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小學(xué)生三年下冊《玩出了名堂》教學(xué)反思
2009年3月19日星期四第一節課是語(yǔ)文課，我在組內上了一節研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內聽(tīng)課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節課，我們全組語(yǔ)文老師又對此課進(jìn)行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時(shí)，從內心里我也非常感激這些在我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路上給予我幫助的組內老師。
本課的教案是在“個(gè)性---共性---個(gè)性”三環(huán)節的備課的情況下生成的，可以說(shuō)是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長(cháng)，補自家之短。有句話(huà)說(shuō)的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況�！苯�(jīng)過(guò)大家的研討，我對在本課教學(xué)中出現的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體現在以下兩個(gè)方面。
1、小組合作學(xué)習時(shí)，沒(méi)有留出組內成員獨立思考的時(shí)間。
2、小組合作時(shí)，出現了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習的情況，老師沒(méi)有注意到，從而出現組內答案不統一的現象。針對以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實(shí)際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，特別要注意給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，之后，再讓組內成員進(jìn)行合作學(xué)習。對于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(cháng)要檢查組內每一個(gè)成員的完成情況，這樣就不會(huì )出現在本課教學(xué)中小組成員勾畫(huà)“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無(wú)法說(shuō)服對方觀(guān)點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(cháng)可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時(shí)可以點(diǎn)撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長(cháng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì )發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。
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