- 相關(guān)推薦
金色花教學(xué)反思
《金色花》是印度詩(shī)人泰戈爾的一首散文詩(shī)，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于金色花教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
金色花教學(xué)反思一
初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動(dòng)我們的心靈。
這是一篇篇幅短小的散文詩(shī)。這節課我主要采用了朗讀教學(xué)法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個(gè)體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學(xué)習做了很好的鋪墊。
在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動(dòng)的畫(huà)面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來(lái)，努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。
這篇文章，文意并不難懂，無(wú)須用太多的時(shí)間流連，只要巧妙的設計開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛(ài)上，這樣就會(huì )對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學(xué)美感。
結尾可拓展，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，試著(zhù)讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛(ài)意，從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習的樂(lè )趣。
原來(lái)最自然的課才會(huì )讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂(lè )!
金色花教學(xué)反思二
我在《金色花》一課的教學(xué)中，我通過(guò)“讀出自己”、“讀出問(wèn)題”這些環(huán)節的設計調動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不斷與文本進(jìn)行生命的對話(huà)，張揚個(gè)性，使學(xué)生既有讀書(shū)之樂(lè )，又有發(fā)現之喜。而在這一過(guò)程中教師充當學(xué)生的引導者、合作者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習、合作探究的平臺，為學(xué)生創(chuàng )設與文本對話(huà)、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中，始終讓學(xué)生參與，讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學(xué)生談感受，學(xué)生互相評議，學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會(huì )有精彩的表現。在談與媽媽的點(diǎn)滴故事中，有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實(shí)在，多么動(dòng)情�？梢�(jiàn)學(xué)生真正體會(huì )到媽媽對自己的關(guān)愛(ài)。相信，在平�，嵤轮�，他也會(huì )認為媽媽的嘮叨其實(shí)是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂(lè )的渲染，將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽?zhuān)覑?ài)你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動(dòng)了。
作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛(ài)或為母親做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)、學(xué)會(huì )表達愛(ài)，作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是我們日常生活中所疏忽的。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng )造一個(gè)向媽媽表達愛(ài)的機會(huì )。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀感悟課文，體會(huì )文中的母子深情。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生理解尊母、愛(ài)母這一偉大主旨，并付出實(shí)際行動(dòng)。今后我不僅繼續貫徹這一教學(xué)理念，還要在引導學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新上多做嘗試。
金色花教學(xué)反思三
《金色花》是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨特的藝術(shù)角度，從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn) “到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節：“創(chuàng )意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深?lèi)?ài)著(zhù)我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng )意的作業(yè)，來(lái)表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話(huà)。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著(zhù)媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著(zhù)你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學(xué)生表現都很活躍，在練習的過(guò)程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經(jīng)驗，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話(huà)不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
【金色花教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《金色花》教學(xué)教案06-01
《金色花》教學(xué)案例06-01
金色花泰戈爾詩(shī)歌07-11
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思07-29
初中教學(xué)教學(xué)反思02-02
教學(xué)反思要反思什么07-28
教學(xué)反思到底反思什么？07-26