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《十六年前的回憶》教學(xué)反思「匯總」
《十六年前的回憶》是六年級的一篇課文，下面是《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《十六年前的回憶》教學(xué)反思一
一、設疑導趣
學(xué)習要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著(zhù)播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò )，把握主體，掌握學(xué)習方法。
二、質(zhì)疑導思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設疑，從而知道學(xué)生那些內容不理解，學(xué)習重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結;在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì )出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著(zhù)，領(lǐng)悟革命者沉著(zhù)鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導思，使教師主導地位與學(xué)生主體地位有機結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè )于參與，激發(fā)學(xué)習興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導學(xué)生參與，繼而探索。觀(guān)看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思二
教學(xué)本課我從引導學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節。如精講環(huán)節，我著(zhù)重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話(huà)。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì )人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)李大釗面對****沉著(zhù)、冷靜的兩句話(huà)，品析“慣有”“嚴峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設計，學(xué)生體會(huì )到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì )更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思三
新學(xué)期到了，新的跨越式指導課又來(lái)了。
六年級，下學(xué)期。這一冊，在跨越式試驗中沒(méi)有可以參考的案例，沒(méi)有成型的模式，摸著(zhù)石頭過(guò)河。
今天，我選擇了《十六年前的回憶》這篇經(jīng)典課文來(lái)讓博士進(jìn)行指導。原因有二：一是課文的篇幅比較長(cháng)，在以往的短文章中，時(shí)間的安排對于自己來(lái)說(shuō)還是比較靈活的，今天挑戰以下自己。二是對于經(jīng)典課文，而且離小學(xué)生的現實(shí)也比較遠，只有通過(guò)多方面的閱讀材料的閱讀，才能讓學(xué)生明白故事的背景、社會(huì )因素等。
這節課我是這樣安排的：
因為課文是單元的開(kāi)篇課，所以在講課前把單元要求讓學(xué)生自學(xué)。接著(zhù)是通過(guò)情景導入和常規生字學(xué)習。接著(zhù)進(jìn)行了拓展閱讀，了解當時(shí)中國的社會(huì )環(huán)境和了解了李大釗的生平。最后是品詞賞句，了解李大釗同志作為一個(gè)革命者的形象。
由于課文實(shí)在太長(cháng)，經(jīng)過(guò)了兩次的通篇閱讀后，剩下的時(shí)間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒(méi)有那么深透了。鑒于這種情況，我請教了王博士，博士的回答讓我感到高興：如果學(xué)生在課前預習了文章，讀了通篇的內容，那么可以在上課時(shí)減少通篇的朗讀，提高課堂效率了。
也就是說(shuō)：內外結合，提高效率了。
這里的內，有兩層的意思，一是課內的閱讀，在讀寫(xiě)模式的引領(lǐng)下，我們必須基本完成課標的內容，也就需要我們對課文的閱讀要有一定的量。二是課堂上的閱讀時(shí)間，在跨越式教學(xué)中，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，是為寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎，只有進(jìn)行了拓展閱讀，學(xué)生的知識面才能拓寬，通過(guò)閱讀拓展材料，加深對課文的理解。
同樣，這里的外，也有兩層意思：一是課外閱讀的材料，拓展閱讀雖然算是課外閱讀，但是，它都是緊緊圍繞課文中心進(jìn)行編排和精選的，對學(xué)生理解課文的背景、中心有著(zhù)極其重要的作用。如《十六年前的回憶》一課，由于屬于離學(xué)生實(shí)際情況比較久遠的事情，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)會(huì )有很多的不明白，為什么要抓李大釗;為什么要殺李大釗等，在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過(guò)資料的補充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。二是課外閱讀的時(shí)間，六年級的課文內容一般都比較長(cháng)，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂的四十分鐘，根本不能充分利用好拓展材料，所以，一般情況下，我都安排學(xué)生回家或者早讀和班中的一節閱讀課進(jìn)行拓展材料的閱讀。只有保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，才能保證閱讀量的跨越和為進(jìn)行質(zhì)的飛躍做好鋪墊。
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