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《地球爺爺的手》教學(xué)反思
教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。下面是《地球爺爺的手》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《地球爺爺的手》教學(xué)反思一
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)
成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得比較成功的幾點(diǎn)如下：
一、導入設疑，激發(fā)學(xué)習課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，課前我采用了游戲(投紙飛機)導入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來(lái)后。我再讓一個(gè)學(xué)生投，飛機再次掉了下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生，為什么飛機會(huì )往下落呢?學(xué)生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、抓住重點(diǎn)段落教學(xué)，提高課學(xué)教學(xué)效率。
課文內容淺顯，人物對話(huà)較多，一問(wèn)一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，我直奔主題問(wèn)：地球爺爺有手嗎?你從課文哪里知道地球爺爺有手的?地球爺爺的手是什么?學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，我讓學(xué)生反復朗讀，并體會(huì )地球爺爺的語(yǔ)氣。有的說(shuō)：地球爺爺很老了所以說(shuō)話(huà)聲音要老一些，慢一些。有的說(shuō)：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學(xué)生的看法，并讓他們讀出自己的體會(huì )。第10段里地球爺爺說(shuō)：能讓成熟的桃子掉下來(lái)，能讓踢到半空的足球掉下來(lái)，后面有一串“……”，課文結束后還有一個(gè)學(xué)習小泡泡：“我還能舉出例子說(shuō)明地球爺爺有手。”于是我創(chuàng )設情境把這兩個(gè)地方有機的結合起來(lái)，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能( )。讓學(xué)生來(lái)造句子。學(xué)生根據自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來(lái)。有的說(shuō)：地球爺爺的手能讓黃的樹(shù)葉掉下來(lái)。也有的說(shuō)：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛到半空中。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展!學(xué)習完第10段后，我再讓學(xué)生分角色朗讀全文，讀出角色的語(yǔ)氣。
三、拓展想象，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。
課文講完后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果地球爺爺的手沒(méi)有了怎么辦呢?學(xué)生的興趣立即被調動(dòng)了起來(lái)，他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現象，七嘴八舌地搶著(zhù)說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：如果地球爺爺沒(méi)有手，我們就會(huì )在空中飄浮;有的說(shuō)：如果地球爺爺沒(méi)有手，桃子就不會(huì )往下落，而是會(huì )往空中飄……最后我接著(zhù)總結：“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會(huì )一團糟，我們能這樣正常的生活學(xué)習多虧了有地球爺爺的手呢!地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著(zhù)有心的小朋友去思考、去發(fā)現。希望小朋友們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)以后還能用科學(xué)!
《地球爺爺的手》教學(xué)反思二
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在這節課上，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)比以前有所進(jìn)步：
一、游戲導入：
教師有責任培養學(xué)生從小善于觀(guān)察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲導入，讓學(xué)生把桌子上的鉛筆舉到半空，然后再松手，學(xué)生看到的是鉛筆掉落的現象，這樣就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，使學(xué)生開(kāi)始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒(méi)去思考過(guò)的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、抓住識字教學(xué)的重點(diǎn)：
設計本堂課的時(shí)候，一直有個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)我，就是如何在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開(kāi)課時(shí)，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會(huì )使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒(méi)什么重點(diǎn)可言，都是輕描淡寫(xiě)地走過(guò)場(chǎng)。這節課上，我始終堅持著(zhù)抓住識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，并把它跟讀文緊密的地結合在一起，自由通讀全文，初識生字朋友，課件領(lǐng)讀字音，生字擴詞練習;分段指名讀文，及時(shí)訂正字音。識字中不僅關(guān)注漢字的讀音，還重點(diǎn)關(guān)注漢字表意的特點(diǎn)，抓住“桃”與“跳”， “球”與“求”等的不同形旁巧識巧記，提高識字教學(xué)的效率。這一點(diǎn)也更堅定了我的一個(gè)信念：課堂要遵循規律，抓住重點(diǎn)，不能面面俱到，要舍得放棄精彩但可能無(wú)效的教學(xué)形式，要準確把握好教材和組織教材，落實(shí)有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節。
當然，在教學(xué)《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：
第一：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：忽略了對學(xué)生的評價(jià)。在很多時(shí)候，只在擔心時(shí)間的問(wèn)題，關(guān)注教師自身與關(guān)注學(xué)生的因素有時(shí)還有些錯位。譬如說(shuō)，關(guān)于引力的磁鐵試驗，當時(shí)學(xué)生想動(dòng)手的欲望特別強，但因為不可能讓每一個(gè)人滿(mǎn)足的念頭在一瞬間劃過(guò)我的心頭，所以就索性沒(méi)有讓一個(gè)學(xué)生動(dòng)手了;后來(lái)，有幾名同學(xué)展示了自己寫(xiě)的字，而且是確實(shí)寫(xiě)的很好，可就因為下課鈴一響，也就只字未提了……
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
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