小學(xué)語(yǔ)文課《生命生命》教學(xué)反思
本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導,又有寫(xiě)作方法的指導,還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的.過(guò)程�！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì )用詞,在讀、思、想、議中體會(huì )表達效果,增強語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語(yǔ)感,訓練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠。
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