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平均分教學(xué)反思范文（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的平均分教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
平均分教學(xué)反思 篇1
通過(guò)教學(xué)“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認真去鉆研教材，導致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節課所出現的一些問(wèn)題作認真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng )設“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節上都表現得很不錯。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節，其實(shí)在這一環(huán)節非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚(yú)時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的.操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚(yú)的過(guò)程，所以從這一環(huán)節上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學(xué)生用統一的方法(畫(huà)圈)去完成，沒(méi)有培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線(xiàn)的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì )有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現象。
第33頁(yè)最后一個(gè)題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰性，雖然大多數學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎?這一環(huán)節其實(shí)應該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎?
雖然這一節課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認真的準備，課上認真引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習除法知識夯實(shí)基礎。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
平均分教學(xué)反思 篇2
認識平均分是學(xué)習除法的重要基礎，平均分的認識對后續的除法學(xué)習非常重要。但大多都是獨生子女的二年級學(xué)生對平均分配缺乏豐富的感性認識，對文字的理解能力也有限，清晰分辨兩種分法的不同對孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。
本節課，在教師一步步引導下，通過(guò)看、想、說(shuō)、擺、猜、提問(wèn)題一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地豐富學(xué)生對平均分的感性認識，幫助學(xué)生理解兩種分法文字表達的含義，從而把語(yǔ)言文字的表達，和具體操作的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，在腦海里建立起平均分在生活中的數學(xué)原型。對兩種分法不同的過(guò)程和共同的結果有了深入清晰的認識。突破了平均分的難點(diǎn)，認識除法也就水到渠成了。
認識平均分重在一個(gè)“分”字，引導學(xué)生用實(shí)物來(lái)分，是必經(jīng)的.一個(gè)過(guò)程。但從教師的角度來(lái)看，用實(shí)物來(lái)分會(huì )受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在學(xué)生進(jìn)行適當的實(shí)物均分的基礎上，要引導學(xué)生用線(xiàn)段、圓圈、三角形等簡(jiǎn)單圖形代替實(shí)物，畫(huà)出分法。這樣既可以鞏固、深化學(xué)生對平均分的認識，又向學(xué)生滲透了簡(jiǎn)單、明了、高效的符號化思想。
平均分教學(xué)反思 篇3
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習的基礎。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢?
教材設計了各種情境(二年級1班去春游，同學(xué)們分發(fā)食物)，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。教學(xué)中，我讓學(xué)生分發(fā)鉛筆，如3個(gè)人分9支筆如何做到公平;或12本作業(yè)分給4名同學(xué)等等。學(xué)生在我創(chuàng )設的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，充分調動(dòng)起他們參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力。并使學(xué)生獲得了平均分的初步概念，鞏固對平均分含義的理解。
我認為本教學(xué)有幾點(diǎn)值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的.感受和體驗。在學(xué)生動(dòng)手分發(fā)實(shí)物的過(guò)程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分?” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分鉛筆，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。
平均分教學(xué)反思 篇4
《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時(shí)的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個(gè)自然流暢的'開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預想內時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。
對重難點(diǎn)的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習時(shí)，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)反思 篇5
本節課我給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，把學(xué)生實(shí)際生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)的見(jiàn)到的平均分現象展示給學(xué)生看，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
本教學(xué)設計以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習方法和過(guò)程。以擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
學(xué)習目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng )設了二年級的小朋友準備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋(píng)果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時(shí)應該返回頭來(lái)讓學(xué)生回到不是平均分的'分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實(shí)踐
數學(xué)來(lái)源生活又運用于生活，從新課導入到最后練習設計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)有用，提高學(xué)生運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此，我引導學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過(guò)程。逐步培養學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價(jià)中享受成功的喜悅。
平均分教學(xué)反思 篇6
《平均分》是本單元的第一節課，也是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，因此學(xué)好本節課顯得尤為重要�！捌骄帧钡�.關(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動(dòng)手操作，以形象感知為主的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中探索規律，進(jìn)一步認識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時(shí)語(yǔ)言不夠準確嚴謹，以致于誤導了學(xué)生在無(wú)關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時(shí)間。
在今后的教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語(yǔ)言再精簡(jiǎn)些，嚴謹些，教學(xué)機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
平均分教學(xué)反思 篇7
今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽(tīng)了我的課，本節內容非常少就是認識平均分，在集體備課時(shí)，備課領(lǐng)導也突出指出本節課內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問(wèn)那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執教時(shí)我也清晰的知道本節課的難點(diǎn)是每份和幾份的區別，但帶的問(wèn)題實(shí)施起來(lái)有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區分得需要斟酌，我采用了做游戲的.形式聯(lián)系學(xué)生區分，可在分的過(guò)程中學(xué)生出現了3份和一份3個(gè)的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時(shí)，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來(lái)，明確3份指的是什么，還要著(zhù)重指出每份指的是什么，這里鑿實(shí)了下面的擺一擺自然就不會(huì )出錯。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)讓我體會(huì )到注重點(diǎn)要抓住時(shí)機。而且方法要得當，方法正確畫(huà)龍點(diǎn)睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習擺小棒，）”，就有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。
平均分教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)二年級下冊的《平均分》的時(shí)候是這樣導入的：同學(xué)們快看春天來(lái)了，同學(xué)們去春游，他們在分什么？接著(zhù)我說(shuō)：“他們需要你們的幫助你們愿意幫助他們嗎？”學(xué)生的興致一下子來(lái)了，“愿意”。小朋友有些按耐不住了，于是我請小組長(cháng)把每組準備好的小袋子拿出來(lái)，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認真地擺著(zhù)，并仔細地分著(zhù)。接著(zhù)交流：你是怎分的？
我之所以要在課始設置分一分這一個(gè)環(huán)節，主要是希望通過(guò)動(dòng)手來(lái)激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并激起學(xué)習的興趣，初步感受平均分。雖然學(xué)生還不能用語(yǔ)言很好地表達出來(lái)，但是通過(guò)動(dòng)手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著(zhù)往下學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，為進(jìn)一步抽象成幾何圖形奠定了基礎。
“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學(xué)生各種能力的培養、提高是從動(dòng)作開(kāi)始的。實(shí)踐證明，科學(xué)的思維方法、富有創(chuàng )意的解題能力，總是在人類(lèi)長(cháng)期生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗的一些基本操作中反復不斷地運用，才內化為自身能力的。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“單純的勞動(dòng)，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結合起來(lái)才能達到思維之目的�！币虼�，動(dòng)手操作是幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展潛能的.“金橋”，是學(xué)生求知增智的重要環(huán)節。
在低年級的數學(xué)教材中，有大量的計算內容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說(shuō)學(xué)生也能會(huì )算，但是其中缺少的是學(xué)生求知的過(guò)程和思維的提升。小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會(huì )很樂(lè )意地去參與思考。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。
平均分教學(xué)反思 篇9
《平均分》教學(xué)反思《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）的內容。表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的地位。在教學(xué)中我設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。反思本節課的教學(xué)，成功與不足倶在：本課注重學(xué)生的'實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)，從中感受平均分的含義及平均分的方法，讓學(xué)生在分小棒的情境中自主發(fā)現：明確每份分得同樣多。在進(jìn)行敘述“平均分”的過(guò)程中，運用這樣的語(yǔ)言：“每份是幾根？你是怎么想的？怎么分的？”讓學(xué)生說(shuō)出自己想的過(guò)程，分的方法，既培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力、合作交流的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中，培養語(yǔ)言表達能力。在這一過(guò)程中，我突出了學(xué)生的三次實(shí)際操作。第一次，小組同學(xué)互相分水果，重視學(xué)生分的結果，注重讓學(xué)生體會(huì )感受“平均分”的含義。
在課的始終，我注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，再次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。值得反思的地方是，應該返回頭來(lái)讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。第二次，重視分法：15個(gè)橘子平均分成5份。體現了學(xué)生對物品的不同分法，建立了平均分的概念�？梢愿倪M(jìn)的地方是：應該讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。應該追問(wèn)學(xué)生：“哪種分法最好，為什么？”使學(xué)生在思考中進(jìn)一步優(yōu)化分法。第三次，分香蕉，通過(guò)份數變化，觀(guān)察分的結果，深刻體會(huì )“平均分”，為認識除法積累豐富的知識，為學(xué)生營(yíng)造探索的空間。不過(guò)值得自己思考的是：在組織活動(dòng)的時(shí)候，如何做到收放自如。如何讓自己提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言更加準確、嚴謹，使得學(xué)生的思考、回答更明確，清晰，學(xué)習的更加輕松，愉快，這也是今后努力的方向。
平均分教學(xué)反思 篇10
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究標明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是同學(xué)學(xué)習中最活躍的因素。有了學(xué)習興趣，同學(xué)在學(xué)習中發(fā)生很大的積極性，從而發(fā)生某種肯定的，積極的情感體驗。
根據這一理論，我這堂課的設計理念是：激發(fā)同學(xué)學(xué)習數學(xué)的興趣，讓同學(xué)能夠輕松愉快的學(xué)習。聯(lián)系生活，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。整堂課，同學(xué)在小熊過(guò)生日的故事情節中進(jìn)行學(xué)習，把新知識的探索融入于游戲當中。整堂課的數學(xué)活動(dòng)，都是在師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與一起發(fā)展的過(guò)程。練習題的設計，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的經(jīng)驗和已有的知識動(dòng)身，創(chuàng )設有助于同學(xué)自主學(xué)習、合作交流的情境，使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，增強同學(xué)學(xué)好數學(xué)的信心，促進(jìn)同學(xué)全面、持續、和諧地發(fā)展。
整堂課的`亮點(diǎn)是：注重同學(xué)的動(dòng)手操作，在具體的情境中感受平均分的過(guò)程，讓同學(xué)知道了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。我在課堂中，不只注重知識的感受過(guò)程，還注重對同學(xué)的情感教育。
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拓展項目平結繩圈05-11
趙玉平經(jīng)典語(yǔ)錄11-15