小木偶的故事教學(xué)反思
小木偶的故事是一篇略讀課文，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于小木偶的故事教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
小木偶的故事教學(xué)反思一
剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過(guò)，至少自己覺(jué)得還可以，從表情詞語(yǔ)表演的游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語(yǔ)，發(fā)現表情的重要，引出本文當中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習狀態(tài)非常的好。
一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設計：
1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢?(生答)
2、為什么呢?從課本中你怎么知道的?(生說(shuō))
小木偶的書(shū)包被搶?zhuān)∧九技饨校?ldquo;那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“ 腦袋疼。”小白兔不相信
對老婆婆笑嘻嘻地說(shuō)：“頭很疼。”老婆婆不相信
指導朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說(shuō)的話(huà)人家都相信，你說(shuō)這是為什么啊?你說(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢?(委屈、難過(guò))
4、假如小木偶擁有人類(lèi)的這些表情呢?他會(huì )怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說(shuō)啊?(指導朗讀)
5、是啊，原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠，他會(huì )對他說(shuō)什么呢?
6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì )。
二、課后反思
(一)、雖然是語(yǔ)文課堂，教的是語(yǔ)言文字，但是在講解的過(guò)程中，訓練很重要，要在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行這樣無(wú)形的語(yǔ)言訓練。
1、對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進(jìn)行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過(guò)、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說(shuō)出故事的內容，經(jīng)過(guò)幾節課的訓練，孩子就會(huì )概括了。
2、朗讀的訓練。注意詞語(yǔ)的`朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語(yǔ)，需要學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì )帶著(zhù)這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì )貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。
3、想像訓練。在體會(huì )過(guò)后，讓學(xué)生想像，如果現在遇到老木匠，你會(huì )對她說(shuō)什么嗎?學(xué)生都能暢所欲言，但是在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了引導，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì )到了老木匠的用心良苦，然后孩子開(kāi)始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問(wèn)孩子，你應該怎么對老木匠說(shuō)呢?孩子說(shuō)的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。
(二)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。(用心思考)
1、 教了一年的語(yǔ)文了，覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)說(shuō)起來(lái)麻煩他就麻煩，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學(xué)習狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來(lái)，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒(méi)有真正的讀到心里去。所以讀書(shū)的狀態(tài)一定要培養。
2、思考的狀態(tài)。我覺(jué)得在學(xué)習中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒(méi)動(dòng)腦子，所以要調動(dòng)他們的積極性，多鼓勵，多表?yè)P，讓他們說(shuō)。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開(kāi)口，他就會(huì )表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會(huì )。還有很多時(shí)候，問(wèn)題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平，太簡(jiǎn)單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會(huì )，我應該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
(三)、一節課孩子到底收獲了多少?
這是上完這節課后問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，問(wèn)過(guò)孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說(shuō)到我們應該多角度的去看待問(wèn)題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺(jué)得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì )有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解，發(fā)現每句話(huà)很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
小木偶的故事教學(xué)反思二
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對最后一段話(huà)的體會(huì )。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一.概括故事時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容(由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒(méi)有任何提示，很難把故事概括清楚。)然后老師隨機出示畫(huà)面，學(xué)生根據畫(huà)面概括內容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說(shuō)故事內容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內容。
二、課堂體會(huì )小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的體會(huì )給括號中填上表現小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習的設計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì )的基礎上完成練習，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會(huì )，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、讀完后重點(diǎn)體會(huì )最后一段話(huà)所蘊含的深刻道理，我根據前面的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì )。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來(lái)對待。
四、最后拓展，“續編童話(huà)”，并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動(dòng)有趣。
不足：
1、開(kāi)始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會(huì )小木偶的心情時(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的體會(huì )，其實(shí)學(xué)生有自己的獨特體會(huì )，應該多讓學(xué)生說(shuō)出為什么有這樣的體會(huì )。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒(méi)有讓學(xué)生深刻的體會(huì )到“為什么只有笑是遠遠不夠的。”
通過(guò)這次的賽課活動(dòng)，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀(guān)看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺階。
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