時(shí)，我立即讓這位同學(xué)上臺演示給大家看，并讓他說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。這位同學(xué)的話(huà)讓我記憶猶新，他說(shuō)：平時(shí)我們對于不認識的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁(yè)面上的“部首檢字”點(diǎn)進(jìn)去看發(fā)現和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀(guān)察是擁有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題必要條件，相信這樣的孩子會(huì )在我們學(xué)校的文化熏陶中越來(lái)越多！
本節課中，唯一的遺憾是，時(shí)間太緊湊，導致最后的總結部分以我為主，下次在備課中，我要結合學(xué)生現有水平進(jìn)行微調整，爭取上出一節完美精彩的課。
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小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐課，它要求教師注意培養學(xué)生積極學(xué)習和探究信息技術(shù)的興趣，養成良好的信息意識和健康、負責任的信息技術(shù)應用習慣。根據《綱要》要求，教師應加化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習和解決各類(lèi)問(wèn)題的意識和能力。下面結合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，談一談自己的反思心得。
一、備課：（提前一周備課，重在備意圖，每個(gè)教案一定要有教后反思記錄）
1、備課參考資料：課程標準、指導意見(jiàn)、教案參考、教師用書(shū)、教材、活動(dòng)手冊，大家園丁以及網(wǎng)絡(luò )等資源
2、備教材:必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識點(diǎn)和內容含量適合1課時(shí)
3、備學(xué)生:了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度等情況，分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
4、備教學(xué)方法：講授、任務(wù)驅動(dòng)、參觀(guān)、演示、練習、課堂討論、復習等方法。
5、任務(wù)的描述和問(wèn)題的語(yǔ)句描述要具體明確
6、一節課要有一個(gè)設計的亮點(diǎn)
7、三維教學(xué)目標，回歸日常生活世界，過(guò)程性評價(jià)的設計，強調合作與交流（分組）
8、先了解大致要講什么（粗的一個(gè)思路流程），然后細化下去（詳細的教案），然后又回歸到流程忘記教案。
二、上課
1、知識的講解和技能的演示，要簡(jiǎn)單清晰
2、抓住重點(diǎn)知識，不要面面具到，注意一堂課的知識量不可以太多
3、過(guò)程要完整，條理清晰，生動(dòng)的引入（情景導入），新知識點(diǎn)各環(huán)節，小結。
4、目標原則：（告之原則）讓學(xué)生知道每節課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學(xué)習目標要具體，要符合大多數學(xué)生的認知水平。
5、主體原則：(學(xué)生全體、全程參與，留給學(xué)生更多的知識去發(fā)現和思考)教師的主導作用絕不表現在滿(mǎn)堂講，而是指學(xué)生作為學(xué)習的主體要參與學(xué)習的全過(guò)程。一堂課的講課時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘。學(xué)生是學(xué)習的主體的同時(shí)，要更加重視教師的有效指導。比如10分鐘講解，10分鐘練習，其它時(shí)間自由練習。
6、反饋原則：（及時(shí)檢查，可以督促學(xué)生學(xué)習）過(guò)程性評價(jià)。即在每節課的每層次的教學(xué)中，必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂(lè )；又可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生中的問(wèn)題，及時(shí)矯正，從而有效地提高課堂效益。
7、激勵原則：（不要傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵表?yè)P的原則）表?yè)P、鼓勵學(xué)生，激勵評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲；能滿(mǎn)足學(xué)生自尊心的需求，自尊心是中學(xué)生最顯著(zhù)的心理特征之一。記住，你的一句評價(jià)可能開(kāi)啟或關(guān)閉學(xué)生心靈的一扇窗戶(hù)，永遠記�。呵嗌倌瓿砷L(cháng)過(guò)程中沒(méi)有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規律決定的。
8、語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、例子要學(xué)生感興趣，這樣課堂的氣氛自然會(huì )活躍起來(lái)。
三、反思
1、寫(xiě)心得體會(huì )：實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計劃去進(jìn)行，因此寫(xiě)心得的形式總結課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。每個(gè)教案后面應該包含教學(xué)反思。
教學(xué)注意事項
一、基本功：
1、教態(tài)：微笑、要走下講臺、目光緊視學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)（比如有學(xué)生睡覺(jué)、講話(huà)，要提醒）；挺胸、自信、自然；不要緊張、放得開(kāi)。
2、板書(shū)：要有設計，多余的文字不要寫(xiě)；課件也一樣，文字的表達一定要正確，沒(méi)有錯別字和多余的文字，表達要清晰。
3、語(yǔ)言：要有激情、高昂、流暢；咬字要清晰，語(yǔ)速要慢、注意停頓，不能太平淡象背書(shū)一樣；重點(diǎn)的部分要用強調的語(yǔ)氣。
4、操作演示：一定要具體到界面上，而不是簡(jiǎn)單的文字介紹，讓人看了就明白，操作提示的東西也應該在界面上說(shuō)清楚；文字的表達一定要讓人清晰。
5、軟件使用熟練，有沒(méi)有廣播要注意。
二、一些想法：
1、語(yǔ)言不能生硬，要注意口語(yǔ)化，講授法要生動(dòng)，使抽象的概念用一些實(shí)際例子具體話(huà)、形象化，注意上下文的銜接。如下邊的概念很難理解，一定要用具體的例子形象化。也可以用圖片和表格等圖示對比的形式讓學(xué)生明白概念。
使用方法，有幫助文件的也要說(shuō)明他的使用方法。
2、首頁(yè)上放一些提示：小組分組的方法（提倡小組合作學(xué)習）；熟悉（介紹）欄目的使用方法；展示學(xué)習目標；也可以放任務(wù)的情景（用于創(chuàng )設情景）
3、先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和活躍課堂氣氛，垃圾師生間的距離。圍繞一個(gè)主題，通過(guò)一系列問(wèn)題或者任務(wù)（同一個(gè)例子或線(xiàn)路），層層深入，環(huán)環(huán)相扣。任務(wù)活動(dòng)要獨立又要有串聯(lián)的關(guān)系，最后要升華情感，點(diǎn)化。
4、任務(wù)或者知識點(diǎn)，分成三大模塊左右，這樣可以保證在一節課內完成任務(wù)；每個(gè)任務(wù)要相互獨立，一個(gè)完成了之后在做下一個(gè)任務(wù)（做到條理清晰）；任務(wù)中要包含提示或注意、閱讀材料或拓展任務(wù)（針對學(xué)優(yōu)生設計）
5、任務(wù)要給學(xué)生適當的引導，任務(wù)下發(fā)后，要提示小組合作探究學(xué)習，給學(xué)生足夠的時(shí)間練習探究討論等，練習后叫學(xué)生上來(lái)演示，學(xué)生評價(jià)，老師根據情況點(diǎn)評或演示，梳理知識點(diǎn)，使學(xué)生建構的知識系統化。
6、優(yōu)秀的作品展示或提前完成的學(xué)生演示；不好的作品也可以展示，要指出缺點(diǎn)，不會(huì )做的也可以叫上來(lái)，讓別的學(xué)生指出錯誤的地方。
7、幫助：可有可無(wú)，若有，設置一些簡(jiǎn)潔有效的提示性幫助。
8、小結：教師課堂小結，可以讓學(xué)生講，給提示。同時(shí)設置一些練習題，并根據情況做點(diǎn)評。
9、自我評價(jià)：教師知道學(xué)生評價(jià)。
10、課后拓展。
11、教學(xué)網(wǎng)站做好后要測試功能：鏈接正確、圖片是不是正確顯示。文字性的東西：語(yǔ)句描述要清楚，無(wú)錯別字和病句。
1、導入：演示、問(wèn)題、故事、游戲、視頻、音樂(lè )等，5分鐘以?xún)仁箤W(xué)生有興趣熱情學(xué)習。
2、課型的把握：新授課、復習課、練習課。
3、理論知識點(diǎn)：圖示法、表格法、對比法、游戲法，生活中的例子結合等等使抽象的知識形象化、具體化，語(yǔ)言要生動(dòng)。
4、小組合作：2-4個(gè)人相臨原則，叫組員上來(lái)連線(xiàn)，其他組員說(shuō)理由，其他小組評價(jià)。同質(zhì)分組，異質(zhì)分組。
5、評價(jià)：多表?yè)P鼓勵，經(jīng)常有過(guò)程性評價(jià)，結束時(shí)有評價(jià)（自評），形成多元評價(jià)。
6、體現新課程理念：學(xué)生的需求、教師的有效引導、評價(jià)策略的體現、落實(shí)指導意見(jiàn)、信息素養的落實(shí)。
7、課堂是最重要的，語(yǔ)言組織能力，學(xué)生要緊張、有序、高效。
8、常寫(xiě)反思或隨筆。
9、探究時(shí)間長(cháng)短要把握，做的時(shí)候不要講，別頻繁的控制。
10、把握必修課的深度，根據指導意見(jiàn)。
11、學(xué)情分析、預期目標的達成，學(xué)習任務(wù)單、教學(xué)引導問(wèn)題的設計（問(wèn)題、目的、重點(diǎn)/難點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)）
12、“頭腦風(fēng)暴”是“英特爾未來(lái)教育”一種重要的學(xué)習研討方式，它充分的讓每一個(gè)成員暢所欲言。不僅可以在短時(shí)間內收集到大量的有關(guān)信息，集所有成員的智慧于一體，而且充分調動(dòng)了每一個(gè)成員學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了每一個(gè)成員的發(fā)散性思維。
13、通過(guò)理性建構與親身體驗相結合的過(guò)程。
14、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程的理念。
15、新課程體現三個(gè)特點(diǎn)：高中信息技術(shù)課程的設計體現如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結構形式。通過(guò)以上這些，可以使學(xué)生在一節課中很快領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
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