《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思4篇

　　下面是關(guān)于《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思范文4篇，希望對大家有幫助!

　　《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思一

　　《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文時(shí)，為了更好地落實(shí)新的理念，我對課文進(jìn)行了“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)?ldquo;你喜歡誰(shuí)?為什么?”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。我自我感覺(jué)，這是一節充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課。

　　當學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話(huà)有錯時(shí)，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話(huà)雖然有錯，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)言材料的反應又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會(huì )是多么的深刻精辟啊!

　　《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思二

　　1、《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我對課文進(jìn)行“重組”，以“喜歡誰(shuí)”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。

　　2、這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我把這一難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑。他們在交流匯報時(shí)，把語(yǔ)數學(xué)科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　3、一節精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中大量的參與和自由表達的機會(huì );不在于設計的課堂有無(wú)基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

　　《兩個(gè)地球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思三

　　《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》通過(guò)伽利略質(zhì)疑、反復試驗、公開(kāi)試驗這三個(gè)典型事例，表現了伽利略善于思考、不畏權威、追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　這節課處理得較好的有以下幾點(diǎn)：

　　一、主線(xiàn)清晰，知識點(diǎn)得以落實(shí)。整一節課都圍繞“伽利略是一個(gè)怎樣的科學(xué)家”來(lái)展開(kāi)，學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班匯報，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在知識點(diǎn)上，抓住關(guān)聯(lián)詞，并在想象伽利略的內心掙扎時(shí)，運用這組關(guān)聯(lián)詞，使學(xué)生在練習中鞏固知識;通過(guò)比較近義詞——“反復”和“重復”，來(lái)理解人物行為背后所展現的品質(zhì)。

　　二、拓展資料，延伸知識。在講到伽利略進(jìn)行公開(kāi)試驗前的艱難處境時(shí)，我出示了與伽利略有著(zhù)相似經(jīng)歷的布魯諾的資料，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到伽利略那種為了追求真理，敢于獻身的精神。

　　三、總結學(xué)法。學(xué)習這篇課文，還要學(xué)習作者塑造人物形象的方法，這是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。故此，在這節課的最后，我請學(xué)生歸納方法，并讓學(xué)生用這些方法進(jìn)行小練筆，有利于學(xué)生的作文能力的提高。

　　當然，也還存在著(zhù)許多的不足：

　　一、本課的難點(diǎn)之一在于了解伽利略的疑問(wèn)是如何產(chǎn)生的，但我僅是請了兩個(gè)學(xué)生用數字來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明，可能還有部分同學(xué)沒(méi)能理解，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。

　　二、沒(méi)有為學(xué)生提供更多質(zhì)疑的機會(huì )，如“反復做了許多次試驗”，可由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑“反復”和“許多次”之間的聯(lián)系，體會(huì )伽利略的認真嚴謹。

　　三、小練筆的內容要求不是很明確，指導還不夠到位。

　　四、對學(xué)生回答時(shí)出現的口誤，沒(méi)有及時(shí)糾正。

　　《兩個(gè)地球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思四

　　這一課的教學(xué)著(zhù)重引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。至于原 理，演示一下，學(xué)生都會(huì )明白。

　　我想從以下幾點(diǎn)談?wù)劊?/p>

　　1、引導學(xué)生細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。讓學(xué)生細讀通描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，感受到亞里士多德當時(shí)是絕對的權威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授，這有助于學(xué)生深刻理解伽的敢于打破權威、敢于挑戰權威的精神。事實(shí)上，學(xué)生也達到了這個(gè)教學(xué)目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

　　2、通過(guò)演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣。原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示，他們學(xué)習的積極性還是很高的。但在演示時(shí)，由于高度不夠，又幾次重新演示，浪費了時(shí)間，這其實(shí)是課前準備不充分。

　　3、伽利略試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢?引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么?那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么?這樣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了，也培養了學(xué)生口頭表達力。

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