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二年級語(yǔ)文課文《丑小鴨》教學(xué)反思
小學(xué)二年級語(yǔ)文課文《丑小鴨》教學(xué)反思怎么寫(xiě)?以下是其范文，歡迎閱讀!
學(xué)生進(jìn)入二年級的學(xué)習，他們已經(jīng)有一定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導下，憑借已經(jīng)掌握的識字方法和識字能力自主完成識字任務(wù)，老師只需作一些必要的點(diǎn)撥，不用在識記生字方面花過(guò)多不必要的時(shí)間。在閱讀方面，學(xué)生進(jìn)入“讀課文了解內容”單元，已經(jīng)學(xué)習了多篇課文，閱讀能力進(jìn)一步提高，初步學(xué)會(huì )了抓住課文的主要內容，通過(guò)圈劃詞句來(lái)理解課文，積累精彩的語(yǔ)言材料，也初步養成了邊讀邊想的學(xué)習習慣，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊涵的道理還有一定的難度，老師應該在充分鼓勵學(xué)生自主閱讀，自我感悟的同時(shí)進(jìn)行有效地指導，幫助學(xué)生悟道，從而達成教學(xué)目標。
根據單元目標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定本課的教學(xué)目標：
目標之一在于知識點(diǎn)的落實(shí)。課文中的“瘦、臥”這兩個(gè)生字的筆順容易出錯，要重點(diǎn)給予指導，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有注意到老師要點(diǎn)明。另外，注意讀準“趴”的讀音及“冷、影”兩個(gè)字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學(xué)習。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進(jìn)一步強化朗讀的基本功。
目標之二在于能力點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生學(xué)習了課文，對在文中所積累的詞句應該會(huì )合理地運用，要求學(xué)生能夠利用提供的詞語(yǔ)，使用規范、通順的語(yǔ)言，把丑小鴨的故事講給大家聽(tīng)。
目標之三在于情感目標的落實(shí)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生了解丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程，明白“遇到任何困難都不要對自己灰心，因為丑小鴨也能變成天鵝”的道理。
根據教學(xué)設計，我將教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。課始，通過(guò)談話(huà)激活學(xué)生已有的讀書(shū)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習新課的興趣。在自讀課文，了解內容階段，主要是進(jìn)行課文的初步感知與部分字詞教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，通過(guò)完成一道填空題對課文有初步的了解，并幫助學(xué)生理解和積累部分語(yǔ)言語(yǔ)言。結合語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生自主學(xué)習生字“臥、瘦”。在此過(guò)程中，老師要注意發(fā)揮有效的主導作用，對不同的字有不同側重點(diǎn)的指導。初讀課文后，進(jìn)行重點(diǎn)段落的學(xué)習。把學(xué)習部分生字、理解詞語(yǔ)與朗讀課文感知內容有效地結合起來(lái)。同時(shí)，在語(yǔ)文課上，老師要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。讓學(xué)生利用自讀后理解的語(yǔ)言結合老師提供的句式說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并說(shuō)得規范。在創(chuàng )設情境，練習說(shuō)話(huà)方面，老師主要要引導學(xué)生在語(yǔ)言表達的同時(shí)感悟課文所蘊涵的道理。在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，由于學(xué)生已養成了書(shū)寫(xiě)習慣，老師只需再多加提醒予以鞏固即可。在寫(xiě)字方法的指導上，帶領(lǐng)學(xué)生分析字在田字格中的占格位置(如：左右結構，左窄右寬)，并指出關(guān)鍵筆畫(huà)(在橫、豎中線(xiàn)上明顯位置的筆畫(huà))，在充分觀(guān)察的基礎上再描和寫(xiě)，會(huì )達到更好效果。
通過(guò)本課的教學(xué)，完成了預定的教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中學(xué)習的積極性也非常高。整堂課的教學(xué)過(guò)程有一定的容量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能緊扣目標，談話(huà)導入、整體感知、識字學(xué)文、讀文悟道、說(shuō)話(huà)練習和寫(xiě)字指導等環(huán)節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節安排妥當，體現了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和教師的主導作用，師生互動(dòng)自然有效。
教學(xué)過(guò)程中比較有收獲的是：
(1)采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
實(shí)踐證明，在語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，能幫助學(xué)生盡快地識字，效率也比較高。教師要結合教材所提供的語(yǔ)言材料，創(chuàng )設多種環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識字。在生字的教學(xué)過(guò)程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點(diǎn)、識記的要點(diǎn)或容易出現問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，有重點(diǎn)的進(jìn)行傳授。同時(shí)，也要屏棄全部都由老師教的習慣，鼓勵學(xué)生自主識字，學(xué)習基礎和學(xué)習能力都較強的學(xué)生可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，因為二年級的學(xué)生表現欲、模仿能力到較強，而且他們已經(jīng)掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個(gè)識字教學(xué)的環(huán)節中，我都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
(2)依托教材，進(jìn)行有效地說(shuō)話(huà)訓練，不僅幫助學(xué)生深入學(xué)文，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到提高。
小學(xué)低年級是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會(huì )引導他們進(jìn)行有目的的語(yǔ)言訓練。閱讀教學(xué)中蘊藏著(zhù)豐富的說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)，教師應根據教材特點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng )設情境，指導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達的重要材料。在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，根據教材內容，積極創(chuàng )設各種情境，提供多種語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。值得一提的是，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設要緊扣課文內容和教學(xué)目標，引導學(xué)生在完成語(yǔ)言表達的過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題、有目的地進(jìn)一步深入學(xué)習課文，再通過(guò)思考、交流，表達自己學(xué)習的體會(huì )，感悟文章的內涵。另外，對低年級的學(xué)生而言，在口頭表達時(shí)把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整、說(shuō)正確是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有問(wèn)題就及時(shí)提醒學(xué)生并指導學(xué)生改正。在學(xué)生說(shuō)正確的基礎再指導他們說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。只要不斷加強訓練，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力就會(huì )大大提高。
(3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。”基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《丑小鴨》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，堅持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、悟出感情;在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練;讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
在學(xué)習課文的3—6小節時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，找出有關(guān)內容說(shuō)一說(shuō)“這是一只( )的丑小鴨。”學(xué)生通過(guò)朗讀，了解了丑小鴨的經(jīng)歷，理解了課文內容，體會(huì )到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的堅強。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并不是被動(dòng)地接受老師告訴他們的知識點(diǎn)，而是經(jīng)過(guò)自主學(xué)習得到答案。老師在這個(gè)過(guò)程中只是恰當地引導，巧妙的點(diǎn)撥，及時(shí)的評價(jià)，不斷地鼓勵，讓學(xué)生們在讀中感悟，悟后再讀，一步一步前進(jìn)。
當然，閱讀是極具個(gè)性化的行為。由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗深淺不一，他們對語(yǔ)言材料的感受和理解也是多元的，對同一問(wèn)題也有不同的理解和看法�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提出：在閱讀中，老師要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨?”時(shí)，我鼓勵學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學(xué)生多角度多角度、有創(chuàng )意的發(fā)言，我都恰當地給予肯定，使本課的學(xué)習過(guò)程成為了學(xué)生展現個(gè)性、表現個(gè)性的舞臺。學(xué)生通過(guò)自己的讀和悟，表達和交流，不僅理解了內容，更體驗了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語(yǔ)言，學(xué)生的閱讀興趣也得到了進(jìn)一步的培養。
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