（熱）高中歷史教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的高中歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中歷史教學(xué)反思1
一、在“得”方面：
1、發(fā)現學(xué)生的歷史基礎薄弱，及時(shí)調整教學(xué)重心轉向基礎教學(xué)，注重學(xué)生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題能力差，甚至對簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題都無(wú)法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，注重對學(xué)生對基礎知識的把握，注重解析歷史問(wèn)題方法得訓練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數學(xué)生。
3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導參與式、探究性學(xué)習，培養學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，我有意識的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的內驅動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習熱情;同時(shí)積極引導學(xué)生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學(xué)目標時(shí)，我圍繞教材的核心內容引導學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構建知識網(wǎng)絡(luò )等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價(jià)時(shí)，則明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，注意宏觀(guān)、微觀(guān)相結合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會(huì )發(fā)展潮流作為衡量的標準，教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對社會(huì )熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力和思辯能力。
4、課改帶來(lái)了歷史教學(xué)許多新問(wèn)題，如教學(xué)內容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標方面，新課標要求實(shí)現“三維目標”，特別是要實(shí)現情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標，因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學(xué)生從世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的角度分析問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、在“失”方面：
1、教學(xué)知識點(diǎn)的`處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開(kāi)始，無(wú)前人可鑒，無(wú)高考可尋，教學(xué)應教到哪一個(gè)深度，很難把握。過(guò)于理論的話(huà)，學(xué)生上課興趣不過(guò)，而過(guò)于簡(jiǎn)單的話(huà)，又擔心知識講解不到位。
3、學(xué)生的歷史興趣調動(dòng)還需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過(guò)新課程培訓，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時(shí)過(guò)于注重細小知識的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線(xiàn)作蜻蜓點(diǎn)水式處理。
三、總結得失，積累經(jīng)驗，吸取教訓，從而發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在以后教學(xué)工作中要注意以下幾方面：
1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學(xué)工作，處理教學(xué)內容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續以調動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。
3、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度以課標為指導，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。
4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。
新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，加強學(xué)習方法和學(xué)習技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
高中歷史教學(xué)反思2
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統化、整體化、結構化，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現當下歷史教育存在的問(wèn)題，然后再到解決問(wèn)題的各種方法，我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據所查資料，《教育學(xué)》中說(shuō)：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結果進(jìn)行適當的思考和分析�！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(cháng)與進(jìn)步。
二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標準”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)�！边@說(shuō)明，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過(guò)反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間體驗和積累才會(huì )得到，也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專(zhuān)業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長(cháng)時(shí)間下去就會(huì )成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結一下教學(xué)活動(dòng)的`不足和可以繼續用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習慣，會(huì )提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉變一下傳統意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專(zhuān)業(yè)化，并且發(fā)現過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過(guò)程中，將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話(huà)將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會(huì )覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功，便會(huì )積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì )使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解，教學(xué)反思會(huì )使教師在教學(xué)方式和理念上成長(cháng)并跨越。
高中歷史教學(xué)反思3
興趣是人對必須事物和活動(dòng)帶有用心情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�，F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習用心性，為良好教學(xué)效果的達成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就務(wù)必著(zhù)力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高，不僅僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。本文由一齊去留學(xué)修改整理。
一、“學(xué)為人師，行為規范”以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現了自我講錯、說(shuō)錯的地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯就錯，而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自我的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計證明，教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話(huà)還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸構成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的構成不就應是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦，它就應是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現，最終的.評價(jià)標準是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料，這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生潛力培養的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”。
三、“教，然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想，一個(gè)習慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否理解自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學(xué)反思4
本課在全書(shū)中占有重要的地位�！督y一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學(xué)期第二單元第三課第三框題內容。
第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書(shū)的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務(wù)，以及第二框學(xué)習社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)的基礎上角，本框題又《統一的多民族國家》角度幫助我們去進(jìn)一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問(wèn)題和國家統一問(wèn)題。
本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問(wèn)題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
亮點(diǎn)：
1、我在《統一的多民族國家》一課中，創(chuàng )造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術(shù)，由表及里，由現象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設計。
2、在導入新課時(shí)，我采用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法，借助了播放歌曲《愛(ài)我中華》，從而引發(fā)學(xué)生對民族團結問(wèn)題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也感受到民族團結。這樣使學(xué)生在好奇心的驅使下，自然的進(jìn)入了知識情境。同時(shí)本課結束時(shí)，我采用問(wèn)題情境教學(xué)研究法，播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在高唱歌曲時(shí)，心靈受到?jīng)_擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，升華了學(xué)生的愛(ài)國情感。
3、在講解“民族團結問(wèn)題”時(shí)，我運用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法和比較教學(xué)法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習。
4、在學(xué)習“國家統一問(wèn)題”時(shí)，我運用情境引導教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、采用問(wèn)題情境教學(xué)法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果。
2、在使用比較教學(xué)法講解問(wèn)題時(shí)候，對比雖然鮮明，但對學(xué)生的引導有一定的欠缺，亟待改進(jìn)。
3、在使用小組合作探究式方法時(shí)，學(xué)生之間交流的'時(shí)間較短，在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不夠好，還有就是探討的問(wèn)題難度要適中。
改進(jìn)措施：
1、在運用情境引導教學(xué)法時(shí)，我會(huì )更加注意引導的方向，注意占用的時(shí)間，注意學(xué)生注意力的集中，爭取取得好的教學(xué)效果。
2、在運用比較教學(xué)法時(shí)，我會(huì )注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達和總計歸納能力的培養。
3、在小組合作探究式，我會(huì )注意引導，控制學(xué)生的交流時(shí)間，還有要選擇有一定難度，學(xué)生又能通過(guò)討論找出答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。
高中歷史教學(xué)反思5
回顧過(guò)去一年的高三教學(xué)情況，我深刻感受到了時(shí)間緊迫和任務(wù)繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問(wèn)題。接下來(lái)將分別對這兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
1、對教材的處理。
個(gè)人覺(jué)得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績(jì)，平時(shí)吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺(jué)得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解；同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )；因此在實(shí)際教學(xué)中我比較注重實(shí)效，落實(shí)考點(diǎn)，在強調知識的整體，突出主干知識、重點(diǎn)知識的同時(shí)，注意打破章節順序，幫助學(xué)生更好的把握時(shí)代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發(fā)展脈絡(luò )，提升了最終的解題能力。
2、對方法的指導。
我的`理解是除了回歸課本外，近幾年來(lái)常見(jiàn)的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來(lái)設置思考問(wèn)題的情景，考查學(xué)生的歷史思維能力的用意顯而易見(jiàn)。要想短期內實(shí)現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進(jìn)行常規教學(xué)外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學(xué)生在審題時(shí)思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時(shí)的語(yǔ)言粗糙、不到位、不嚴謹等問(wèn)題，我們反復練習講解，讓學(xué)生從中體會(huì )高考“怎么考”，從其答案中體會(huì )“怎么答”，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行自我總結，自我反思。
3、還存在的問(wèn)題。
首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒(méi)有注意好對各種信息來(lái)源的鑒別和甄選，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。最重要的還是要靠自己的眼光來(lái)判斷和鑒別。其次，在時(shí)間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點(diǎn)知識容量過(guò)大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學(xué)生落實(shí)基礎方面，沒(méi)有做好讓學(xué)生將已學(xué)知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒(méi)有注意好教會(huì )學(xué)生在時(shí)間緊，作業(yè)多的環(huán)境中如何調整復習節奏合理安排學(xué)科的方法。
綜上，這一年，我經(jīng)歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學(xué)過(guò)程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。
高中歷史教學(xué)反思6
創(chuàng )新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過(guò)程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。準確把握創(chuàng )新的`課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng )新。要客觀(guān)辨證地審視傳統教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說(shuō)改革就六神無(wú)主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統和現代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區差距）；
�。�2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。
在學(xué)習中積累，在積累中創(chuàng )新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。
高中歷史教學(xué)反思7
隨著(zhù)新課改的展開(kāi)和新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調查，現就高中歷史新課程教學(xué)中出現的問(wèn)題和實(shí)施策略談一些認識。
第一、問(wèn)題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問(wèn)題。
新課程的編寫(xiě)采用了專(zhuān)題的形式。而這應建立在學(xué)生掌握通史的基礎之上。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的應用問(wèn)題。 新課標在教學(xué)過(guò)程中最基本的理念有三：
(1)新課標要求教學(xué)的知識應注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實(shí)服務(wù)（學(xué)生個(gè)人修養的培養和對歷史的借鑒）；
(2)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導好學(xué)生自主學(xué)習。還要注意將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的關(guān)系處理好； (3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實(shí)有用的.知識課本所及甚少或者根本沒(méi)有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現新課程的教學(xué)理念呢？確實(shí)是個(gè)難題。
3、知識的整體性、系統性問(wèn)題。
因為新課程采用專(zhuān)題的形式編寫(xiě)教材，所以專(zhuān)題內知識的完整性和本專(zhuān)題知識與其他專(zhuān)題的聯(lián)系問(wèn)題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識并培養能力就不得不進(jìn)行必要的補充，課時(shí)就顯得嚴重不足。
第二、實(shí)施策略。
(1)要樹(shù)立全新的教育理念。
創(chuàng )新思維、更新觀(guān)念是適應新課改的前提
觀(guān)念的更新是一切創(chuàng )新手段實(shí)施的根本。沒(méi)有新理念、新定位、新角色，只有新課標、新教材、新知識，還是舊課程，沒(méi)有新成效。為此，應該重點(diǎn)轉變三個(gè)方面觀(guān)念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著(zhù)舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長(cháng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”，精心營(yíng)造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與教學(xué)；三是轉變對課堂教學(xué)的認識，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
�。�2）要樹(shù)立終生學(xué)習的理念
面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應歷史教學(xué)改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學(xué)科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織起來(lái)，可以激發(fā)興趣，活躍課堂；培養學(xué)生自主學(xué)習和閱讀、分析、運用的能力；也便于通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。因此，要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運用的同時(shí)繼續挖掘和發(fā)揮傳統教學(xué)方法的積極作用，實(shí)現現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。
高中歷史教學(xué)反思8
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學(xué)內容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序為體系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習方式上的轉變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習任務(wù)作為其基礎。
但是長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無(wú)所知的現象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的'歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀(guān)的了解，要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結構對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系，依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯，但對沒(méi)有歷史知識基礎的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復習�，F在讓毫無(wú)歷史基礎的高一新生學(xué)習專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識。認識問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì )取得讓自己滿(mǎn)意的成果。
高中歷史教學(xué)反思9
我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的`“鏈接”；引導學(xué)生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的用心因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”、“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。
四、結合學(xué)生的'實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
高中歷史教學(xué)反思10
新課程突出文明史觀(guān)的地位，現代化史觀(guān)、全球史觀(guān)（整體史觀(guān)）、社會(huì )史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)等新史觀(guān)也得到重視，但唯物史觀(guān)的傳統（正統）地位動(dòng)搖了嗎？傳統史觀(guān)與新史觀(guān)的結合對很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀(guān)的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀(guān)—革命史觀(guān)），那我們的史學(xué)標準又是什么？難道神學(xué)史觀(guān)、宿命論史觀(guān)、英雄是史觀(guān)、實(shí)用主義史觀(guān)不會(huì )抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀(guān)理論方面的導向性書(shū)籍，教師認真地學(xué)習研究后，也許能夠處理好唯物史觀(guān)和新史觀(guān)的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識，關(guān)注現實(shí)的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng )新的發(fā)展意識、前車(chē)之鑒的成長(cháng)意識和論從史出的.證據意識，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀(guān)）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養什么樣的建設者和接班人。
高中歷史教學(xué)反思11
一、新課程改革的特點(diǎn)
“普通高中教育的根本功能是育人，是促進(jìn)青年學(xué)生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過(guò)程中肩負起重大的社會(huì )責任。經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，把新舊課程進(jìn)行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結構合理化；③學(xué)習知識廣泛化；④實(shí)踐活動(dòng)針對化
可見(jiàn)，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現了充分的開(kāi)放性，為教師的教學(xué)活動(dòng)安排留有足夠的空間和彈性來(lái)把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，便成為每位教師深思審度的重點(diǎn)。
二、新課改中的教學(xué)反思
在教學(xué)中，教師會(huì )經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。
1．教學(xué)理念的反思
傳統的教學(xué)理念認為教學(xué)應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學(xué)習本質(zhì)上是一種對話(huà)交流和分享興趣和經(jīng)驗的過(guò)程，是以教師為主導的相互促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。所以，歷史教師應由傳授者轉化為促進(jìn)者；應由管理者轉化為引導者；應由居高臨下的師者轉化為學(xué)生學(xué)習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統的教學(xué)是講授的'過(guò)程中穿插提問(wèn)和總結，但學(xué)習了新的教學(xué)理念后，教師便采用了創(chuàng )設情境和合作探究的教學(xué)模式。通過(guò)圖片展示，創(chuàng )設了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風(fēng)塵使孔子的面目變得復雜神秘，請同學(xué)們查找資料，選擇適當的角度和適合自己的思考及研究方法，通過(guò)分組合作探究，恢復孔子的本來(lái)面目，并總結孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行認真的調查，常言道：“功夫在詩(shī)外�！逼鋵�(shí)新的教學(xué)理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。
2．教學(xué)實(shí)踐的反思
更新了自己的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的�！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀(guān)念已不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專(zhuān)家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學(xué)生主體參與程度的增強，使課堂教學(xué)的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實(shí)現新
課程目標。在教學(xué)實(shí)踐中，要做到：①總結成功經(jīng)驗；②查找不足原因；③記錄學(xué)生情況；④改進(jìn)教學(xué)失誤。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程《宋明理學(xué)》的授課。備課時(shí)準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實(shí)踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來(lái)說(shuō)：列舉宋明理學(xué)的代表人物，說(shuō)明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展，理解思想家主要的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。但不論程朱理學(xué)還是陸王心學(xué)，哪一個(gè)不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言?xún)烧Z(yǔ)無(wú)法說(shuō)清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀(guān)的不同切入，但沒(méi)有學(xué)習哲學(xué)的學(xué)生根本不太明白什么是世界觀(guān)，更別說(shuō)什么主觀(guān)唯心主義和客觀(guān)唯心主義了。所以課后自我反思，感覺(jué)到了三維目標的確定容易，但要重在落實(shí)。這就要求必須在設計的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和學(xué)習方法上讓學(xué)生便于破解難題，必須在知識積累、學(xué)科素養、教學(xué)資源上擁有更豐富的積累。
3．教學(xué)方法的反思
傳統的“灌注式”“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng)，師生缺乏主動(dòng)交流。這種教學(xué)沒(méi)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，學(xué)生僅是“在學(xué)習”，沒(méi)有“會(huì )學(xué)習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發(fā)揮教師主導作用的能動(dòng)性，突出學(xué)生積極參與學(xué)習的主動(dòng)性，創(chuàng )設寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！弊畲笙薅鹊臐M(mǎn)足學(xué)生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業(yè)、解惑”。
如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟成長(cháng)歷程《中國社會(huì )主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學(xué)內容是課改前四課內容的合并，而且理論性較強，內容枯燥。為了使學(xué)生能很好的把握課堂內容并吸收消化，要求教師精心設置具有特色的問(wèn)題并將全課內容高效整合，使教學(xué)內容條理清晰，要點(diǎn)分明。在教學(xué)過(guò)程中不僅教師要懂得如何設計問(wèn)題，更要努力讓學(xué)生的思想火花迸發(fā)出來(lái)，那么教師在引導學(xué)生時(shí)，就該注意問(wèn)題的指向，問(wèn)題教學(xué)的根本目的，“應該是培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科認知水平”[3]
4．教學(xué)過(guò)程的反思
在實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師先培訓后上崗，邊學(xué)習邊教學(xué)，難免會(huì )遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫(xiě)現采用了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識專(zhuān)題編寫(xiě)體例，而學(xué)生憑借自己的初中歷史學(xué)習水平難以與新課程的高中歷史學(xué)習相銜接，教學(xué)跨度和課時(shí)容量明顯加大。以便出現粗講不放心，精講沒(méi)時(shí)間，取舍時(shí)左右為難的窘境。②新課時(shí)，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學(xué)科每周兩課時(shí)，如按照《新課程標準》中的教學(xué)進(jìn)度要求，就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果為了完成新課程所要求的教學(xué)任務(wù)，那么每堂課的容量就會(huì )增加，不僅無(wú)法實(shí)施新課改中的新的教學(xué)方法，更增添了學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力。③新任務(wù)，學(xué)生不堪重負。就歷史學(xué)科而言，每課課后習題都有“解析探究”，但課堂之外還會(huì )給學(xué)生留有研究性學(xué)習，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到學(xué)業(yè)負擔的加重。
這些在教學(xué)過(guò)程中出現的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實(shí)踐中逐漸的改進(jìn)和完善�！靶律挛镌趧偖a(chǎn)生時(shí)，并不都是十全十美，但總是不斷發(fā)展壯大，最終是要取代舊事物的�！蹦敲丛谛抡n程改革的實(shí)踐過(guò)程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。
三、新課程中的教學(xué)建議
1．樹(shù)立全新教學(xué)觀(guān)念
“必須全面實(shí)施教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用�！盵4]從適應時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā),作為教師，我們要轉變觀(guān)念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )生存。
2．建立新型師生關(guān)系
教師要適應新角色，要精心營(yíng)造民主和平等的新型師生關(guān)系。教師不僅是新課程的實(shí)施者，也是新課程的參與者；不僅是學(xué)生學(xué)習的指導者，也是學(xué)生學(xué)習的合作者。鼓勵學(xué)生敢于標新立異，自覺(jué)獲取新知識。
3．建議教學(xué)形式多樣
充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，積極探索多種教學(xué)途徑。在歷史教學(xué)中盡量運用參與式教學(xué)，把學(xué)生調動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗歷史。
4．加強知識思想整合教學(xué)過(guò)程中多借鑒歷史發(fā)展和人類(lèi)生活的成敗得失，幫助學(xué)生體會(huì )人與社會(huì )和諧共處的真諦，激發(fā)學(xué)生了解歷史的熱情，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的熏陶。
高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和人文素養，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一。毋庸質(zhì)疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學(xué)方法、教學(xué)理念的全新變化，是真正把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的一次大規模嘗試”[5]在這個(gè)過(guò)程中，教師應該對教育教學(xué)實(shí)踐再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，進(jìn)而更好的推進(jìn)新課程改革。
高中歷史教學(xué)反思12
摘 要：結合教學(xué)實(shí)踐，對高中歷史新課程改革中的教學(xué)進(jìn)行了反思。
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)反思
新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來(lái)都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對落后地區（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問(wèn)題。
反思一：重視史學(xué)理論的學(xué)習運用
新課程突出文明史觀(guān)的地位，現代化史觀(guān)、全球史觀(guān)（整體史觀(guān)）、社會(huì )史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)等新史觀(guān)也得到重視，但唯物史觀(guān)的傳統（正統）地位動(dòng)搖了嗎？傳統史觀(guān)與新史觀(guān)的結合對很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀(guān)的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀(guān)—革命史觀(guān)），那我們的史學(xué)標準又是什么？難道神學(xué)史觀(guān)、宿命論史觀(guān)、英雄是史觀(guān)、實(shí)用主義史觀(guān)不會(huì )抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀(guān)理論方面的導向性書(shū)籍，教師認真地學(xué)習研究后，也許能夠處理好唯物史觀(guān)和新史觀(guān)的關(guān)系。當然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識，關(guān)注現實(shí)的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng )新的發(fā)展意識、前車(chē)之鑒的成長(cháng)意識和論從史出的證據意識，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀(guān)）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養什么樣的建設者和接班人。
反思二：整體把握課程資源，取舍有度
由于缺乏先進(jìn)理念的系統學(xué)習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒(méi)有深度。但對教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節課、一個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒(méi)有涉及的`舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節課的重、難點(diǎn)，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì )重視其他各類(lèi)命題資源（歷史類(lèi)資源、歷史題材類(lèi)文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類(lèi)資源），對其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書(shū)之間對立統一關(guān)系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設計，重視教師用書(shū)的引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎）的有效結合中進(jìn)行多種設計選擇。
反思三：教學(xué)方法、手段的改進(jìn)
創(chuàng )新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過(guò)程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。準確把握創(chuàng )新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng )新。要客觀(guān)辨證地審視傳統教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說(shuō)改革就六神無(wú)主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統和現代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習中積累，在積累中創(chuàng )新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。
反思四：學(xué)生社會(huì )價(jià)值觀(guān)的養成
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會(huì )責任感，培養愛(ài)國主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)和歷史觀(guān)，樹(shù)立不斷完善自我，為祖國社會(huì )主義現代化建設作貢獻和關(guān)注民族與人類(lèi)命運的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養目標，首先教師要有崇高的理想和社會(huì )責任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀(guān)念和短視意識，不能看著(zhù)學(xué)生成為道德成長(cháng)中的“白眼狼”。要引導學(xué)生在正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)中快樂(lè )成長(cháng)。要關(guān)注現實(shí)，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時(shí)代，培養堅強意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責無(wú)旁貸的使命。培養學(xué)生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
高中歷史教學(xué)反思13
本學(xué)期我擔任了高一年級的歷史教師，我所在學(xué)校的學(xué)生歷史基礎較為薄弱。高中歷史教科書(shū)采用了專(zhuān)題式編排，要求學(xué)生具備較好的歷史基礎知識。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我努力實(shí)現因材施教的目標。我認為自己在歷史教學(xué)方面取得了以下幾個(gè)方面的成績(jì)：
一、為了培養學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，我提倡快樂(lè )教學(xué)。歷史課并非僅僅聽(tīng)故事的時(shí)間，但是我會(huì )在課堂上適當地加入一些歷史故事，或者鼓勵學(xué)生分享他們所知道的相關(guān)歷史故事，這樣可以讓歷史課更有活力。班上學(xué)生的歷史基礎并不是很好，但是也有一些學(xué)生對歷史特別感興趣，在課外閱讀了很多與歷史相關(guān)的書(shū)籍。我會(huì )引導這些學(xué)生，并以他們?yōu)榘駱雍蛶?dòng)力量來(lái)影響整個(gè)班級。在新學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非常積極參與，他與大家分享了一些準確而詳細的世界歷史知識。我借此機會(huì )給了他一個(gè)"歷史小王子"的`稱(chēng)號，這樣在之后的歷史課上，其他學(xué)生也開(kāi)始勇于展示自己。通過(guò)分享式的教學(xué)，我增加了學(xué)生們學(xué)習歷史的興趣，同時(shí)也使課堂充滿(mǎn)快樂(lè )和活力。
二、我們對學(xué)生的要求是“從低起點(diǎn)出發(fā)，但追求高標準”。我們注重鞏固學(xué)生的基礎知識。本學(xué)期暫未分文理科，因此歷史學(xué)習的首要目標仍然是打牢基礎。我們將反復鞏固和練習基礎知識，加強學(xué)生對歷史基礎知識的理解，并提高他們運用知識的能力。我們對每位學(xué)生的基礎知識都有很高的要求。在課堂上，我們盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并通過(guò)與他們談話(huà)以及設置一些容易獲取的獎勵來(lái)增強那些基礎較差的學(xué)生對歷史學(xué)習的信心。
三、重視培養學(xué)生構建歷史知識網(wǎng)絡(luò )的能力。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，引導學(xué)生閱讀教材的目錄，讓他們了解本學(xué)期將學(xué)習的主要內容和基本框架。在每個(gè)單元學(xué)習之前，花一些時(shí)間指導學(xué)生建立該單元的知識框架。在每節課和每個(gè)單元結束時(shí)，要求學(xué)生自己總結所學(xué)內容，包括各個(gè)方面的內容以及彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，培養學(xué)生對于整體歷史的意識。
四、為了培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，我在這個(gè)學(xué)期特別注重這方面的教育。我參加了一場(chǎng)由北大招生辦主任秦春華在我們學(xué)校舉辦的講座，他指出目前中國的中學(xué)教育忽視了情感教育的重要性，導致學(xué)生缺乏正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而引發(fā)校園暴力事件的頻繁發(fā)生。這一點(diǎn)更加堅定了我在歷史課上注重培養學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的決心�，F在我將這些寶貴的經(jīng)驗和知識融入到我的教學(xué)中，希望能夠對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
五、抓住機會(huì )提升自己，多讀書(shū)，積極參加教研活動(dòng)。歷史具有客觀(guān)性和主觀(guān)性的雙重屬性。出色的歷史課堂應該傳達深入的歷史思想，要達到這個(gè)高度，需要依賴(lài)老師的文化素養、教學(xué)熱情和經(jīng)驗。目前我對于教學(xué)充滿(mǎn)熱情，因此本學(xué)期我將專(zhuān)注于提升后兩方面的能力。我已經(jīng)閱讀了《民主的細節》和《中國近代史綱要》等相關(guān)書(shū)籍，并每周參加一位優(yōu)秀歷史教師的課程，同時(shí)也會(huì )參與歷史組織的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗的前輩們學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我需要加強以下幾個(gè)方面：
第一，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，實(shí)現因材施教。課后，應為不同層次的學(xué)生提供相應的輔導，以滿(mǎn)足他們的需求。
第二，豐富歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，即使老師教得再好，也不如讓學(xué)生自己掌握學(xué)習方法，主動(dòng)學(xué)習的知識更可靠。本學(xué)期我將以此為目標，但目前還做得不夠，需要繼續努力。
高中歷史教學(xué)反思14
在�？蒲刑�、教務(wù)處的指導下，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的嘗試，用“五四愛(ài)國運動(dòng)”這堂課來(lái)進(jìn)行全市的教學(xué)方法的探討。談不上什么經(jīng)驗，只是在轉變教師的教及學(xué)生學(xué)習方式的做法方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點(diǎn)確是每節課導學(xué)提綱和導學(xué)案的設計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設計導學(xué)提綱和導學(xué)案兩大板塊說(shuō)一下我的具體做法。
一、導學(xué)提綱的設計
制定切實(shí)可行的導學(xué)提綱，是上好每一節課的前提和保障，它是一節課教學(xué)內容的路線(xiàn)圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習的路線(xiàn)圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學(xué)生依綱自學(xué)。
導學(xué)提綱的設計分為五步：一是學(xué)習目標;二是學(xué)法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學(xué)習目標：認真鉆研教材，制定學(xué)習目標，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節
課的學(xué)習目標。
2.學(xué)法指導：根據學(xué)生情況、教材內容等，提出學(xué)法建議。供學(xué)生參考。
3.知識梳理：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識瑣碎，點(diǎn)小而多，不便于學(xué)生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據教學(xué)內容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng )設一些問(wèn)題，問(wèn)題要遵循“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”原則，具體來(lái)說(shuō)①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。②問(wèn)題不要太多太碎。③問(wèn)題應能引導學(xué)生閱讀并思考。④問(wèn)題的敘述應引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。
總之，通過(guò)“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導學(xué)提綱設計，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。而要使教師設計的問(wèn)題有價(jià)值，達到導學(xué)之目的，我覺(jué)得不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學(xué)問(wèn)題必須真正達到讓學(xué)生從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作。
5.知識結構的構建：在學(xué)生掌握本節課基礎之上，你將如何設計本課的`知識結構?培養了學(xué)生動(dòng)腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點(diǎn)。面向全體，關(guān)注差異。
以上是我在導學(xué)提綱設計過(guò)程中的一些做法和想法，那么如何把導學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，我想導學(xué)案的執行就顯得尤為重要。接下來(lái)談一下導學(xué)案的操作。
二、導學(xué)案的操作
導學(xué)案的操作我主要是圍繞“教師主導，學(xué)生主體”指導思想來(lái)進(jìn)行的，根據學(xué)生的情況進(jìn)行操作。具體包括“學(xué)一學(xué)、用一用、議一議、動(dòng)一動(dòng)、做一做”等五個(gè)環(huán)節。
(一)學(xué)一學(xué)
依據高一學(xué)生的情況，結合教學(xué)的具體內容，圍繞課標要求，使每一個(gè)學(xué)生都能完成完成導學(xué)提綱中的任務(wù)。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)，自己學(xué)著(zhù)設計題目。這個(gè)環(huán)節必須是學(xué)生自己獨立思考完成，目的在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.課堂上，將學(xué)生設計選擇代表性問(wèn)題展示，針對問(wèn)題設計是否合理，進(jìn)行評議，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據學(xué)生所評點(diǎn)撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據歷史與現實(shí)之間的關(guān)系的學(xué)科特點(diǎn)，讓同學(xué)互相討論、議論，從而達到歷史為現實(shí)服務(wù)的目的。
(四)動(dòng)一動(dòng)
在知識學(xué)習結束時(shí)，組織學(xué)生設計知識結構，提升概括能力。通過(guò)比較展示同學(xué)們的設計，大家評議，教師點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生建立完整的知識結構。
(五)做一做
針對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，試題要注重基礎，突出重點(diǎn)，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學(xué)案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學(xué)案又是上好課的關(guān)鍵。每一個(gè)環(huán)節中都不能離開(kāi)教師的點(diǎn)撥疑難問(wèn)題的解答。
下面我就“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點(diǎn)思考。
1.進(jìn)行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個(gè)學(xué)科有區別，每個(gè)年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學(xué)校、學(xué)生視為小科。在歷史課堂上總有個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)別的學(xué)科作業(yè)的現象，這一課我在幾個(gè)班級試講，這種現象沒(méi)有了。因為人人有事做，事事需動(dòng)腦動(dòng)手。
3.無(wú)論是自學(xué)還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。學(xué)生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學(xué)生的培養。思維活躍者生在課堂中的表現更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動(dòng)了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學(xué)生要學(xué)習，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠。
對我來(lái)講這只是新的教學(xué)方法的剛起步，還有許多的不足。我會(huì )繼續認真探索研究!
高中歷史教學(xué)反思15
本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：
首先在備課時(shí)，
特別是第一單元內容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對知識點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容，講深了，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。
其次是上課，
一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解，感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。
第三，由于我校 學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際，
本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚笞约�，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養成良好的`習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長(cháng)的時(shí)間，不過(guò)我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí)，
我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關(guān)系，每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修1、2內容進(jìn)行復習;單元結束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀(guān)上，系統地掌握知識點(diǎn)，搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現實(shí)中能不能實(shí)現，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。
以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热�，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習。
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