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小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 1
1958到1963年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定，并且積累了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整套實(shí)踐經(jīng)驗。1963年6月，學(xué)制改革勝利完成之時(shí)，斯老師應江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請，進(jìn)行了《小英雄雨來(lái)》的廣播教學(xué)。播出后，全省乃至全國各地反響強烈，好評如潮。40年前《小英雄雨來(lái)》的廣播教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史，我們無(wú)緣學(xué)習、欣賞，所幸有《廣播教學(xué)稿選》（小學(xué)版）上刊登的《小英雄雨來(lái)》教案。我們又發(fā)現，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來(lái)》教案。對比之下，我們驚喜地發(fā)現，兩者是不同時(shí)期的教案。前者用三課時(shí)教，而后者只安排了兩課時(shí)；前者較為簡(jiǎn)略，后者增設了好些個(gè)問(wèn)題，還多次組織學(xué)生討論；課文的重難點(diǎn)沒(méi)變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者似乎更切合語(yǔ)文實(shí)際──顯然，用兩個(gè)課時(shí)完成這么一篇較長(cháng)課文的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排、節奏就更緊湊。這兩個(gè)教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng )新的歷史見(jiàn)證。我們這里讀的是1982年出版的教案。
歷史的車(chē)輪滾滾前行，今天，全國各地都在乘著(zhù)《全日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）的頒發(fā)所帶來(lái)的語(yǔ)文教育改革的春風(fēng)而思索、實(shí)驗之時(shí)，再來(lái)回顧《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)，仍能強烈地感受到它的獨特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的獨到把握，對學(xué)生學(xué)習能力的恰當培養。
《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，隨處可見(jiàn)斯老師運用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。如，對蘆花村（故事發(fā)生地點(diǎn)）景色描寫(xiě)段落的品味：“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。風(fēng)一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來(lái)，（把這幾十家）小房屋都罩在（柔軟的）蘆花里�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來(lái)讀，并進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生體會(huì )到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著(zhù)日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉、對祖國的愛(ài)和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會(huì )在學(xué)生的腦海中碰撞。愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感必然會(huì )熊熊燃燒起來(lái)。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者�！墩n程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明：“由于思想和語(yǔ)言有著(zhù)不解的因緣……在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)就離不開(kāi)語(yǔ)言材料所含的思想內容�！彼估蠋熢诮虒W(xué)中，板書(shū)突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習的內容：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！痹龠M(jìn)行朗讀指導，讀出感情。把雨來(lái)對美麗的家鄉的愛(ài)和對自己祖國的愛(ài)直接連接了起來(lái)，為揭示雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書(shū)和有感情朗讀強化了學(xué)生的感知，無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái)，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來(lái)堅強不屈），斯老師先是安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來(lái)使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)勾畫(huà)出來(lái)了？一邊討論，一邊在黑板上作了“鬼子雨來(lái)”的對比板書(shū)，把敵人的丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅強不屈清晰地揭示了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機智、勇敢、堅強不屈。板書(shū)又強化了學(xué)生的認識。
在本課教學(xué)中，斯老師積極采用自主、合作、探究的'學(xué)習方式。我們知道，隨課文分散識字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識字教學(xué)的文章中寫(xiě)道：“總之，學(xué)生識字的基礎是在不斷變化的，他們的知識在一天天充實(shí)，他們的能力也在逐漸增強。同樣教識字，低年級和高年級有區別……我們要注意學(xué)生識字基礎的變化，有的放矢地改變教學(xué)方法，不斷培養學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效率�！痹谶@里我們看到斯老師正是這樣做的。
《小英雄雨來(lái)》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時(shí)的課文，學(xué)生正具有相當的識字能力。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出“自學(xué)生字新詞，掌握讀音，理解詞義�！痹诜椒ㄉ�，通過(guò)“檢查”，了解學(xué)生的學(xué)習情況。這樣做，有明顯的年段特點(diǎn)，體現了“授之以漁”的教育觀(guān)。
斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現了這一特點(diǎn)。
《課程標準》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。在課堂上，提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不可少的組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，斯老師精心設計問(wèn)題，讓提問(wèn)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，學(xué)生在討論、答問(wèn)中進(jìn)行了種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教給了學(xué)生方法，發(fā)展了學(xué)生能力。
斯老師很重視默讀能力的培養�！墩n程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！睂δx特別指出不同年段的要求，高年級是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并要求“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息�！憋@而易見(jiàn)，“默讀”包括略讀、瀏覽等，主要用來(lái)捕捉閱讀材料中的重要信息，是學(xué)生個(gè)體閱讀行為的主要方式之一，是訓練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中始終重視培養學(xué)生默讀能力，以精當的提問(wèn)幫助學(xué)生通過(guò)默讀領(lǐng)悟課文內容，從第一段到最后一段的教學(xué)，貫穿始終。
當代教學(xué)理論中有一個(gè)很吸引人的口號，就是“為遷移而教”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能�！边@兩種說(shuō)法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老師引導學(xué)生扶著(zhù)教材這張凳邁開(kāi)了語(yǔ)言訓練的步子，本課教學(xué)注重以讀促寫(xiě)的結合。僅以幾個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的思維：“找出文章的重點(diǎn)段”“分析圍繞中心寫(xiě)一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，“文章還有哪些值得我們學(xué)習的地方”激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習作需要注意些什么：“句子優(yōu)美”“詞語(yǔ)豐富”“筆法生動(dòng)”“文章題材的取舍和安排”等等。引導學(xué)生自己發(fā)現，體驗必定深刻。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 2
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。這一課故事性強，情節曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛(ài)讀。教學(xué)中，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、把課堂還給學(xué)生
這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生根據課文前的“閱讀提示”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫(huà)，不時(shí)地還三兩同學(xué)在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導學(xué)生闡述自己的看法，體會(huì )雨來(lái)的勇敢，機智，愛(ài)國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來(lái)一處，學(xué)生的.朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來(lái)，這充分說(shuō)明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來(lái)的內心世界，走進(jìn)了那個(gè)戰爭年代。
二、培養學(xué)生用較快的速度閱讀課文
對四年級學(xué)生而言，有了一定的閱讀基礎。但閱讀還有一定的困難，因此不能要求太高，因此在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，采用加小標題的形式。對加小標題不要要求太高，只要求學(xué)生基本上概括了本部分的內容。然后讓學(xué)生交流，老師列小標題。
三、通過(guò)小練筆幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文
小練筆，有利于提高學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生口頭表達能力。于是，我接著(zhù)就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門(mén)鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺(jué)到，到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。課堂快結束時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)英雄的故事或觀(guān)看《小英雄雨來(lái)》的電影。
語(yǔ)文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導他們把心中想表達的充分地表達出來(lái)，要運用學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)他們的熱情，為語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)燃激情！
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 3
《小英雄雨來(lái)》一課，記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，故事性強，情節曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。我在教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題：課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時(shí)練習加小標題；從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？畫(huà)出你感受深的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。學(xué)生們學(xué)習起來(lái)，有重點(diǎn)，有目標，因此學(xué)習比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內容較多，文字較長(cháng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導。我引導學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的`英雄氣概？”這一問(wèn)題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
如“掩護李大叔”部分，“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去�！币痪�，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。如“勇斗敵人”的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生興致勃勃、樂(lè )此不疲。
3、適當拓展。首先，在學(xué)生體會(huì )到雨來(lái)的機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)之后，我進(jìn)行設問(wèn)：雨來(lái)年僅12歲，小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？在學(xué)生討論時(shí)，注意引導孩子圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到：這美麗的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)誓死保護李大叔，勇敢與鬼子斗爭的原因。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 4
《小英雄雨來(lái)》是一篇以寫(xiě)人為主的課文，節選自管樺的小說(shuō)。課文講述了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事，歌頌了雨來(lái)熱愛(ài)祖國的思想感情和不畏強敵的斗爭精神。
《小英雄雨來(lái)》這篇課文內容通俗易懂，故事性強。講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據課文要求自讀課文。在自讀的基礎上，給每段加上小標題。根據小標題內容進(jìn)行重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事。體會(huì )雨來(lái)機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我將這一問(wèn)題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。
本文篇幅較長(cháng)，因此要訓練學(xué)生用較快的`速度閱讀課文，了解內容。抓住重點(diǎn)部分導讀。課文哪部分寫(xiě)得詳細，這樣寫(xiě)有什么好處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作方法。
教師應引導學(xué)生積極地與文本“對話(huà)”，為擴大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊，確認價(jià)值指向的導讀目標。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對話(huà)中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，可體會(huì )雨來(lái)是個(gè)小英雄。
不足
學(xué)生講故事時(shí)，應在小組內先講，然后在班上講。才能面向全體學(xué)生。不應直接指名講，使大部分學(xué)生沒(méi)有得到鍛煉。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 5
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來(lái)機智勇敢，冒著(zhù)生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動(dòng)人故事。
今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習了略讀課文《小英雄雨來(lái)》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發(fā)現許多孩子的學(xué)習習慣不好，布置預習任務(wù)，有一部分孩子沒(méi)有完成。于是我決定用一節課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習。經(jīng)過(guò)計時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級的課文篇幅較長(cháng)，如果課前預習不到位就會(huì )出現課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺(jué)培養孩子的閱讀習慣比趕進(jìn)度會(huì )更有效。
第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，我抓住“小雨來(lái)給你留下什么印象？從哪些地方看出來(lái)的？”這一問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習。然后交流，對于引導雨來(lái)上夜校讀書(shū)時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛(ài)自己的祖國”這一句話(huà)，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來(lái)掩護李大叔的愛(ài)國主義精神的表現是因為夜校的.學(xué)習做的鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們學(xué)習語(yǔ)文是為了什么？大部分孩子聽(tīng)后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來(lái)的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒(méi)有一個(gè)孩子表達出對語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們從出生就接觸語(yǔ)言，到了四年級了還每天都在學(xué)語(yǔ)文，但是孩子們就認為學(xué)習語(yǔ)文是必須學(xué)的內容，卻從沒(méi)有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文，只知道學(xué)習好就可以，不知道學(xué)習語(yǔ)文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，并沒(méi)有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 6
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《小英雄雨來(lái)》這篇文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣十足，課堂反應也比較的積極。本文是一篇略讀課文，那么整個(gè)課堂上就以學(xué)生的自學(xué)為主，合作交流為學(xué)習的主要方法。在學(xué)習中，師生交流互動(dòng)的比較輕松愉悅。
《小英雄雨來(lái)》中的主人公是一位處于抗日戰爭時(shí)期的孩子，他的勇敢、機智、愛(ài)國形象深深地印在孩子們的心中，同時(shí)因為雨來(lái)的年齡和學(xué)生的年齡相仿，更增加了親切感。課堂上增強了孩子們的學(xué)習興趣。
首先讓學(xué)生先以小組合作的形式來(lái)學(xué)習本課的生字詞，這篇文章比較的長(cháng)，生字比較的多，那么在學(xué)習上會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一些難度，因此先在小組內交流學(xué)習，能夠達到正確、流利、通順地朗讀課文，初步感受合作學(xué)習的樂(lè )趣。其次，根據課文中的六部分內容，學(xué)生通過(guò)默讀，了解課文各部分的大致內容，學(xué)習用簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概述各部分大意。再者，小組合作，抓住各部分的重點(diǎn)語(yǔ)句，從句子中體會(huì )雨來(lái)的`性格特點(diǎn)，深深地體會(huì )到在那個(gè)抗戰年代的孩子們的痛苦，以及面對戰亂的那份勇敢，面對兇狠的敵人，能夠毫無(wú)畏懼地通過(guò)自己的聰明才智戰勝敵人。環(huán)境造就人，環(huán)境越惡劣，英雄才會(huì )輩出。
處于抗戰時(shí)期的小雨來(lái)是個(gè)小英雄，用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己的愛(ài)國情懷，那么在和平年代的我們應該用什么的方式來(lái)表現自己對祖國的一片深情呢？作為一個(gè)拓展，在課堂中給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流。有的說(shuō)好好學(xué)習，做一個(gè)有文化的人；有的說(shuō)堅持鍛煉，健康成長(cháng)，成為一個(gè)有用的人；還有的說(shuō)要關(guān)心身邊的人，做懂事的孩子……
雨來(lái)是孩子們心中的英雄，也是他們學(xué)習的榜樣，更是他們奮斗的目標，相信有了雨來(lái)，孩子們會(huì )在平時(shí)的學(xué)習和生活中，嚴格要求自己，成為自己所希望的人。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 7
《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長(cháng)，內容通俗易懂，故事性強，很容易吸引學(xué)生。針對這些特點(diǎn)，我是這樣來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)的：
一、課前預習
課前布置學(xué)生預習，課文讀三遍，標上小節，圈出生字，畫(huà)出生詞。找出不理解的詞試著(zhù)用查字典和聯(lián)系上下文的方法予以理解，同時(shí)思考預習提示里的問(wèn)題。充分的預習使學(xué)生對課文內容有了初步的了解。
二、檢查預習，整體感知
文中出現的生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比較難讀，還有“彈、扎、擰”三個(gè)多音字要處理，因此在檢查生字詞環(huán)節用時(shí)較長(cháng)。然后讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。因為采用了填空的形式讓學(xué)生感知課文內容，降低了難度，既避免了學(xué)生看著(zhù)課本長(cháng)篇大論的復述故事的情況發(fā)生，又讓學(xué)生很輕松地把握了文章的主要內容。
三、感悟英雄形象
在整體感知了課文之后，讓學(xué)生抓住“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)交流，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵句子來(lái)說(shuō)。緊接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽每一部分的內容，并定個(gè)小標題，由于時(shí)間不多了，我幾乎沒(méi)讓學(xué)生讀，便帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分的.總結，可能學(xué)生課前預習的比較充分，因此，概括的小標題很精練。
本節課還有很多不足之處：
1、課堂上時(shí)間分配不合理。生字詞學(xué)習用時(shí)過(guò)長(cháng)，課文學(xué)習比較倉促。整節課前松后緊。
2、重點(diǎn)不突出。沒(méi)有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、感悟、交流。若能讓學(xué)生抓住感受深刻的句子進(jìn)行品讀，學(xué)生對雨來(lái)的英雄形象和愛(ài)國精神感受會(huì )更加深刻。
3、自主學(xué)習體現不充分。如“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”、“概括小標題”都可以放手讓學(xué)生在小組內先進(jìn)行討論交流，再匯報，學(xué)生的印象會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 8
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長(cháng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無(wú)論從設計還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。
我雖有意強化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復強調“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。
因為是第二課時(shí)，學(xué)生對小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節的基礎上已經(jīng)有了初步感知，所以本節課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應該重視引導學(xué)生體會(huì )作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(cháng)文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊某些單元的語(yǔ)文要素有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說(shuō)這一題材下的.“串聯(lián)情節法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標的達成。
第五，問(wèn)題設計沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達成學(xué)習目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成長(cháng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設計處，學(xué)習活動(dòng)應該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì )為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)一畫(huà)和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(cháng)文章，應引導學(xué)生關(guān)注各部分內容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習題的設計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設計出來(lái)的學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習內容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節課來(lái)說(shuō)才能達到長(cháng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習目標定位一定要準確，問(wèn)題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習活動(dòng)應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學(xué)目標，而不應是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 9
一看到這個(gè)題目，內心就會(huì )有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著(zhù)我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的`優(yōu)秀品質(zhì)。
不過(guò)，站在學(xué)生的角度，望著(zhù)如此“冗長(cháng)”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點(diǎn)要求，于是，我只能重新坐下來(lái)思考，如何實(shí)現教學(xué)目標中的重難點(diǎn)這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來(lái)默讀全文，覺(jué)得體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課必須完成的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責打雨來(lái)部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì )，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引著(zhù)，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì )得也很不錯。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫(xiě)的作用也不容小覷，我也引導學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì )當時(shí)人物的心情，并滲透寫(xiě)作方法的指導。不管學(xué)生以后能不能在寫(xiě)作中適當地運用，我想就這節課而言，學(xué)生應該是有所收獲的，我覺(jué)得足矣。
課文上完了，雖然自我感覺(jué)課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(cháng)長(cháng)的文字背后，我背負了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節課的時(shí)間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章確實(shí)很長(cháng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會(huì )有收獲的。
小學(xué)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 10
一看到這個(gè)題目，內心就會(huì )有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著(zhù)我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題:課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時(shí)練習加小標題。
2、體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生也是樂(lè )此不疲。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到:這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。
3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的`故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說(shuō):這篇文章寫(xiě)得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫(xiě)作方法，引用了周立波先生的這句話(huà)。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
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