《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思
在教后教師要仔細進(jìn)行反思，找到自己的得失之處，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思一
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹(shù)因自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō);引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字是最基礎的，沒(méi)有生字作為支撐，以后就很難談寫(xiě)話(huà)、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來(lái)合作學(xué)習。學(xué)生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛(ài)表現。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)會(huì )的。
為了盡快讓孩子學(xué)會(huì )閱讀，我有意識地從低年級開(kāi)始進(jìn)行訓練閱讀技巧。培養學(xué)生的審題能力。因此，我設計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(cháng)得怎樣?于是孩子們自己去讀文段，然后畫(huà)出描寫(xiě)他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著(zhù)問(wèn)題去文本找答案。找出答案后，我讓學(xué)生通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同來(lái)讀懂課文。其中，我從柳樹(shù)和棗樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)分析他們的不同，抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行不同語(yǔ)氣地朗讀、比較和體會(huì )。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì )到了“尺有所短，寸有所長(cháng)”的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
總之，我會(huì )從這節課中發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，繼續保持，找出缺點(diǎn)，努力改正，使自己的`教學(xué)工作再上新臺階!
《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》教學(xué)反思二
在教這課時(shí)，重點(diǎn)訓練了學(xué)生的想象力。想象力是創(chuàng )造性活動(dòng)的基礎，兒童時(shí)期是想象力表現最活躍的時(shí)期。在教學(xué)中我充分利用課文插圖引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。“秋天到了，你看到了什么?”“人們可能會(huì )說(shuō)些什么呢?”補充了課文中沒(méi)有敘述出來(lái)的情景，目的是加深對課文內容和中心的理解。最后以“第二年春天和秋天，他們之間又會(huì )發(fā)生什么事呢?”用這一懸念的問(wèn)題去調動(dòng)學(xué)生續編故事的興趣。這樣這樣既培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造性思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作興趣。
這篇課文含義深刻，二年級的小學(xué)生由于閱歷、能力的有限，容易錯解其意。我就先引導學(xué)生自主地、充分地、全面地朗讀與感悟文本，在學(xué)生對小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同特點(diǎn)有了感性的認識，又對他們的不同表現作了前后的對比后，再組織他們討論“你喜歡小柳樹(shù)和小棗樹(shù)嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由”。讓學(xué)生在對文本所塑造的形象中去獲得其中的蘊涵的道理。
教學(xué)中也有不盡人意的地方，如學(xué)生的朗讀不夠理想，有待改進(jìn)。
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