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我和祖父的園子教學(xué)反思
下面是關(guān)于《祖父的園子》的教學(xué)反思范文，僅供參考!
反思一：我和祖父的園子教學(xué)反思
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭著(zhù)說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節課的教學(xué)，我著(zhù)力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習快結束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著(zhù)，鬧著(zhù)，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著(zhù)了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè )，按照作者的表達方式來(lái)續寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。
反思二：我和祖父的園子教學(xué)反思
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊藏著(zhù)作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì )感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導學(xué)生體會(huì )“我”在祖父的園子里快樂(lè )、自由的幾件事的體會(huì )由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時(shí)，“當你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么?”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
反思三：我和祖父的園子教學(xué)反思
德國現代哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“家園是人類(lèi)詩(shī)意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò) 課文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體 會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線(xiàn)索，展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自 由和快樂(lè )。整節課以自由、快樂(lè )為線(xiàn)索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè ) 的;二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè )是因為我是快樂(lè )的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂(lè );三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的 快樂(lè )是因為有祖父的疼愛(ài)，重點(diǎn)品讀對話(huà)，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫(xiě)作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫(xiě)作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著(zhù)。
教學(xué)這堂課，我感覺(jué)思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實(shí)小孩子厚實(shí)的語(yǔ)文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開(kāi)課的歡快，課尾的 傷感，感染著(zhù)孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂(lè )，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對自由、快樂(lè )生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經(jīng)過(guò)再三推敲，最終選擇了課中的簡(jiǎn)短介紹，卻字字給學(xué)生以引導和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開(kāi)發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導孩子們樂(lè )學(xué)樂(lè )思，并學(xué)有所獲。
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