小學(xué)語(yǔ)文《童年的發(fā)現》教學(xué)反思
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現”入手,引導學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。
在設計環(huán)節時(shí),總體思路為總-分-總式,即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達的基礎上,引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教案時(shí),自認為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到,但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。
如在教學(xué)“尋求解答”一節中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì )“我”的好奇,有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向學(xué)生提出:“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)啊?)問(wèn)了出來(lái),而此時(shí),我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵,說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠,不善于傾聽(tīng)學(xué)生的'回答并作出適時(shí)地反應。
引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí),我雖然出現了“追問(wèn)”一詞,也作了講解,但沒(méi)有趁熱打鐵,引導學(xué)生朗讀體會(huì ),使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內容重復,二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
由這節課的教學(xué),我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線(xiàn),把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設計環(huán)節,精心提問(wèn),才會(huì )走向成功。就像本節課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程,導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵,才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性,也才能因勢利導,引導學(xué)生層層深入,達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三,感受最深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀,要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問(wèn)題重復或過(guò)碎,過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
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