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小學(xué)美術(shù)第十冊《畫(huà)出立體感、空間感》的優(yōu)秀教學(xué)反思
本學(xué)期，學(xué)校推行全校性的掛牌聽(tīng)課，由各教師在學(xué)校規定的周次里自選教學(xué)內容向全校教師開(kāi)放，目的是讓全體教師在新學(xué)期初能盡快進(jìn)入課堂研究狀態(tài)。
當然，我也屬此列，對于公開(kāi)的研究課，已有許多年沒(méi)有上了，我自覺(jué)與始終站在教學(xué)一線(xiàn)的教師、與經(jīng)常上研討課的教師存在一定的差距，無(wú)論是教學(xué)設計、教學(xué)語(yǔ)言，還是學(xué)情的把握。在設計課堂教學(xué)時(shí)，心里總有些忐忑，有打退堂鼓的念頭。但我還是堅決去嘗試，除了想在課堂上得到同事們的指導外，我更想通過(guò)自已親自上公開(kāi)課，深入到一線(xiàn)的課堂教學(xué)，包括聽(tīng)課與上課，體味教師準備一節公開(kāi)課的過(guò)程。
今天，我上的是美術(shù)教材嶺南版第十冊第七課《畫(huà)出立體感、空間感》。這是一節知識技能較強的課，屬“造型﹒表現”類(lèi)課型，主要講授平行透視與成角透視的基本原理，并通過(guò)透視的原理，能較好的表現物體的空間感與立體感。這方面的知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，在以往，學(xué)生繪畫(huà)或觀(guān)察物體的習慣，是以平面的形式呈現的，他們沒(méi)有立體與空間的慨念，要讓學(xué)生改變觀(guān)察物體的習慣，從平面到立體，是一個(gè)較大的跨越，必須用學(xué)生身邊實(shí)物進(jìn)行引導、啟發(fā)，逐步引發(fā)學(xué)生對空間感的抽象思維。而對于這些的引導，有時(shí)很難用言語(yǔ)去表達。為了在課堂上能深入淺出的表述清楚這些透視現象，我查閱了許多資料，認真分析了教材、研讀了課標，對教案通過(guò)多次的增刪與細改，希望能準確把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。一節課下來(lái)，算是順利講完預設內容，但自覺(jué)有許多不足之處。
1、過(guò)分依賴(lài)教材，缺乏對教材的取舍與補充。局限于教材的程式與提供的教學(xué)內容，對教材內容沒(méi)有做到融會(huì )貫通。本課用1課時(shí)時(shí)間完成全部教學(xué)內容，對于五（１）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容太多，難度過(guò)大。我應把重點(diǎn)放在講清平行透視與成角透視的基本原理，及如何用透視的方法表現靜物，舍去對風(fēng)景透視的分析，因為從靜物透視再到風(fēng)景透視，兩者跨度較大，對于風(fēng)景中的透視現象，學(xué)生的理解更難些。因此，在備課時(shí)，有必要在充分考慮學(xué)情的情況下，對教材進(jìn)行取舍，以更適合本班學(xué)生學(xué)習為宜。
2、講述不到位，語(yǔ)言顯刻板。在教學(xué)兩種透視現象時(shí)，我采用了講述法與演示法，在講述時(shí)，語(yǔ)言表現不夠準確與淺顯。如用透視框演示過(guò)程中，我的講述沒(méi)有很好的引導學(xué)生通過(guò)前后的對比，找出不同之處，從而總結透視現象。若只讓學(xué)生自己去觀(guān)察，很難悟出其原理。同時(shí)，教師教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默還要加強，教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力能有效提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習效率。
3、作業(yè)評價(jià)的方式單一。美術(shù)作業(yè)的點(diǎn)評是課堂的重要環(huán)節，是對學(xué)生掌握本課重點(diǎn)，是否解決難點(diǎn)的總評價(jià)。每到這個(gè)環(huán)節，我總覺(jué)得困難，總是簡(jiǎn)單的，蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評，要么教師一言堂的評說(shuō)，要么學(xué)生不切教學(xué)內容的互評，很難回應課文的教學(xué)目標，點(diǎn)評成為一種走過(guò)場(chǎng)的形式，一種為使教學(xué)環(huán)節完整的做法。
一節公開(kāi)課下來(lái)，總有這些或那些的遺憾，這些遺憾將成為我學(xué)習的更大動(dòng)力，也希望能在全校性的掛牌聽(tīng)課中，得到更多鍛煉，積累經(jīng)驗，與同事們一起探討樸實(shí)有效的課堂教學(xué)。
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