泊船瓜洲教學(xué)反思
泊船瓜洲是一首詩(shī)，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于泊船瓜洲教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
泊船瓜洲教學(xué)反思一
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。而這一主線(xiàn)正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會(huì )詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì )詩(shī)人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì )詩(shī)人“思家切——不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì )產(chǎn)生一個(gè)強烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩(shī)人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì )油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會(huì )到詩(shī)人從內心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”這一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習作中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
泊船瓜洲教學(xué)反思二
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，先與孩子們交流學(xué)習古詩(shī)的方法，然后，通過(guò)自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì )想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山。”同學(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤?rdquo;
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過(guò)大聲朗讀，體會(huì )詩(shī)人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )的渲染、效果會(huì )更好。
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，原來(lái)孩子們學(xué)會(huì )了自主閱讀資料袋，多好啊! 看來(lái)我們要相信學(xué)生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
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