小學(xué)五年級《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過(guò)草地時(shí)，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛(ài)的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛(ài)的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛(ài)兵如子的將領(lǐng)形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。
設計這一課的第二教時(shí)時(shí)，我將引導學(xué)生“憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是描寫(xiě)彭德懷深情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感受彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士的情感，體會(huì )其與戰士同甘共苦的高尚品質(zhì)”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“結合課文內容體會(huì )‘它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動(dòng)員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學(xué)難點(diǎn)，并本著(zhù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)中，在突破重點(diǎn)的第一環(huán)節中，我引導學(xué)生在充分讀、與文本用心對話(huà)的基礎上，展開(kāi)師生交流，說(shuō)中悟，悟中讀。在一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作中體會(huì )彭德懷對大黑騾子的愛(ài)。其后，引出疑問(wèn)“既然彭德懷深?lèi)?ài)著(zhù)他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受當時(shí)的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士，他只有舍小義，取大義。同時(shí)引導學(xué)生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過(guò)草地的這段經(jīng)歷離學(xué)生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長(cháng)征》中紅軍過(guò)草地的音像資料幫助學(xué)生體驗那種艱辛、困苦。在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時(shí)，我挖掘了“彭德懷向著(zhù)寫(xiě)到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系課文展開(kāi)想象，寫(xiě)出彭德懷的心里話(huà)。此時(shí)學(xué)生能在已有體驗的基礎上根據課文展開(kāi)想象，于是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個(gè)個(gè)難以忘懷的場(chǎng)景，真切地感悟到了課文的意境。此時(shí)，學(xué)生自然地經(jīng)歷了一個(gè)“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過(guò)程，那“悠然心會(huì )，處處難與君說(shuō)”的感受雖然無(wú)法完全用語(yǔ)言表達的，但彭德懷愛(ài)大黑騾子、更愛(ài)戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會(huì )。學(xué)生學(xué)到此，也就能自然領(lǐng)會(huì )到戰士們能“暈倒了爬起來(lái)，跟上去”的精神動(dòng)力來(lái)自哪了。最后，我根據這篇文章提煉出小詩(shī)“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關(guān)”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學(xué)生情感體驗。
每次授完課后，總會(huì )有許多感觸。思，教學(xué)目標的達成度；想，學(xué)生是否在此節課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動(dòng)把握學(xué)生的生成演繹精彩；喜，好的教學(xué)方法的閃現。本次教學(xué)結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問(wèn)題：急躁，總是擔心教學(xué)時(shí)間不夠。這樣，一來(lái)每每不能真正留給學(xué)生充分思考的空間，學(xué)生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學(xué)還未能體會(huì )到文字中的意蘊。二來(lái)造成一些問(wèn)題處理上的毛糙，輕輕帶過(guò)，點(diǎn)到但未點(diǎn)透。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，課堂的容量其實(shí)挺大的，但在授課的過(guò)程中，因感覺(jué)時(shí)間不夠，我就將感受戰士此時(shí)的危急處境部分弱化了一些，節奏也提快了些。如果此部分再多給學(xué)生一些時(shí)間去感受、去體驗，我相信教學(xué)效果會(huì )更好。在交流彭德懷的心里話(huà)上同樣也如此，我只給了三個(gè)同學(xué)機會(huì )，但其實(shí)很多同學(xué)都想說(shuō)，他們內心能真切感受到彭德懷愛(ài)騾子更愛(ài)戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個(gè)機會(huì )，而急匆匆地進(jìn)入了下一環(huán)節的教學(xué)。其次，思考還不夠細致。在導入時(shí)，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學(xué)生就這首詩(shī)談讀出了怎樣的'彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語(yǔ)后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)上一節課的學(xué)習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著(zhù)怎樣的感情？”在得出“深?lèi)?ài)”后便要求學(xué)生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫(huà)出表現彭德懷愛(ài)大黑騾子的語(yǔ)句”。如果我這樣提出問(wèn)題呢：“通過(guò)學(xué)習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個(gè)字，那就是——”毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生會(huì )說(shuō)出“愛(ài)”字，此時(shí)，師引導“這份愛(ài)深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫(huà)出表現彭德懷愛(ài)大黑騾子的語(yǔ)句”。我想，這樣的引導，學(xué)生會(huì )更積極地融進(jìn)課文品詞析句。
人說(shuō)，教學(xué)始終是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也許，我們無(wú)法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學(xué)的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(cháng)。
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