【熱】高中歷史教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的高中歷史教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)反思1
在高中的歷史教學(xué)中運用反思性教學(xué)模式，主要是指歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行自我的反思，比如對于歷史的教學(xué)內容、歷史的教學(xué)方法、學(xué)生的歷史學(xué)習經(jīng)歷、歷史教學(xué)經(jīng)驗等進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)反思來(lái)不斷的實(shí)現自我完善，進(jìn)而更好的提升自己的歷史教學(xué)水平，提升學(xué)生的歷史素養。高中歷史反思教學(xué)相對于傳統教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，是比較能夠體現新課程改革的教學(xué)原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學(xué)的理念與教學(xué)方式特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的現實(shí)教育意義
一、歷史教學(xué)過(guò)程中的反思
在歷史的教學(xué)實(shí)踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學(xué)課程時(shí)，往往要對其歷史教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)反思，這樣歷史教師才能及時(shí)的發(fā)現其在歷史教學(xué)的內容設計和教學(xué)實(shí)踐上存在的問(wèn)題，一般情況下教學(xué)設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學(xué)實(shí)踐往往難以取得預期的教學(xué)效果。因此，歷史教師通過(guò)教學(xué)后的反思來(lái)進(jìn)行原因的分析和改進(jìn)，進(jìn)而對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。以歷史教師進(jìn)行“新文化運動(dòng)”的講解，教師在課后完成講解后對教學(xué)進(jìn)行反思，比如在教學(xué)的資源上未能進(jìn)行精心的思考，因為教師在歷史教學(xué)中不能單純的只是為了活躍教學(xué)的氣氛，這樣不僅會(huì )分散學(xué)生的注意力還會(huì )造成教學(xué)時(shí)間的讓費，應該為學(xué)生留出更多的課堂空間，讓學(xué)生可以去自行的進(jìn)行思考。對于學(xué)生的評價(jià)存在不足之處，從整體的歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在對于學(xué)生的獎勵和評價(jià)機制往往過(guò)于單調，各個(gè)討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，導致學(xué)生對于新文化的運動(dòng)難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過(guò)這種教學(xué)反思過(guò)程，教師可以發(fā)現自己的教學(xué)不足，進(jìn)而提升自己的歷史教學(xué)水平，教學(xué)效率會(huì )獲得極大的提升。
二、全方面多角度的進(jìn)行教學(xué)反思
在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學(xué)設計進(jìn)行歷史教學(xué)，尤其是在教學(xué)課堂上存在著(zhù)一些思維比較跳躍的學(xué)生，因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須進(jìn)行全方位、全方面的思考，針對教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，必須及時(shí)的給予學(xué)生解答，不能去否定學(xué)生的思考，要引導學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的批判和質(zhì)疑，通過(guò)教學(xué)的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實(shí)現歷史教學(xué)效果的提升。高中的歷史教學(xué)實(shí)踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會(huì )由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學(xué)生難以對歷史教學(xué)的內容進(jìn)行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學(xué)內容生活化，讓學(xué)生趕到這本書(shū)語(yǔ)言和生活實(shí)踐貼近的很，對教學(xué)內容有了親切感，自然會(huì )產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，變被動(dòng)為主的。采取反思性教學(xué)模式，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以不斷的去進(jìn)行教學(xué)內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動(dòng)”教學(xué)后，可以設置一些問(wèn)題來(lái)實(shí)現對學(xué)生教學(xué)思維的引導，去讓學(xué)生主動(dòng)的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動(dòng)失敗的原因，給后來(lái)中國的發(fā)展帶來(lái)了哪些的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習完后會(huì )對近現代的改革運動(dòng)去進(jìn)行思考和反思，進(jìn)而提升自己的歷史水平。
三、對于歷史教學(xué)的反思進(jìn)行適時(shí)的總結
歷史教師在日常的教學(xué)反思后，還應該對于反思的內容進(jìn)行適時(shí)的總結。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在其進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)候，不僅要確保進(jìn)行全方面的思考，還要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行全方位的反思總結，通過(guò)反思總結去不斷的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如在進(jìn)行“多極化趨勢”的歷史教學(xué)中，應該結合歷史的課本內容對學(xué)生進(jìn)行指導和分析，讓學(xué)生理解到多極化趨勢產(chǎn)生的原因，當時(shí)的歷史格局的.變化，明確哪些因素導致這種局面的產(chǎn)生，然后去引導學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在當時(shí)中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來(lái)保護自己，防止自己出現多極化的分裂。尤其是當時(shí)美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來(lái)了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰爭，看待美國是如何進(jìn)行政治侵略的。
四、鼓勵課堂上進(jìn)行集體的反思交流
反思教學(xué)模式并不是局限在教師進(jìn)行自我教學(xué)內容和教學(xué)方法的反思，還要逐步的引進(jìn)反思性教學(xué)的理論特性，逐步的引導學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習的反思。反思性教學(xué)模式應該是通過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思、W生之間進(jìn)行學(xué)生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學(xué)反思中，應建立在對學(xué)生的了解基礎之上。學(xué)生是是教學(xué)的基本對象，只有全面了解學(xué)生的知識、能力情況，才能切合實(shí)際的確定教學(xué)方向。因此，教學(xué)前應該加強同學(xué)生進(jìn)行課堂上的討論和交流，了解學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況和理解誤區等，針對性的對學(xué)生進(jìn)行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學(xué)的有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應該保持一個(gè)謙虛的心態(tài)，去接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學(xué)目標為學(xué)生所理解和接受。
五、結束語(yǔ)
受傳統的教學(xué)觀(guān)念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統教學(xué)模式，“填鴨式”地教學(xué)，讓學(xué)生機械記憶知識。這樣的教學(xué)方式不但違背了素質(zhì)教育的要求，而且相當不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著(zhù)新的課程改革的不斷深入和落實(shí)，要求廣大教師轉變傳統的教育觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善，發(fā)揮著(zhù)重要作用，教學(xué)實(shí)踐中運用反思性教學(xué)模式，老師要在備課、上課，課后反思，來(lái)不斷的完善自己的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行教學(xué)的內容的設計，提升教學(xué)效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性，提高綜合素質(zhì)。
高中歷史教學(xué)反思2
一、新課程改革的特點(diǎn)
“普通高中教育的根本功能是育人，是促進(jìn)青年學(xué)生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過(guò)程中肩負起重大的社會(huì )責任。經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，把新舊課程進(jìn)行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結構合理化；③學(xué)習知識廣泛化；④實(shí)踐活動(dòng)針對化
可見(jiàn)，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現了充分的開(kāi)放性，為教師的教學(xué)活動(dòng)安排留有足夠的空間和彈性來(lái)把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，便成為每位教師深思審度的重點(diǎn)。
二、新課改中的教學(xué)反思
在教學(xué)中，教師會(huì )經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。
1．教學(xué)理念的反思
傳統的教學(xué)理念認為教學(xué)應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學(xué)習本質(zhì)上是一種對話(huà)交流和分享興趣和經(jīng)驗的過(guò)程，是以教師為主導的相互促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。所以，歷史教師應由傳授者轉化為促進(jìn)者；應由管理者轉化為引導者；應由居高臨下的師者轉化為學(xué)生學(xué)習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統的教學(xué)是講授的過(guò)程中穿插提問(wèn)和總結，但學(xué)習了新的教學(xué)理念后，教師便采用了創(chuàng )設情境和合作探究的教學(xué)模式。通過(guò)圖片展示，創(chuàng )設了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風(fēng)塵使孔子的面目變得復雜神秘，請同學(xué)們查找資料，選擇適當的角度和適合自己的思考及研究方法，通過(guò)分組合作探究，恢復孔子的本來(lái)面目，并總結孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行認真的調查，常言道：“功夫在詩(shī)外�！逼鋵�(shí)新的教學(xué)理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。
2．教學(xué)實(shí)踐的反思
更新了自己的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的�！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀(guān)念已不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專(zhuān)家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學(xué)生主體參與程度的增強，使課堂教學(xué)的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實(shí)現新
課程目標。在教學(xué)實(shí)踐中，要做到：①總結成功經(jīng)驗；②查找不足原因；③記錄學(xué)生情況；④改進(jìn)教學(xué)失誤。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程《宋明理學(xué)》的授課。備課時(shí)準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實(shí)踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來(lái)說(shuō)：列舉宋明理學(xué)的代表人物，說(shuō)明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展，理解思想家主要的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。但不論程朱理學(xué)還是陸王心學(xué)，哪一個(gè)不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言?xún)烧Z(yǔ)無(wú)法說(shuō)清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀(guān)的不同切入，但沒(méi)有學(xué)習哲學(xué)的學(xué)生根本不太明白什么是世界觀(guān)，更別說(shuō)什么主觀(guān)唯心主義和客觀(guān)唯心主義了。所以課后自我反思，感覺(jué)到了三維目標的確定容易，但要重在落實(shí)。這就要求必須在設計的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和學(xué)習方法上讓學(xué)生便于破解難題，必須在知識積累、學(xué)科素養、教學(xué)資源上擁有更豐富的積累。
3．教學(xué)方法的反思
傳統的“灌注式”“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng)，師生缺乏主動(dòng)交流。這種教學(xué)沒(méi)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，學(xué)生僅是“在學(xué)習”，沒(méi)有“會(huì )學(xué)習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發(fā)揮教師主導作用的能動(dòng)性，突出學(xué)生積極參與學(xué)習的主動(dòng)性，創(chuàng )設寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！弊畲笙薅鹊臐M(mǎn)足學(xué)生的心理需要，才能最大限度的.“傳道、授業(yè)、解惑”。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟成長(cháng)歷程《中國社會(huì )主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學(xué)內容是課改前四課內容的合并，而且理論性較強，內容枯燥。為了使學(xué)生能很好的把握課堂內容并吸收消化，要求教師精心設置具有特色的問(wèn)題并將全課內容高效整合，使教學(xué)內容條理清晰，要點(diǎn)分明。在教學(xué)過(guò)程中不僅教師要懂得如何設計問(wèn)題，更要努力讓學(xué)生的思想火花迸發(fā)出來(lái)，那么教師在引導學(xué)生時(shí)，就該注意問(wèn)題的指向，問(wèn)題教學(xué)的根本目的，“應該是培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科認知水平”[3]
4．教學(xué)過(guò)程的反思
在實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師先培訓后上崗，邊學(xué)習邊教學(xué)，難免會(huì )遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫(xiě)現采用了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識專(zhuān)題編寫(xiě)體例，而學(xué)生憑借自己的初中歷史學(xué)習水平難以與新課程的高中歷史學(xué)習相銜接，教學(xué)跨度和課時(shí)容量明顯加大。以便出現粗講不放心，精講沒(méi)時(shí)間，取舍時(shí)左右為難的窘境。②新課時(shí)，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學(xué)科每周兩課時(shí)，如按照《新課程標準》中的教學(xué)進(jìn)度要求，就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果為了完成新課程所要求的教學(xué)任務(wù)，那么每堂課的容量就會(huì )增加，不僅無(wú)法實(shí)施新課改中的新的教學(xué)方法，更增添了學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力。③新任務(wù)，學(xué)生不堪重負。就歷史學(xué)科而言，每課課后習題都有“解析探究”，但課堂之外還會(huì )給學(xué)生留有研究性學(xué)習，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到學(xué)業(yè)負擔的加重。
這些在教學(xué)過(guò)程中出現的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實(shí)踐中逐漸的改進(jìn)和完善�！靶律挛镌趧偖a(chǎn)生時(shí)，并不都是十全十美，但總是不斷發(fā)展壯大，最終是要取代舊事物的�！蹦敲丛谛抡n程改革的實(shí)踐過(guò)程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。
三、新課程中的教學(xué)建議
1．樹(shù)立全新教學(xué)觀(guān)念
“必須全面實(shí)施教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用�！盵4]從適應時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā),作為教師，我們要轉變觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )生存。
2．建立新型師生關(guān)系
教師要適應新角色，要精心營(yíng)造民主和平等的新型師生關(guān)系。教師不僅是新課程的實(shí)施者，也是新課程的參與者；不僅是學(xué)生學(xué)習的指導者，也是學(xué)生學(xué)習的合作者。鼓勵學(xué)生敢于標新立異，自覺(jué)獲取新知識。
3．建議教學(xué)形式多樣
充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，積極探索多種教學(xué)途徑。在歷史教學(xué)中盡量運用參與式教學(xué)，把學(xué)生調動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗歷史。
4．加強知識思想整合教學(xué)過(guò)程中多借鑒歷史發(fā)展和人類(lèi)生活的成敗得失，幫助學(xué)生體會(huì )人與社會(huì )和諧共處的真諦，激發(fā)學(xué)生了解歷史的熱情，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的熏陶。
高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和人文素養，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一。毋庸質(zhì)疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學(xué)方法、教學(xué)理念的全新變化，是真正把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的一次大規模嘗試”[5]在這個(gè)過(guò)程中，教師應該對教育教學(xué)實(shí)踐再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，進(jìn)而更好的推進(jìn)新課程改革。
高中歷史教學(xué)反思3
我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的`用心因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”、“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。
四、結合學(xué)生的'實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
高中歷史教學(xué)反思4
對高中歷史教學(xué)的反思來(lái)源于對目前高中歷史教學(xué)中存在問(wèn)題的深刻認識。當前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標準中對于學(xué)生的要求不再只是知識的學(xué)習，還要完成思維的創(chuàng )新發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面提升。
一、高中歷史課程的現狀反思
�。ㄒ唬┲贫鹊牟煌晟�。高考問(wèn)題是學(xué)生、學(xué)校以及家長(cháng)在高中階段關(guān)注的最重要問(wèn)題。目前我國高考采取的是應試教育制度，以分數論英雄。與此同時(shí)教育部提倡在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其創(chuàng )新思維。在某種程度上來(lái)說(shuō)這兩者之間存在一定的矛盾。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中想要大量的招生，需要以升學(xué)率來(lái)吸引家長(cháng)與學(xué)生的注意力，而升學(xué)率的決定性因素就是成績(jì)。所以學(xué)校會(huì )對成績(jì)有尤其重視。相對語(yǔ)文、數學(xué)等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時(shí)較少，教師每節課的教學(xué)量很大，光是講完課本知識都已經(jīng)竭盡全力了，如何使學(xué)生在實(shí)踐中完成創(chuàng )新思維的鍛煉及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)理念有待改進(jìn)。歷史課程的學(xué)習最終目的是讓學(xué)生對過(guò)去進(jìn)行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等道理，在今后的生活、學(xué)習及工作中能有遠大的理想及積極的態(tài)度。目前許多教師將歷史課程當做語(yǔ)文課，在課堂上讓學(xué)生背誦大量的教科書(shū)內容，這種死記硬背的教學(xué)方式是不可取的。歷史教學(xué)始終要堅持的是對學(xué)生文化素養的提升，只為了應付考試而學(xué)習歷史是非常不明智的。
�。ㄈ┙滩膬热菡紊蕽夂�。歷史上發(fā)生的事情多種多樣，需要學(xué)生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學(xué)生思維及綜合素質(zhì)的'高效方式。但是從當前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內容，這對學(xué)生的未來(lái)思維發(fā)展十分不利。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的發(fā)展對策
�。ㄒ唬┴瀼芈鋵�(shí)“人本”思想�！叭吮舅枷搿钡暮诵氖亲尳處熢诮虒W(xué)過(guò)程中以學(xué)生的具體需求為基準實(shí)施教學(xué)工作。并通過(guò)引導使學(xué)生能夠積極參與到歷史課堂中來(lái)，自主自發(fā)的完成歷史學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。想要貫徹落實(shí)“人本”思想，就需要教師充分認識新課程標準下新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學(xué)過(guò)程中要以促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為己任，關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，根據學(xué)生的需要進(jìn)行課堂設計、選擇課堂內容。無(wú)差別的看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，注重對其的差異性培養。教師對自己的教學(xué)工作要有足夠的重視，充分認識到教學(xué)工作對學(xué)生的重要影響。在教學(xué)中注重對學(xué)生自主性的培養，尊重學(xué)生課堂學(xué)習中的主體地位，完成自身的基礎引導工作。并做到在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標。教學(xué)目標對歷史教育來(lái)說(shuō)是影響教學(xué)工作開(kāi)展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據。新課改中對學(xué)生的要求不再是以分數論英雄，而是注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思維的培養以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)工作中也要貫徹落實(shí)該項政策法規，不僅僅重視在課堂上對學(xué)生知識的傳授，還要注重對學(xué)生能力的培養。需要注意的是許多教師在解讀新課標思想時(shí)，認為當前知識的傳授已經(jīng)不重要了，這是錯誤的。知識是學(xué)生取得進(jìn)一步發(fā)展的基礎，只有學(xué)生在不斷獲取知識的途中產(chǎn)生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達成對學(xué)生思維及能力的鍛煉。
�。ㄈ┛茖W(xué)利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時(shí)就需要教師合理的利用教材，將教學(xué)內容與自身實(shí)際緊密結合起來(lái)。教師本身要對教材進(jìn)行透徹的分析、研究，通過(guò)自身對教材的不同解讀方式，完成對教學(xué)內容的確立。在此過(guò)程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎上進(jìn)行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節內容有許多的相通性，教師可以將其聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)工作，加深學(xué)生對啟蒙運動(dòng)的整體印象，使學(xué)生對啟蒙運動(dòng)有清晰的概念，提升歷史課堂教學(xué)效率。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新課堂教學(xué)模式。當前科技的發(fā)展十分訊速，我們歷史教學(xué)工作也要對科技進(jìn)行合理的利用。例如使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直面歷史，直觀(guān)的感受到我國歷史的發(fā)展進(jìn)程。一定程度上來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關(guān)內容時(shí)，教材上只有圖片與數字，這不能讓學(xué)生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過(guò)聲畫(huà)結合的方式，讓學(xué)生直觀(guān)的看到到的實(shí)況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發(fā)圖強。
結束語(yǔ)：綜上所述，我們在高中歷史教學(xué)課堂上，要正確認識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學(xué)生的學(xué)習生涯中充分發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程還要注意創(chuàng )新，與學(xué)生同等的發(fā)展自身創(chuàng )新思維，使高中歷史教學(xué)工作進(jìn)行的更加深入、更加高效。并同時(shí)完成對歷史課程本身問(wèn)題的思考，推動(dòng)我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
高中歷史教學(xué)反思5
中學(xué)歷史學(xué)科常常被學(xué)生們視為“枯燥、沒(méi)意思的課程”，主要原因是教材內容繁多、抽象而枯燥，而且教師缺乏調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的能力。因此，激發(fā)和培養學(xué)生對歷史的濃厚興趣是成功進(jìn)行高中歷史教學(xué)的前提和基礎，有助于維持學(xué)生的學(xué)習積極性，并確保良好的教學(xué)效果。新課改要求普通高中歷史課程使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的脈絡(luò )，培養學(xué)生良好的人格，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等。這些要求意味著(zhù)歷史教師需要從傳統的知識傳授者轉變?yōu)槟芰ε囵B者，通過(guò)新的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)途徑來(lái)實(shí)現這一目標。其中，反思性教學(xué)無(wú)疑是達到這一目的的一個(gè)很好的途徑。
一、反思性教學(xué)的內容
�。ㄒ唬┱n程理念反思
雖然，目前我們已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，但是在教師們長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì )有一個(gè)定勢的思維。這種已有的定勢思維會(huì )深深的扎根于我們的習慣和經(jīng)驗當中，如果仍然使用舊的教學(xué)思想來(lái)指導教學(xué)，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此，我們必須改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，首先就必須對教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如，在高中的新課程中就強調學(xué)生的主體性，而在實(shí)際的高中教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更加關(guān)注教師的主導性，使得學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過(guò)對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛視中“變形記”節目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開(kāi)展過(guò)一次“課堂變形記”的活動(dòng)，即讓學(xué)生充當老師的角色，而老師充當學(xué)生的角色，這種“變形”的教學(xué)方式不僅給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，也給了他們鍛煉的機會(huì )，對以后的教學(xué)有很好的幫助。
�。ǘ﹤湔n環(huán)節反思
備課是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節。在高中歷史備課時(shí)，往往需要一個(gè)詳細的計劃，制訂這個(gè)計劃的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程。在制訂這個(gè)計劃時(shí)，不能只按原有的經(jīng)驗來(lái)制定，應該思考新課程與舊課程的區別，對同一個(gè)問(wèn)題的敘述在兩種教材中有何區別？為什么會(huì )出現這種區別？當然，以前的經(jīng)驗并不就是棄之不用，在備課環(huán)節中，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段反思
教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順利完成的保證。因此，教師必須對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。例如，目前在高中歷史教學(xué)中教師都比較喜歡使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味性以及直觀(guān)性等特點(diǎn)，運用得當可以使得課堂更加形象生動(dòng)。但是，在現實(shí)中，教師又往往走了另外的一個(gè)極端，比如：輕質(zhì)量，而重數量；輕內容，而重形式；仍然不重視學(xué)生的主體性，由原來(lái)的“人灌”轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學(xué)中的有效性。所以，在多媒體課件制作時(shí)，應該反復思考所用素材的典型性，是否具有說(shuō)服力，是否有利于學(xué)生思維的開(kāi)啟，如果不能，則應該寧缺毋濫。只有經(jīng)過(guò)充分的反思，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。
二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實(shí)踐研究
高中歷史教學(xué)中的反思性教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的“回顧”，而是對教學(xué)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的深入思考、反省和探索。因此，反思性教學(xué)需要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)驗證并確保整個(gè)反思的教學(xué)過(guò)程的有效性。
�。ㄒ唬┮园l(fā)現問(wèn)題為切入點(diǎn)
反思性教學(xué)以教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現為整個(gè)過(guò)程的切入點(diǎn)，這主要表現在如下兩個(gè)方面：
1、反思性教學(xué)中的反思不應該是簡(jiǎn)單地對自己教學(xué)情況的簡(jiǎn)單回想，而應該帶著(zhù)一種自我審視的心態(tài)來(lái)進(jìn)行反思。
2、通過(guò)科學(xué)的方法對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和發(fā)現問(wèn)題，并努力探索更有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
這使得教師獲得了創(chuàng )造性思考指導解決問(wèn)題的`寶貴機會(huì )。因此，對每堂課都必須靜心思考。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時(shí)，采用了《復興之路》（中央電視臺專(zhuān)題片）中的其中三段插入到課件中，事實(shí)證明確實(shí)提高了學(xué)生的興趣。但同時(shí)對其中的一些問(wèn)題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考：在課堂上什么時(shí)候放比較合適？放完之后可以提什么問(wèn)題？放多長(cháng)時(shí)間，使得學(xué)生能夠有足夠的感性認識，同時(shí)不影響授課進(jìn)度？對教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是進(jìn)行反思性教學(xué)第一步。
�。ǘ┮苑e極改進(jìn)作為關(guān)鍵點(diǎn)
反思性教學(xué)的目標是優(yōu)化課堂教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要目標是改進(jìn)教學(xué)。因此，教師在發(fā)現問(wèn)題之后，就要對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行反思，并對授課的方式進(jìn)行相應的調整。在《鴉片戰爭》一課中，發(fā)現了上述的幾個(gè)問(wèn)題之后，認識到了：視頻播放的時(shí)間應該合適，播放的內容應該與課堂相關(guān)等。在反思以后，對教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn)：在進(jìn)行鴉片戰爭爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻，一是讓學(xué)生更加直觀(guān)地分析了鴉片戰爭爆發(fā)時(shí)的國內外形勢，另外也營(yíng)造了緊張的氣氛。同時(shí)在視頻觀(guān)看之前還要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：在19世紀，從英國出發(fā)必須經(jīng)過(guò)4個(gè)月才能抵達中國，為什么相距如此遠的兩個(gè)國家會(huì )爆發(fā)戰爭呢？有了視頻作為直觀(guān)的感受，經(jīng)過(guò)稍微整理，學(xué)生就可以從政治、經(jīng)濟、軍事、外交等方面來(lái)進(jìn)行思考。
�。ㄈ┮杂行�(shí)踐為落腳點(diǎn)
教師在反思型教學(xué)中扮演著(zhù)主導角色，他們需要對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行客觀(guān)反思，并制定更高效的方案來(lái)進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因此，反思型教師與操作型教師之間存在顯著(zhù)差異。操作型教師通常只關(guān)心教學(xué)結果，喜歡問(wèn)“怎么樣”，而反思型教師更注重探究“為什么”，試圖找出教學(xué)過(guò)程中的成功和失敗之處。反思性教學(xué)要求教師能夠引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂。以《古代中國的科學(xué)技術(shù)》一課為例，最初只側重于基礎知識的介紹，但忽略了其中一些潛在問(wèn)題的挖掘。經(jīng)過(guò)反思后，我提出以下問(wèn)題給學(xué)生：
在《機器、在《自然力和科學(xué)應用》中，我認為火藥、指南針和印刷術(shù)是對資本主義社會(huì )到來(lái)起到重要預示作用的三大發(fā)明�；鹚幍陌l(fā)明粉碎了騎士階層的統治，使得戰爭方式發(fā)生了巨大變革，從而為資產(chǎn)階級崛起奠定了基礎。指南針的出現則引導人們走向世界各地，建立了眾多的殖民地，為歐洲國家的資本積累提供了廣闊的領(lǐng)地和資源。印刷術(shù)的發(fā)明加快了知識的傳播速度，使得歐洲的文化和思想迅速繁榮起來(lái)，為資產(chǎn)階級的發(fā)展提供了強大的支持。相比之下，中國的四大發(fā)明在推動(dòng)歐洲國家資產(chǎn)階級的發(fā)展方面起到了巨大的推動(dòng)作用，而對中國本土資產(chǎn)階級的發(fā)展卻相對較慢。這可以歸因于多個(gè)原因。首先，中國古代社會(huì )重視儒家思想，注重道德和禮儀，對商業(yè)和個(gè)人財富追求的態(tài)度相對保守，這限制了資產(chǎn)階級的興起。其次，中國封建社會(huì )的政治體制相對封閉，統治者對商業(yè)活動(dòng)的限制較多，使得商人階層在政治上受到排斥和壓制。此外，中國經(jīng)濟體制的特點(diǎn)也對資產(chǎn)階級的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，比如重視農業(yè)而忽視工商業(yè)的發(fā)展�？傊�，盡管中國有著(zhù)眾多的科技發(fā)明，但由于種種原因，這些發(fā)明對本土資產(chǎn)階級的發(fā)展影響有限，相比之下卻給歐洲國家資產(chǎn)階級的崛起帶來(lái)了巨大的推動(dòng)作用。
�。ㄋ模┮詧猿植恍笧榛军c(diǎn)
反思性教學(xué)是一種不斷實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)教師對自己課堂教學(xué)的反思來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)方法。因此，要達到預期的效果并非短時(shí)間內可見(jiàn)，而是需要長(cháng)期堅持。反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，它包括發(fā)現問(wèn)題、思考解決方案、調整教學(xué)方法、實(shí)踐改進(jìn)，并不斷發(fā)現新的問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期堅持，才能取得良好的效果。
三、結束語(yǔ)
在新的課程改革中，學(xué)生被要求具備"會(huì )學(xué)"的能力，這意味著(zhù)學(xué)生需要能夠獨立思考。然而，學(xué)生要真正實(shí)現"會(huì )學(xué)"離不開(kāi)教師的"會(huì )教"。因此，在這個(gè)背景下，"反思性教學(xué)"進(jìn)入了高中歷史課堂。為了更好地研究反思性教學(xué)在高中歷史課堂中的應用，本文首先對反思性教學(xué)的內容進(jìn)行了介紹，并根據作者多年高中歷史教學(xué)的經(jīng)驗，對反思性教學(xué)在高中歷史課程中的具體應用方式進(jìn)行了思考。
常言道：“教無(wú)定法”。在新課改中，并不是反思性教學(xué)就是萬(wàn)能的，本文只是以反思性教學(xué)為例研究新課改下的高中歷史教學(xué)，以期起到拋磚引玉的作用。
高中歷史教學(xué)反思6
一、教師在教學(xué)活動(dòng)中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無(wú)論是經(jīng)驗還是教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是財富，關(guān)鍵在于是否作認真的總結，并進(jìn)行分析研究。教學(xué)反思中，教師找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足，總結經(jīng)驗教訓，及時(shí)查漏補缺，調整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。長(cháng)期堅持可以提高教師的教學(xué)水平、駕馭課堂的能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。寫(xiě)教學(xué)反思還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。教學(xué)反思中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，都是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規律、撰寫(xiě)教研論文不可缺少的資料。
二、教師應把握教學(xué)的反思過(guò)程
1、記成功的經(jīng)驗。當教師上完一堂經(jīng)自己精心準備的課后，應對自己的課做出客觀(guān)的分析，肯定自己在本節課中的成功經(jīng)驗。因為在教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì )出現一些精彩的片段。如：新穎精彩的導言、恰當的比喻、簡(jiǎn)明的板書(shū)、巧妙的設問(wèn)、教學(xué)難點(diǎn)的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀(guān)教具的合理使用、現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動(dòng)性和富有說(shuō)服力的教學(xué)事例等等。這些在教學(xué)設計、教學(xué)方法、學(xué)法指導、用具使用等方面獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。對提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格都有很大的用處。
2、記教學(xué)中失敗之處及其原因。再完善的教學(xué)設計也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問(wèn)題。課后冷靜思考、仔細查找原因、尋求解決的辦法、及時(shí)總結并作好記錄，成為以后所應吸取的教訓，在適當的時(shí)機有計劃有步驟地彌補和解決，并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍，達到不斷提高教學(xué)水平的效果。
3、記學(xué)生在課堂上反映的問(wèn)題。有些疑難問(wèn)題是教師在備課過(guò)程中遇到的，有些是通過(guò)課堂提問(wèn)、練習等形式反饋出來(lái)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問(wèn)題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發(fā)現，有的問(wèn)題甚至可以把其引向縱深，這就是教學(xué)相長(cháng)。另一方面，由學(xué)生的提問(wèn)可以發(fā)現自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問(wèn)往往是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的問(wèn)題。
4、記學(xué)生的'思維及進(jìn)步情況。教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點(diǎn)、對事物的認識程度、認識觀(guān)點(diǎn)、思維能力等。教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，學(xué)法指導是否到位，效果是否達到預期目標等作好記錄。這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對啟發(fā)和培養學(xué)生的能力具有重要的實(shí)際意義。
5、記錄再教設計。教師上完課后，根據教學(xué)體會(huì )以及學(xué)生反饋的信息，靜心沉思�？匆幌陆谭ㄉ嫌袥](méi)有創(chuàng )新、知識點(diǎn)上有哪些發(fā)現、組織教學(xué)方面有何特點(diǎn)、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，進(jìn)行再教設計。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)反復的反思過(guò)程會(huì )對教師的教學(xué)水平的提高有很大收益。在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”、“研究型”的教師，是每一個(gè)教師當然也是每一位教師應該不斷為之努力的方向�？傊�，在平常的教學(xué)過(guò)程中，我都堅持及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思。所以我認為教師必須培養反思意識，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、自我學(xué)習，積累素材，嘗試研究、經(jīng)驗論證、互相交流等過(guò)程，循序漸進(jìn)，逐步培養教育科研能力，提升教學(xué)反思能力，進(jìn)而提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平
高中歷史教學(xué)反思7
踏上工作崗位幾年來(lái)，一直擔任高中歷史的教學(xué)工作，對當前高中歷史教學(xué)現狀有一定的了解，對自己的教學(xué)工作也有得有失。
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容上來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的'地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。
面對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思8
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂效果；解決問(wèn)題；分析能力；教學(xué)參與
歷史課非常有趣，大多數學(xué)生都很喜歡上歷史課，特別是老師講歷史故事的時(shí)候，基本上每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，目不轉睛的盯著(zhù)老師，生怕遺漏了一句話(huà)。這么認真的聽(tīng)講但是歷史成績(jì)卻差強人意，為什么？因為歷史教學(xué)的課堂效率不高，需要改進(jìn)。在歷史教學(xué)中需要改變學(xué)生“聽(tīng)熱鬧”的學(xué)習方式，啟發(fā)其積極思考，培養學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
一、聽(tīng)熱鬧與解決問(wèn)題的思考
在歷史教學(xué)中，大多數學(xué)生喜歡“聽(tīng)熱鬧”，不會(huì )思考故事背 后的事件和主題。例如必修一《太平天國運動(dòng)》教學(xué)中，學(xué)生基本上都愛(ài)聽(tīng)“石達開(kāi)遠征”，“太平天國與清軍對抗”的故事，也喜歡探究楊秀清、石達開(kāi)等人最后的結局和他們的英雄事跡，但對于《天朝田畝制度》、《資政新篇》等卻不愿深入的了解，當教學(xué)進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生的情緒有明顯的起伏，更沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的思考他們?yōu)槭裁匆l(fā)動(dòng)戰爭，也沒(méi)有人將天災、外族侵略與這次人民自發(fā)的反清戰爭聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，可以將故事分為幾個(gè)方面講解，例如楊秀清，他出身貧寒，這樣一個(gè)人怎么有勇氣和清政府為敵？讓學(xué)生參與分析，一個(gè)人在怎樣的情況下才能爆發(fā)自身的潛能，清政府的壓迫使民族、階級矛盾激化；外族的侵略、戰爭等使人民水生火熱；還有天災、自然災害等，將這些融入英雄故事中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事就能整理出太平天國運動(dòng)發(fā)生的原因。
此外，教學(xué)中整理好教學(xué)思路，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。同樣以《太平天國運動(dòng)》為例，將其發(fā)展繪制成一個(gè)清晰的知識導圖：從太平天國運動(dòng)的開(kāi)始，也就是“金田起義”到“天津淪陷”制作成一個(gè)簡(jiǎn)圖引導學(xué)生對整個(gè)歷史事件進(jìn)行認知，通過(guò)圖學(xué)生可以看到“金田起義”后，太平天國定都天津，頒布了《天朝田畝制度》，隨之達到鼎盛，后隨著(zhù)內憂(yōu)外患，太平天國進(jìn)入衰敗時(shí)期，不久后頒布了《資政新篇》，但最終也沒(méi)能挽回失敗的結局。那么《天朝田畝制度》到底是什么，后來(lái)為什么會(huì )出現《資政新篇》，它的實(shí)施有對當時(shí)的時(shí)局有怎樣的影響，在興衰成敗中引導學(xué)生思考“治江山”的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考該章節的重點(diǎn)內容。
可見(jiàn)，要改變學(xué)生歷史教學(xué)中“聽(tīng)熱鬧”的現狀，就要針對教學(xué)內容對所學(xué)知識進(jìn)行認真的分析和加工，以學(xué)生感興趣的故事、人物事跡等為載體，完善知識的轉化與融入，逐漸的培養學(xué)生從事件分析歷史知識的能力，使學(xué)生的歷史知識應用能力得到切實(shí)的提升。
二、提高學(xué)生對歷史事件分析能力的思考
歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史事件分析能力不強，是導致課堂效率提高難的關(guān)鍵原因，培養學(xué)生的歷史事件分析能力，需要老師精心準備教案，多元化教學(xué)方式，培養學(xué)生自主思考、主動(dòng)思考的意識。
還以《太平天國運動(dòng)》為例。該章節學(xué)習的重點(diǎn)知識有兩個(gè)比較類(lèi)似，《天朝田畝制度》和《資政新篇》，那么老師就可以利用對比的形式將兩個(gè)重要內容的學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。如列表，讓學(xué)生填充內容。從人民歡迎程度、階層愿望、順應歷史發(fā)展規律嗎？實(shí)施的狀況如何？實(shí)施的影響因素等，老師羅列出問(wèn)題后交給學(xué)生探討，在討論中增強學(xué)生之間的互動(dòng)，提升他們主動(dòng)探索知識的能力。討論后補充表格，老師進(jìn)行點(diǎn)評和a充，在教學(xué)中通過(guò)溝通和交流的方式提升學(xué)生的歷史事件分析能力。在對《太平天國運動(dòng)》的評講中，老師也可以引用孫中山、等偉人的言論，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)習評價(jià)歷史事件的客觀(guān)角度。
三、教學(xué)結合提高學(xué)生的教學(xué)參與
教學(xué)結合體現了老師與學(xué)生的合作學(xué)習，在歷史教學(xué)中，教學(xué)結合能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)課堂效率。
首先老師要正確的定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的地位，在課堂上盡可能的讓學(xué)生多發(fā)言、多討論。例如《太平天國運動(dòng)》教學(xué)中，對于這次運動(dòng)的意義讓學(xué)生討論、總結，老師為學(xué)生構建該章節學(xué)習的框架，并為以后的'學(xué)習打好基礎。例如，分析太平天國運動(dòng)的特點(diǎn)，可以從時(shí)代背景、起義原因、失敗原因等方面進(jìn)行分析，以便在《辛亥革命》學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生嘗試應用老師的分析框架，來(lái)合理、科學(xué)的分析歷史問(wèn)題。
其次，一定要重視學(xué)生在教學(xué)中的參與程度。只有學(xué)生充分的參與其中，學(xué)的效率才能提高，才能有效促進(jìn)教學(xué)效果。例如，《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》，這一章節相對與其它章節更容易學(xué)習，為什么呢？學(xué)生接觸的多、了解的多，在課堂上發(fā)言積極、勇敢，老師再適當補充一些知識內容，課堂教學(xué)效果極好。這也給老師一個(gè)啟示，就是在教的過(guò)程中一定要培養學(xué)生學(xué)的趣味性和自覺(jué)性。
第三，在教學(xué)中要多注意一些細節問(wèn)題的處理。例如，提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留夠時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論、分析、整理答案。又如，采用翻轉課堂教學(xué)，要讓學(xué)生做好課前準備，利用任務(wù)卡，問(wèn)題設置等手段，讓學(xué)生提前做好知識的整理和積累，這樣在課堂上才能充分的發(fā)揮翻轉課堂的效果，將這些知識應用到歷史教學(xué)參與中，能夠順利的解答相關(guān)的問(wèn)題。
歷史教學(xué)的反思是一個(gè)科學(xué)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要在不斷的實(shí)踐中不斷的摸索和思考，尋找更好的解決歷史教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑，使歷史教學(xué)有更大的創(chuàng )新和成就。同時(shí)應立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生知識的應用能力，提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習能力，這才是歷史教學(xué)反思的重要目的，關(guān)鍵所在。
高中歷史教學(xué)反思9
教學(xué)反思不僅有助于教師從多角度了解到自身教學(xué)的不足，還可以使教師從學(xué)生學(xué)習心理入手，堅持以人為本的教育思想，在提高學(xué)生學(xué)習積極性的基礎上，做好高中歷史教學(xué)工作，保證歷史教學(xué)工作更加順利、高效。
1重視學(xué)生感受，創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境
雖然在當前高中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)提高了對學(xué)生主體的重視，但是筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及分析當前高中歷史教學(xué)現狀發(fā)現，在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師仍然存在著(zhù)忽視學(xué)生感受的情況，由于歷史知識本身與學(xué)生生活有著(zhù)一定的聯(lián)系，因此學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的感受，要想使學(xué)生更好的學(xué)習到歷史知識，高中歷史教師就要重視學(xué)生感受，為學(xué)生創(chuàng )設出更加真實(shí)的教學(xué)情境，也只有這樣才能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的印象，提高學(xué)生后期運用的順利程度[1]。在多媒體教學(xué)手段普及的當前，高中歷史教師可以綜合使用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生呈現出與該歷史有關(guān)的圖片、影視資料、電視情節，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨歷史情境的感受，提高學(xué)生學(xué)習積極性以及學(xué)習效果。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《》一課時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搜集更多與有關(guān)的圖片，使高中歷史教學(xué)課堂營(yíng)造出真實(shí)的歷史情景，提高學(xué)生學(xué)習該內容知識的有效性，保證學(xué)生在日后回想起時(shí)，可以借助教師所提供的圖片，更全面的回想起內容。
2抓住教學(xué)重難點(diǎn)，理清歷史教學(xué)脈絡(luò )
雖然對于學(xué)生來(lái)講不同的高中歷史內容都十分重要，但是在教學(xué)過(guò)程中仍存在教學(xué)重難點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容為學(xué)生必須要深刻掌握、理解、記憶的歷史知識，難點(diǎn)內容為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在較高難度的歷史知識，通過(guò)對高中歷史教學(xué)工作的反思，發(fā)現只有做好重難點(diǎn)知識教學(xué)工作，學(xué)生才能夠構建出整體高中歷史框架，學(xué)習效果才會(huì )更加明顯[2]�；诖�，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應該厘清歷史教學(xué)脈絡(luò )，明確整體教學(xué)框架；隨后，高中歷史教師需要在整體框架中明確標出教學(xué)重難點(diǎn)內容，并在開(kāi)展該階段教學(xué)內容時(shí)，提高對其的注意，使學(xué)生可以在教師的強化教學(xué)下，更扎實(shí)的.掌握重難點(diǎn)歷史教學(xué)內容，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
3強化學(xué)生記憶，做好復習回顧工作
與數學(xué)物理知識相比，高中歷史知識對學(xué)生的記憶力要求更高，因此，學(xué)生需要反復學(xué)習、記憶該方面知識，從而加深對相關(guān)歷史內容的印象，保證學(xué)生后期使用的準確性。但是，筆者通過(guò)對當前歷史教學(xué)現狀的反思，了解到大部分高中歷史教師更重視新知識的教學(xué)，而忽視對舊知識的復習回顧，這樣的教學(xué)結構呈現出不盡合理的現象，學(xué)生學(xué)習有效性也會(huì )受到影響。當學(xué)生在運用知識過(guò)程中出現疑問(wèn)時(shí)，高中學(xué)生還會(huì )反思自身的學(xué)習能力，影響學(xué)生后期學(xué)習的積極性[3]。結合當前高中歷史教學(xué)現象，歷史教師需要在開(kāi)展新課程教學(xué)內容前，仔細搜尋與該教學(xué)內容有關(guān)的舊知識，并通過(guò)復習回顧舊知識引入新的歷史教學(xué)內容，在強化學(xué)生對舊知識記憶的同時(shí)，引導學(xué)生更好的學(xué)習新歷史知識，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，高中歷史教師在為學(xué)生講授《文學(xué)的繁榮》一課時(shí)，教師可以以“百家爭鳴”和儒家思想的形成為引導，讓學(xué)生在回顧該歷史知識的基礎上，更快速的走入《文學(xué)的繁榮》一課知識的學(xué)習，加深學(xué)生對《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課知識的記憶。
4加強教學(xué)中歷史知識教學(xué)與思想教育的融合
歷史本身與思想教育有著(zhù)密切的關(guān)系。通過(guò)開(kāi)展高中歷史教學(xué)，不僅能夠培養學(xué)生的愛(ài)國意識，提高學(xué)生民族認同感，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、社會(huì )觀(guān)，因此，加強教學(xué)中歷史知識教學(xué)與思想教育融合是必不可少的。首先，在高中歷史教學(xué)中，教師需要為學(xué)生詳細講授中國歷史發(fā)展情況，使學(xué)生可以在教師的引導下更詳細的了解到我國發(fā)展史，激發(fā)出學(xué)生自身愛(ài)國主義情懷；其次，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)需要積極弘揚我國優(yōu)良傳統，使學(xué)生在相關(guān)歷史實(shí)踐中形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)；最后，高中歷史教師還要針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題予以正確的解答，使學(xué)生可以在教師的引導下，形成正確的思想，從而提高高中歷史教學(xué)中存在的思想教育意義[4]。
總而言之，歷史代表著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展情況，只有做好高中歷史教學(xué)工作，才可以使學(xué)生掌握到更多與我國文明、文化有關(guān)的知識，培養學(xué)生的愛(ài)國意識�；诒疚膶Ω咧袣v史教學(xué)工作的反思，高中歷史教師在日后教學(xué)中需要更重視學(xué)生感受、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、做好歷史知識復習與回顧工作、強化歷史教學(xué)中文化知識教學(xué)與思想教育的融合，為學(xué)生歷史歷史水平的提高做出努力。
高中歷史教學(xué)反思10
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，
特別是第一單元內容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對知識點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容，講深了，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。
其次是上課，
一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解，感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。
第三，由于我校 學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際，
本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚笞约�，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長(cháng)的時(shí)間，不過(guò)我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí)，
我深感學(xué)生對必修1、2知識的'遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關(guān)系，每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修1、2內容進(jìn)行復習;單元結束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀(guān)上，系統地掌握知識點(diǎn)，搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現實(shí)中能不能實(shí)現，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热�，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習。
高中歷史教學(xué)反思11
下面，結合高中歷史教學(xué)，談?wù)勎覍φn后反思的一些看法。
一、課后反思的思路
我認為，課后反思應該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，既要在課后反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，又要分析學(xué)生學(xué)習的心態(tài)和進(jìn)程，這樣才能使教和學(xué)相互促進(jìn)。
層次遞進(jìn)。歷史學(xué)習是一個(gè)從感性到理性逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生首先感知歷史的學(xué)習層次，從基礎知識開(kāi)始，培養正確的歷史思維能力。比如在學(xué)習“抗美援朝對戰爭的影響”時(shí)，我們結合教材的知識點(diǎn)，先講“抗美援朝”對美國的影響，繼而講對日本的影響，再進(jìn)而講對朝鮮的影響，最后講對整個(gè)世界的影響。通過(guò)知識的遞進(jìn)關(guān)系，我們對歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，能夠給予客觀(guān)、全面的認知。其次，歷史教學(xué)存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，而在這一發(fā)展過(guò)程中所出現的歷史事件和現象并不是孤立的，都有著(zhù)某種聯(lián)系。所以，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現象的內在聯(lián)系，認識發(fā)展趨勢和本質(zhì)。
發(fā)現“亮點(diǎn)”。要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同的歷史時(shí)代擁有不同的時(shí)代風(fēng)情，服裝可以作為記錄時(shí)代變化的最直觀(guān)體現。通過(guò)中國歷史上服裝的變化，我們可以歸納出具有中國古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨具中國女性魅力的旗袍、革命戰爭時(shí)期的列寧裝、新中國成立后的軍裝，以及最后隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，伴隨著(zhù)時(shí)代的演變，新穎別致、特色鮮明的現當代時(shí)裝，這些歷史長(cháng)河中的點(diǎn)點(diǎn)浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風(fēng)采。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試一些新的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課后進(jìn)行反思時(shí)，多思考教學(xué)新方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現“亮點(diǎn)”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學(xué)效果，多角度、多層次喚起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設計多么完美，課堂上都可能出現失誤。課后，如果教師養成反思的習慣，對課堂上出現的問(wèn)題，就會(huì )認真地分析、思考、總結，找到問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法，從而避免錯誤的重復出現。
二、課后反思的具體方法
教師本身反思。通過(guò)本身反思，列舉教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師本身反思能夠客觀(guān)地分析自己采用的教法是不是符合教學(xué)實(shí)際，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，對歷史知識的建構是否遵循著(zhù)課標的要求，能否真實(shí)地反映事物發(fā)展的特點(diǎn)。從本身反思中，教師可以更加真實(shí)地認識自己，了解學(xué)生，從而主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和策略，將理論與實(shí)踐結合，既注重理論的指導意義，又重視課堂實(shí)踐的反饋指導作用，將歷史課講得妙趣橫生。
學(xué)生表現反思。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的情況，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，分析教學(xué)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，就在以后的過(guò)程中加以運用。如我在講解“太平天國運動(dòng)”時(shí)，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運動(dòng)頻發(fā)及太平軍聲勢浩大的反清運動(dòng)；材料三講的是清政府剿滅太平軍的`一系列行動(dòng)。教師通過(guò)以上材料讓學(xué)生總結發(fā)生太平天國運動(dòng)的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰爭打開(kāi)列強侵蝕清政府的大門(mén)，鴉片進(jìn)入中國從每年3萬(wàn)箱增至7萬(wàn)箱，中國的白銀源源不斷地流失海外……同時(shí)，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國的市場(chǎng)。由此分析，鴉片戰爭之后，外國的商品緣何成為中國人的必需品？由此會(huì )對中國造成哪些影響和后果？針對學(xué)生的回答，教師對其不斷進(jìn)行引導，讓學(xué)生反思清政府的行為與列強的行徑，民族反抗運動(dòng)原因慢慢清晰，如階級矛盾的激化，列強對中國的經(jīng)濟侵略，民族救亡運動(dòng)的形成，等等。學(xué)生在教師的引導下層層接近事實(shí)的真相，這種師生之間的互動(dòng)，恰好是反思運用的結果。反之，如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，教學(xué)效果則迥異。
同事旁聽(tīng)反思。作為老教師，工作時(shí)間一長(cháng)往往會(huì )形成自己的風(fēng)格和套路，久而久之，很難發(fā)現自身的不足，也很難客觀(guān)地對自身進(jìn)行評價(jià)。同事作為旁觀(guān)者，請他們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評議，可以發(fā)現我們自己存在的不足和盲點(diǎn)，對于自身水平的提高有著(zhù)很重要的幫助作用。
高中歷史教學(xué)反思12
高中歷史新教材在內容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養，對教師教育水平提出了更高要求。教師應該創(chuàng )新教法，精心設計最佳教學(xué)方案。
一、必須更新教學(xué)觀(guān)念，貫徹落實(shí)原則
歷史教學(xué)必須具有開(kāi)放的思想，要從過(guò)去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來(lái)，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀(guān)念民主，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎，智力能力，獨立自主地解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們在自覺(jué)地參與學(xué)習的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng )新意識，創(chuàng )造能力的培養；樹(shù)立正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、研讀新課標，總體把握教材內容
閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問(wèn)題，課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；注意按照新課程的三維目標體系確定教學(xué)目標；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的.邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應該思考通過(guò)本節內容的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、有效地利用歷史教學(xué)方法，培養學(xué)生多方面能力
教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫(xiě)結合、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕
松愉快、生動(dòng)活潑，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀(guān)發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、做好了歷史教學(xué)反思
教學(xué)反思是指對教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求，長(cháng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養教師學(xué)習、研究的意識，促使教師更好地實(shí)現教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結合，提高教師的教學(xué)能力與水平。
高中歷史教學(xué)反思13
近年來(lái)，文科綜合能力測試備受教師們關(guān)注。他們常會(huì )感慨現在的教材越來(lái)越難教，盡管課上講解了很多知識，做了大量練習題，但最后考試時(shí)看到試卷，卻發(fā)現自己的努力似乎只是杯水車(chē)薪。盡管每年都有相同的感嘆，但作為歷史教師，我們依然要進(jìn)行一輪又一輪的復習，力求讓學(xué)生掌握更多的知識，取得更好的成績(jì)。
我從1999年開(kāi)始從事高三歷史教學(xué)工作，曾經(jīng)帶過(guò)兩屆32個(gè)歷史單科高考班和八屆文科綜合能力測試班。雖然我在經(jīng)驗上不能與老教師相媲美，在學(xué)識上也不及眾多研究生后輩們，但是通過(guò)近十年來(lái)對高三的磨練，尤其是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，我結識了一些省內文化研究的專(zhuān)家，從中獲益良多。以下是我對高三教學(xué)局限性以及后期復習的一些淺見(jiàn)。
一、過(guò)份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”
很多教師認為，教學(xué)內容應當僅限于教材內容，強調教師的教學(xué)必須“依據教材”、“忠誠于教材”，不能“背離教材”、“超越教材”。然而，這種過(guò)度教材化的觀(guān)念使得教學(xué)陷入了“本本主義”的困境。實(shí)際上，有些人常常將幾本教科書(shū)奉為萬(wàn)能，認為只要掌握了課本知識，就沒(méi)有高考對付不了的問(wèn)題；如果不行，還可以參考一本復習資料。然而，他們并不了解，如今的復習資料大多相互抄襲，缺乏獨立創(chuàng )新。我個(gè)人在20xx年上半年花了三個(gè)月的時(shí)間編寫(xiě)了一本名為“挑戰高考”的書(shū)（共40萬(wàn)字，由海南出版社出版），然而，出版后，我甚至都不想使用它，因為其中絕大部分內容都是東拼西湊而來(lái)的。
二、過(guò)份局限于課堂，教師一味地“滿(mǎn)堂灌”在傳統的歷史課堂教學(xué)，教師重視對學(xué)生集中思維的訓練，卻忽視發(fā)散思維的培養。 基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。有人認為，歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了這門(mén)學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識，即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學(xué)經(jīng)驗的著(zhù)作，就不難發(fā)現，長(cháng)期以來(lái)（至少90年代之前）歷史課堂教學(xué)方式，可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式�，F在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿(mǎn)堂灌，結果導許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習效果也就可想而知了。
三、過(guò)份局限于校內，忽視了社會(huì )大課堂
傳統歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書(shū)館、博物館、紀念館和愛(ài)國主義教育基地等，都是課外學(xué)習歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學(xué)習應將視野拓展至整個(gè)社會(huì )，社會(huì )才是學(xué)習歷史的大課堂。但現實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì )大課堂中去學(xué)習。
四、過(guò)份局限于閉卷考試，弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能
傳統歷史教學(xué)一直采用閉卷考試的形式，而這種考試主要集中于要求學(xué)生死記硬背書(shū)本知識。然而，為了真正評估學(xué)生的能力，包括信息收集和處理、獲取新知識、分析問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作與社會(huì )參與能力等，歷史學(xué)科的考試必須轉向現代的開(kāi)放性考試方式。這種考試方式能夠更好地展示學(xué)生的個(gè)性與才能，并提高他們的學(xué)習積極性與自信心，對學(xué)生的學(xué)習水平進(jìn)行更準確的評估，同時(shí)也能夠體現學(xué)生的主體地位和創(chuàng )新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點(diǎn)
1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識。
20xx屆高考使用新教材，新教材按照專(zhuān)題形式來(lái)組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀(guān)上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時(shí)加入通史部分的復習。第二輪復習時(shí)，應以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會(huì )生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )”，“初步認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本規律”。
2、依據教學(xué)指導意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標的達成。
20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導意見(jiàn)，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學(xué)指導意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標成為我們20xx屆高考復習的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓練。
新課改意識將更加開(kāi)放，新題型很可能出現，平時(shí)須多注意收集與訓練，如情境類(lèi)，文史常識類(lèi)、研究性學(xué)習類(lèi)、辯證認識類(lèi)等題目。
4、適當講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。
20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區歷年的`高考卷，我們可以發(fā)現，考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的，我省也有可能借鑒。
5、重視提高學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力，這兩類(lèi)材料的閱讀可能會(huì )讓學(xué)生感到困惑。一方面是文言文，另一方面是外交辭令。在日常復習和訓練中，應該加強閱讀的訓練，以提取有效信息為目標。有效信息的提取可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是提取選擇題中的有效信息，關(guān)鍵在于抓住問(wèn)題中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物這三個(gè)要素，尤其是時(shí)間要素。另一類(lèi)是提取主觀(guān)題的有效信息，關(guān)鍵是要明確題目所考察的內容和考察方式。
據參加高考閱卷教師反映，部分學(xué)生在回答32題“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步方面的共同之處”問(wèn)題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒(méi)有明白“考什么和怎么考”問(wèn)題。
6、關(guān)于訓練與講評問(wèn)題。
訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風(fēng)格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學(xué)生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學(xué)網(wǎng)站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設計題目，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語(yǔ)言表達是否概括精練，心理壓力是否過(guò)于緊張等問(wèn)題。在講評時(shí)，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學(xué)生按合理的思路來(lái)組織答案，答案要專(zhuān)業(yè)化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。
高中歷史教學(xué)反思14
由于本人多年擔任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時(shí)，頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思，著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后，我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的.，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)
我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時(shí)安排，結合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，強化基礎知識，突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化，一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史教學(xué)反思15
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
我認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中歷史有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習歷史的希望沒(méi)有了，放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的`興趣，培養動(dòng)手能力。在現代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學(xué)生學(xué)習方法的轉變。
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