高中歷史教學(xué)反思（大全13篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中歷史教學(xué)反思 篇1
一、序言
當前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著(zhù)這樣一種現象，那就是喜愛(ài)看一些歷史的書(shū)籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時(shí)候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導致學(xué)生不愿意學(xué)習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習。因此，歷史教師需要學(xué)會(huì )反思，需要對自己的教學(xué)內容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。
二、對新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思
我國教育部門(mén)采用了新的歷史教材來(lái)安排歷史教學(xué)，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識體系具備三個(gè)特點(diǎn)：一是知識處理上變得更加靈活，通過(guò)模塊來(lái)完整的體現出知識教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)壓縮教學(xué)時(shí)間來(lái)保證教學(xué)內容的完整性和獨立性。二是使知識要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過(guò)融會(huì )各種古今知識來(lái)豐富歷史的教學(xué)內容。三是使知識要點(diǎn)的選擇更加個(gè)性化，通過(guò)為學(xué)生提供了多種學(xué)習方式，來(lái)實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著(zhù)專(zhuān)題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識要的，能夠通過(guò)各個(gè)方面的教學(xué)內容來(lái)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點(diǎn)，需要著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史，需要改變傳統的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認識歷史，了解歷史，教會(huì )學(xué)生利用分封制自主提出問(wèn)題，在篩選問(wèn)題的時(shí)候，需要讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專(zhuān)題的深入挖掘工作，需要圍繞專(zhuān)題組織歷史實(shí)際來(lái)形成專(zhuān)題知識結構，依托專(zhuān)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來(lái)提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過(guò)教學(xué)任務(wù)分解來(lái)實(shí)現綜合性歷史教學(xué)管理，需要著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導著(zhù)學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結出正確的.結論，同時(shí)，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問(wèn)題，并在篩選問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習知識，自己理解知識，自主解決問(wèn)題，學(xué)生就可以在解決問(wèn)題的基礎上來(lái)鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對知識的認識。
三、對教學(xué)現狀的反思
高中歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，需要及時(shí)調整好新課程實(shí)踐中的知識難點(diǎn)，尤其是專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內容體系，需要針對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行總結。由于新課程的專(zhuān)題設置是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，因此，需要學(xué)生儲存著(zhù)大量的知識內容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習某一個(gè)專(zhuān)題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求。所以，新課程一開(kāi)始就采用了專(zhuān)題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致教師在教授的過(guò)程中，需要花費大量的時(shí)間進(jìn)行知識內容的鋪墊，導致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著(zhù)一定的銜接問(wèn)題，不利于教師的日常教學(xué)。因為，學(xué)生掌握的知識是否充足會(huì )直接影響教師的專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量。當前的新課程就是采用了專(zhuān)題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而現行的高中教學(xué)只是在高三的時(shí)候才運用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專(zhuān)題涵蓋著(zhù)大量的綜合歷史觀(guān)點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識內容，那么就會(huì )造成教學(xué)中過(guò)渡的流暢性，導致學(xué)生無(wú)法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著(zhù)較強的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對新課標準進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
四、對教學(xué)過(guò)程的反思
教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過(guò)塑造學(xué)生的主體人格來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作和創(chuàng )新，能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習新的知識來(lái)豐富自己的教學(xué)內容，通過(guò)教學(xué)反思的方式來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因為，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習中來(lái)。另外，通過(guò)師生之間的交流、互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著(zhù)自己的學(xué)習能力和學(xué)習興趣來(lái)感受歷史文化，通過(guò)自己的摸索來(lái)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng )造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生知識去感受和摸索以及發(fā)現，教師需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去體驗，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng )造力來(lái)了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標準來(lái)進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)，積極的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來(lái)實(shí)現新課程的維度整合。
五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量
新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力來(lái)達到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過(guò)程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)整合自己的教學(xué)知識要點(diǎn)，打破傳統的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識框架體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達到優(yōu)化課程的目的。
高中歷史教學(xué)反思 篇2
高中歷史教學(xué)反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、制定個(gè)人反思制度
個(gè)人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過(guò)不斷完善反思制度，來(lái)提升自身的職業(yè)素養和教學(xué)水平，以及課堂教學(xué)效率。主要實(shí)施措施體現在：一是教師互評。在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以邀請其他教師來(lái)聽(tīng)評課堂教學(xué)，因為其他教師能夠更加客觀(guān)地點(diǎn)評各個(gè)教學(xué)環(huán)節的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)教師素養的不斷提高。二是自我評價(jià)。自我評價(jià)是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應該正視自己的教學(xué)過(guò)程，客觀(guān)全面地評價(jià)自身的教學(xué)過(guò)程和方法，從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀(guān)念的束縛，積極聽(tīng)取并接受學(xué)生的.反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，以不斷提高自身教學(xué)能力。
二、教學(xué)內容方面的反思
教學(xué)內容是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，反思教學(xué)內容是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節。具體措施為：一是根據歷史知識提出相應問(wèn)題。教師提出問(wèn)題，然后引導學(xué)生利用已學(xué)知識和方法去分析和探究問(wèn)題，并試著(zhù)總結問(wèn)題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問(wèn)題，以增強成就感和學(xué)習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學(xué)內容更加符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規律。
三、教學(xué)方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學(xué)工具。當前，很多教師為了順應時(shí)展的需要，盲目使用現代媒體技術(shù)，卻往往難以取得預期的教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須根據學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要慎重選擇教學(xué)工具。其次，教師要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)氛圍的好壞對課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，以加強師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
高中歷史教學(xué)反思 篇3
何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經(jīng)驗和教訓，找出不足之處，尋求新學(xué)年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對高中階段學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材內容問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、結合學(xué)生的實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的.教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)內容，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
高中歷史教學(xué)反思 篇4
這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學(xué)案的過(guò)程中要從全盤(pán)考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊書(shū)的全局，努力做到理清線(xiàn)索，把握思路，宏觀(guān)掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現代;兩個(gè)地區：中國和世界。發(fā)展規律：古代經(jīng)濟以農業(yè)為主，近代由農業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門(mén)：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點(diǎn);農業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現的.經(jīng)濟政策及影響。
有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發(fā)展線(xiàn)索：
公元前21世紀前：原始社會(huì )
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì )：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會(huì )：
戰國、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì )的初步形成;
專(zhuān)制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時(shí)期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時(shí)期：封建社會(huì )的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)
宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟繼續發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強時(shí)期
明清時(shí)期：統一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì )由盛而衰
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的線(xiàn)索脈絡(luò )。讓學(xué)生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會(huì )好多了。
高中歷史教學(xué)反思 篇5
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，
特別是第一單元內容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對知識點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容，講深了，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。
其次是上課，
一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解，感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。
第三，由于我校 學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際，
本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚笞约�，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長(cháng)的時(shí)間，不過(guò)我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí)，
我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關(guān)系，每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的'內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修1、2內容進(jìn)行復習;單元結束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀(guān)上，系統地掌握知識點(diǎn)，搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現實(shí)中能不能實(shí)現，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热�，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習。
高中歷史教學(xué)反思 篇6
本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的教學(xué)工作在教學(xué)計劃的指導下緊張有序的進(jìn)行，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一直以來(lái)在思考的一個(gè)問(wèn)題�，F將本月在教學(xué)過(guò)程中的一些還不成熟的做法反思如下：
一、認真、細致的研讀考綱，關(guān)注考綱變化，適時(shí)調整，增強備考的實(shí)效。
1 、通過(guò)研讀20xx年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時(shí)的練習、測試中我們采用高考試題，同時(shí)也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課，目前正在進(jìn)行第二輪復習。在組織教學(xué)的過(guò)程中,我們的工作目標是讓學(xué)生牢牢掌握基礎知識,構建歷史知識框架。加強對學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后,加強落實(shí)、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語(yǔ)，給分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習后，要幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)現規律、總結認識，將知識升華。同時(shí)可以將相應的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專(zhuān)題滲透進(jìn)去，使學(xué)生在第一輪復習完成之后，就已有一個(gè)較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸，也是對學(xué)習質(zhì)量的檢測以及調控學(xué)習過(guò)程的手段。因此，在高三的教學(xué)中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關(guān)鍵的一環(huán)，下面就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)：
1 、做選擇題時(shí)，既要保證正確性，又要節省時(shí)間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺(jué)為主。答題卡的涂寫(xiě)最好在做非選擇題前進(jìn)行。
2 、對非選擇題也就是主觀(guān)題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的�？v觀(guān)近幾年高考，由于新課程改革的進(jìn)行，出現了各地教材版本不一的現象問(wèn)題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀(guān)題命題時(shí)，往往會(huì )先給出一段材料，依據材料設置問(wèn)題。為此，在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說(shuō)明、解析，同時(shí)，在練習或者是考試中也相應加強練習。
3 、在訓練基礎上還應該加強對學(xué)生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時(shí)間，后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問(wèn)題、材料與課本相關(guān)知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范，問(wèn)什么答什么，做到“論從史出”。必要時(shí)還應注意材料中出現的省略號，一個(gè)省略號前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現象、趨勢等。
四、關(guān)注課改，了解學(xué)術(shù)前沿。
命題專(zhuān)家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者，他們常把史學(xué)界最新的觀(guān)念和最新成果滲入命題中。
五、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。
以現實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識。不過(guò)，一些特別熱的`點(diǎn)往往命題時(shí)表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。最后，高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個(gè)階段里，學(xué)生自主復習為主，內化教材知識，通過(guò)自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統�；貧w課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內在聯(lián)系，必然形成與其他知識點(diǎn)的“互動(dòng)”。
高中歷史教學(xué)反思9
1、回首這學(xué)期，心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(cháng)�，F在我覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然�；蛟S在以后也會(huì )嘲笑現在的渺小，但我們不得不笑著(zhù)回首我們所走過(guò)的路.這次考試,我總結了以下的點(diǎn)滴:在學(xué)習上，我深知學(xué)習的重要性。我認為面對知識就是力量，離開(kāi)了知識將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。中學(xué)時(shí)代是學(xué)習現代科學(xué)知識的黃金時(shí)代，我應該抓住這個(gè)有利的時(shí)機，用知識來(lái)武裝自己的頭腦，知識是無(wú)價(jià)的。合理安排時(shí)間，調整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習、工作、娛樂(lè )的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，認真對待考試，考前認真復習。積極閱讀課外書(shū)籍，擴大自己的知識面抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習。經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請教；搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺(jué)良好，但還是不理想的地方，仍需繼續努力，抓緊自己的學(xué)習。知識無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識需要學(xué)習。我要確定未來(lái)的發(fā)展目標，我也要對未來(lái)充滿(mǎn)信心。當然，這需要老師們的精心培養和同學(xué)們的真誠幫助。
2、上周剛剛進(jìn)行了月考,經(jīng)過(guò)這次考試后我進(jìn)行了反思，總結出以下幾點(diǎn)希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。
一、考試卷看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有難度特別高的題目，但每一個(gè)問(wèn)題的思考量都很大，還有個(gè)別題目雖是考查重點(diǎn)內容，但設問(wèn)比較偏，以至學(xué)生答題時(shí)失分點(diǎn)多，正確率不高。
二、主觀(guān)上，學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性不夠，沒(méi)有很好地掌握學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)。甚至，停留在開(kāi)卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過(guò)關(guān)的觀(guān)念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對以上問(wèn)題，下階段我在九年級教學(xué)工作準備做好如下幾點(diǎn)：
一、抓好進(jìn)度，在教授新知識的時(shí)候注重教學(xué)方法，在平時(shí)多加強審題的訓練，圍繞問(wèn)題，尋找知識的落腳點(diǎn)。開(kāi)放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的，教會(huì )學(xué)生在解題時(shí)必須以教材為基礎，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。
二、注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養。正確運用發(fā)散思維是解答開(kāi)放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重時(shí)事政治，多看、聽(tīng)新聞，多讀書(shū)，借助課外知識對課本有進(jìn)一步的把握。平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會(huì )碩果累累。
三、教會(huì )學(xué)生抓住規律性的知識，舉一反三，進(jìn)行知識遷移。
四、強調虛心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的總結，不斷的進(jìn)行反思。
五、通過(guò)這次月考對我個(gè)人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識，不斷思考問(wèn)題。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對書(shū)籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”�？傊�，在以后的教學(xué)中，我會(huì )一一注重以上問(wèn)題，逐步讓學(xué)生適應我的教學(xué)方法，我也要適應他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉學(xué)生“開(kāi)卷考，只要了解知識點(diǎn)在什么地方就可以”的錯誤觀(guān)念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰。
高中歷史教學(xué)反思 篇7
世界歷史已基本教完，在復習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談?wù)剬ξ宕喂戏值睦斫馀c總結。
在人類(lèi)歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個(gè)階段：
第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線(xiàn)。此線(xiàn)以東新發(fā)現的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著(zhù)的“教皇子午線(xiàn)”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據以上兩個(gè)條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個(gè)美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類(lèi)有史以來(lái)對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無(wú)論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進(jìn)的軍事技術(shù)、武力統治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙，它本是一個(gè)落后的國家，但是它侵占了地域寬廣、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區，這充分體現了軍事技術(shù)、武力威脅在當時(shí)的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時(shí)，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無(wú)敵艦隊”，開(kāi)始建立海上霸權。隨著(zhù)自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰爭，結果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過(guò)“七年戰爭”，英國打敗法國，穩居世界殖民霸主地位，號稱(chēng)“日不落”大帝國。從此，世界歷史進(jìn)入了“英國時(shí)代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現了資本主義制度必然戰勝封建制度。同時(shí)，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎的英國戰勝了以商業(yè)資本為基礎的荷蘭，從而體現了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利�？梢�(jiàn)，在這時(shí)期的爭斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據著(zhù)舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進(jìn)行侵略，最終成為一個(gè)地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著(zhù)工業(yè)革命的進(jìn)行，為了滿(mǎn)足對原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)的'需求，以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數1853-1856年進(jìn)行的克里米亞戰爭。結果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時(shí)也暴露了俄國社會(huì )制度的落后，促使俄國進(jìn)行農奴制改革，走上資本主義道路。
可見(jiàn)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢，顯得越來(lái)越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰爭，即1898年的美西戰爭、1904-1910年的日俄戰爭、1914-1918年的第一次世界大戰。尤其是第一次世界大戰，充分體現了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開(kāi)爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過(guò)四年多的爭奪，結果是同盟國失敗，他們不僅沒(méi)能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個(gè)社會(huì )主義國家，打破了資本主義一統天下的局面。美國則趁此機會(huì )，大發(fā)橫財，成為世界上的經(jīng)濟強國，但在綜合實(shí)力上，仍屈居于英法之下，國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個(gè)典型史實(shí)。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現，單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
“二戰”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會(huì )主義制度，從而形成了一個(gè)以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)。而美國在“二戰”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國，“二戰”后，隨著(zhù)西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個(gè)以美國為首的資本主義陣營(yíng)。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著(zhù)華約和北約兩大對立的軍事集團，針?shù)h相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過(guò)程一直持續到1991年，蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實(shí)力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結束�？梢�(jiàn)，在綜合國力方面，經(jīng)濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個(gè)綜合國力強與弱最直接的表現。同時(shí)，也說(shuō)明了社會(huì )制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
高中歷史教學(xué)反思 篇8
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。
是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。
是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。
在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對歷史事實(shí)的'分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。
很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高中歷史教學(xué)反思 篇9
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂效果；解決問(wèn)題；分析能力；教學(xué)參與
歷史課非常有趣，大多數學(xué)生都很喜歡上歷史課，特別是老師講歷史故事的時(shí)候，基本上每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，目不轉睛的盯著(zhù)老師，生怕遺漏了一句話(huà)。這么認真的聽(tīng)講但是歷史成績(jì)卻差強人意，為什么？因為歷史教學(xué)的課堂效率不高，需要改進(jìn)。在歷史教學(xué)中需要改變學(xué)生“聽(tīng)熱鬧”的學(xué)習方式，啟發(fā)其積極思考，培養學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
一、聽(tīng)熱鬧與解決問(wèn)題的思考
在歷史教學(xué)中，大多數學(xué)生喜歡“聽(tīng)熱鬧”，不會(huì )思考故事背 后的事件和主題。例如必修一《太平天國運動(dòng)》教學(xué)中，學(xué)生基本上都愛(ài)聽(tīng)“石達開(kāi)遠征”，“太平天國與清軍對抗”的故事，也喜歡探究楊秀清、石達開(kāi)等人最后的結局和他們的英雄事跡，但對于《天朝田畝制度》、《資政新篇》等卻不愿深入的了解，當教學(xué)進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生的情緒有明顯的起伏，更沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的思考他們?yōu)槭裁匆l(fā)動(dòng)戰爭，也沒(méi)有人將天災、外族侵略與這次人民自發(fā)的反清戰爭聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，可以將故事分為幾個(gè)方面講解，例如楊秀清，他出身貧寒，這樣一個(gè)人怎么有勇氣和清政府為敵？讓學(xué)生參與分析，一個(gè)人在怎樣的情況下才能爆發(fā)自身的潛能，清政府的壓迫使民族、階級矛盾激化；外族的侵略、戰爭等使人民水生火熱；還有天災、自然災害等，將這些融入英雄故事中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事就能整理出太平天國運動(dòng)發(fā)生的原因。
此外，教學(xué)中整理好教學(xué)思路，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。同樣以《太平天國運動(dòng)》為例，將其發(fā)展繪制成一個(gè)清晰的知識導圖：從太平天國運動(dòng)的開(kāi)始，也就是“金田起義”到“天津淪陷”制作成一個(gè)簡(jiǎn)圖引導學(xué)生對整個(gè)歷史事件進(jìn)行認知，通過(guò)圖學(xué)生可以看到“金田起義”后，太平天國定都天津，頒布了《天朝田畝制度》，隨之達到鼎盛，后隨著(zhù)內憂(yōu)外患，太平天國進(jìn)入衰敗時(shí)期，不久后頒布了《資政新篇》，但最終也沒(méi)能挽回失敗的結局。那么《天朝田畝制度》到底是什么，后來(lái)為什么會(huì )出現《資政新篇》，它的實(shí)施有對當時(shí)的時(shí)局有怎樣的影響，在興衰成敗中引導學(xué)生思考“治江山”的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考該章節的重點(diǎn)內容。
可見(jiàn)，要改變學(xué)生歷史教學(xué)中“聽(tīng)熱鬧”的現狀，就要針對教學(xué)內容對所學(xué)知識進(jìn)行認真的分析和加工，以學(xué)生感興趣的故事、人物事跡等為載體，完善知識的轉化與融入，逐漸的培養學(xué)生從事件分析歷史知識的能力，使學(xué)生的歷史知識應用能力得到切實(shí)的提升。
二、提高學(xué)生對歷史事件分析能力的思考
歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史事件分析能力不強，是導致課堂效率提高難的關(guān)鍵原因，培養學(xué)生的歷史事件分析能力，需要老師精心準備教案，多元化教學(xué)方式，培養學(xué)生自主思考、主動(dòng)思考的意識。
還以《太平天國運動(dòng)》為例。該章節學(xué)習的重點(diǎn)知識有兩個(gè)比較類(lèi)似，《天朝田畝制度》和《資政新篇》，那么老師就可以利用對比的`形式將兩個(gè)重要內容的學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。如列表，讓學(xué)生填充內容。從人民歡迎程度、階層愿望、順應歷史發(fā)展規律嗎？實(shí)施的狀況如何？實(shí)施的影響因素等，老師羅列出問(wèn)題后交給學(xué)生探討，在討論中增強學(xué)生之間的互動(dòng)，提升他們主動(dòng)探索知識的能力。討論后補充表格，老師進(jìn)行點(diǎn)評和a充，在教學(xué)中通過(guò)溝通和交流的方式提升學(xué)生的歷史事件分析能力。在對《太平天國運動(dòng)》的評講中，老師也可以引用孫中山、等偉人的言論，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)習評價(jià)歷史事件的客觀(guān)角度。
三、教學(xué)結合提高學(xué)生的教學(xué)參與
教學(xué)結合體現了老師與學(xué)生的合作學(xué)習，在歷史教學(xué)中，教學(xué)結合能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)課堂效率。
首先老師要正確的定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的地位，在課堂上盡可能的讓學(xué)生多發(fā)言、多討論。例如《太平天國運動(dòng)》教學(xué)中，對于這次運動(dòng)的意義讓學(xué)生討論、總結，老師為學(xué)生構建該章節學(xué)習的框架，并為以后的學(xué)習打好基礎。例如，分析太平天國運動(dòng)的特點(diǎn)，可以從時(shí)代背景、起義原因、失敗原因等方面進(jìn)行分析，以便在《辛亥革命》學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生嘗試應用老師的分析框架，來(lái)合理、科學(xué)的分析歷史問(wèn)題。
其次，一定要重視學(xué)生在教學(xué)中的參與程度。只有學(xué)生充分的參與其中，學(xué)的效率才能提高，才能有效促進(jìn)教學(xué)效果。例如，《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》，這一章節相對與其它章節更容易學(xué)習，為什么呢？學(xué)生接觸的多、了解的多，在課堂上發(fā)言積極、勇敢，老師再適當補充一些知識內容，課堂教學(xué)效果極好。這也給老師一個(gè)啟示，就是在教的過(guò)程中一定要培養學(xué)生學(xué)的趣味性和自覺(jué)性。
第三，在教學(xué)中要多注意一些細節問(wèn)題的處理。例如，提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留夠時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論、分析、整理答案。又如，采用翻轉課堂教學(xué)，要讓學(xué)生做好課前準備，利用任務(wù)卡，問(wèn)題設置等手段，讓學(xué)生提前做好知識的整理和積累，這樣在課堂上才能充分的發(fā)揮翻轉課堂的效果，將這些知識應用到歷史教學(xué)參與中，能夠順利的解答相關(guān)的問(wèn)題。
歷史教學(xué)的反思是一個(gè)科學(xué)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要在不斷的實(shí)踐中不斷的摸索和思考，尋找更好的解決歷史教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑，使歷史教學(xué)有更大的創(chuàng )新和成就。同時(shí)應立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生知識的應用能力，提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習能力，這才是歷史教學(xué)反思的重要目的，關(guān)鍵所在。
高中歷史教學(xué)反思 篇10
沈丘一高中自20xx年開(kāi)展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結經(jīng)驗教訓，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì )輸送合格的畢業(yè)生�，F將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。
一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析
雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統的教學(xué)思維與模式的束縛，對于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學(xué)習�！督庾x》這本書(shū)的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉變。同時(shí)，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng )造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過(guò)程，獨立的思考分析問(wèn)題。
二、新課改歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生認知水平與課程標準之間的差距
目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候屬于開(kāi)卷考試，所以初中對于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒(méi)有得到初步系統的歷史訓練，歷史的水體系結構不能滿(mǎn)足高中教學(xué)的要求。因此，開(kāi)展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對于中國近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識基礎的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。
�。ǘ┙虒W(xué)內容容量大與課時(shí)少之間的沖突
高中歷史的課程內容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對所學(xué)的知識有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補充大量的內容，內容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節，這就導致課程的.進(jìn)度緩慢，教師在補充相關(guān)的內容之后基本上不能按時(shí)完成預定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內容補充就無(wú)法進(jìn)行。
�。ㄈ┫冗M(jìn)的教學(xué)方式與現實(shí)的壓力之間的矛盾
新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習"的方式來(lái)組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì )面臨"如何引導學(xué)習？如何引導學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來(lái)保障，在本來(lái)就很捉襟見(jiàn)肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì )有那么多的多余時(shí)間來(lái)供學(xué)生思考探究。所以，現在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生認知一定的歷史規律；同時(shí)高中生又會(huì )面臨著(zhù)日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。
三、加強高中歷史教學(xué)的策略
�。ㄒ唬└掠^(guān)念、提高認識
歷史教學(xué)的目的不是為應付考試，而是培養學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養學(xué)生健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)、歷史觀(guān)，使學(xué)生能夠得到持續的發(fā)展。因此，在新課改的過(guò)程中，一定要刨除舊有的觀(guān)念，提高認識，樹(shù)立一種新的學(xué)習教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養學(xué)生探究知識，能夠利用所學(xué)的歷史基本知識進(jìn)行活學(xué)活用，對于當今的政治、經(jīng)濟和社會(huì )現象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書(shū)。教師應該樹(shù)立新的教材觀(guān)，教育理念，深化教學(xué)改革，培養學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨立的思考問(wèn)題，為將來(lái)的生活和學(xué)習構建初步的知識和思想體系。
�。ǘ┙處熤g加強合作，革新備課形式
1、歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò )上查詢(xún)與教學(xué)內容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長(cháng)補短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。
2、強化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內容加以討論，對于如何實(shí)現每一節的教學(xué)目標，如何導入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現實(shí)教學(xué)效果加以討論總結，并對以前所學(xué)的內容的經(jīng)驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過(guò)集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內容的總體框架，然后在根據本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過(guò)程中既能順利實(shí)現教學(xué)目標，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ㄈ└陆虒W(xué)理念和教學(xué)方法
新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，認真的分析總結歷史問(wèn)題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學(xué)生做好課堂筆記，并對于所講的內容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。
結論
新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長(cháng)期探索、創(chuàng )新的過(guò)程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進(jìn)行深入的研究。對于所出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂(lè )的學(xué)習氛圍內，獲取歷史知識，使自己的學(xué)習能力，思維方式以及學(xué)習質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結和創(chuàng )新。
高中歷史教學(xué)反思 篇11
踏上工作崗位幾年來(lái)，一直擔任高中歷史的教學(xué)工作，對當前高中歷史教學(xué)現狀有一定的了解，對自己的教學(xué)工作也有得有失。
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容上來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的.事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。
面對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思 篇12
如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
二、認真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的`課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò )型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò )為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì )。
在上《社會(huì )主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當時(shí)實(shí)施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未考慮到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設計的，再次試教后效果非常好。通過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學(xué)生把知識從課內延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關(guān)注的�？梢�(jiàn)通過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改進(jìn)是非常重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀(guān)察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì )讓你保持可持續性教學(xué)效應，并彌補這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就可以對本節課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。
四、注重專(zhuān)業(yè)素養，是上好歷史課的支撐點(diǎn)
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思 篇13
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的`跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。
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