高中生物教學(xué)反思（實(shí)用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中生物教學(xué)反思1
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰相關(guān)部門(mén)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門(mén)也要不斷更新觀(guān)念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠地區學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會(huì )嚴重阻礙班內優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我�！敖o每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。
一、挑戰教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎，學(xué)生分層的客觀(guān)科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標及其效果的實(shí)現。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據學(xué)生在課堂上的表現、課外作業(yè)的完成情況及測試成績(jì)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，對于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，要做好分層教學(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著(zhù)巨大的挑戰。首先，教師要改變傳統的.教育教學(xué)理念，要認真學(xué)習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開(kāi)展探究性學(xué)習，改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習方式，提高生物科學(xué)素養，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據教學(xué)大綱和考綱的要求，結合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標，進(jìn)而設計合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識，又要培養各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著(zhù)應對由于分層教學(xué)而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學(xué)目標設計不同的練習，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神的綜合題或探索性問(wèn)題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習鞏固題，還要有落實(shí)基礎知識的簡(jiǎn)單練習，使各層次學(xué)生在課堂練習過(guò)程中都有事可做�？梢�(jiàn)，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時(shí)間，多下功夫，加強業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習潛力等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會(huì )讓后進(jìn)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會(huì )讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災樂(lè )禍，甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力強，常會(huì )得到教師的信任，教師總認為他們不會(huì )出現什么大問(wèn)題。但是，筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高，偏向對疑難問(wèn)題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”�？梢�(jiàn)，在分層教學(xué)中要實(shí)現各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團結、增強凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的合作和交流的機會(huì )，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰相關(guān)部門(mén)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評價(jià)就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，給每個(gè)學(xué)生都提供表現自我，展示自己能力的機會(huì )，使他們享受成功的喜悅，體驗學(xué)習生物的樂(lè )趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績(jì)說(shuō)話(huà)，一考定終身，因此社會(huì )及各級教育主管部門(mén)仍以升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據，最終學(xué)校也只能將考試成績(jì)作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據。目前來(lái)說(shuō)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統一的標準，因而得不到各級教育主管部門(mén)及學(xué)校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實(shí)際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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[2]張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響［J］．教學(xué)與管理，20xx（1）.
高中生物教學(xué)反思2
高一的生物課開(kāi)課四節了，經(jīng)過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、不明白高中生物學(xué)習的重要性
二、初中幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)生物，甚至連專(zhuān)職的生物教師都沒(méi)有，生物基礎知識匱乏。
三、不明白生物學(xué)習方法。
針對以上幾個(gè)問(wèn)題，我們在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學(xué)習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會(huì )考也肯定會(huì )存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。
二、無(wú)論初中有沒(méi)有認真學(xué)習過(guò)生物，大家此刻的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的，既然起點(diǎn)都從零開(kāi)始，那誰(shuí)也沒(méi)有理由學(xué)不好。
三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習方法第一要在課堂上認真聽(tīng)講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書(shū)，記住課堂上強調的重點(diǎn)資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認真聽(tīng)講，做筆記，養成良好的生物學(xué)習習慣，成績(jì)會(huì )不斷提高。
高一的生活過(guò)去了半個(gè)月，學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的`學(xué)習方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學(xué)習上。最終的成績(jì)就是這樣拉開(kāi)差距的，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓絕大多數的學(xué)生能把我們生物這門(mén)課學(xué)好。
高中生物教學(xué)反思3
近些天來(lái)，趙春玉校長(cháng)給高二年級做了專(zhuān)項的教學(xué)輔導工作，另外還就育英高中的現狀寫(xiě)了文章。通過(guò)學(xué)習并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、反思教學(xué)觀(guān)念和方法
傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。
教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;對教學(xué)目標的'實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、反思教學(xué)設計
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
三、反思教學(xué)反饋
在教學(xué)中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對圖形的分析上，學(xué)會(huì )讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中生物教學(xué)反思4
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹聯(lián)系實(shí)際
1扎實(shí)嚴謹
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的'表現。在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1方法科學(xué)
在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。
2靈活多變
在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，應引導學(xué)生從不同角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
高中生物教學(xué)反思5
“生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)”這節課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節，本節內容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān)，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達的內容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內容是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節，下面我將對本節第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)思路的反思
本節內容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機化學(xué)的內容，高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個(gè)笑臉比作側鏈基團(R基)進(jìn)行了教學(xué)設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過(guò)程，同時(shí)結合ppt和板書(shū)，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。
二、教學(xué)過(guò)程的'反思
在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，較好調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上，教材內容的處理上，板書(shū)設計上，學(xué)生模擬演示的指導上還存在很多的問(wèn)題。
1、由于對時(shí)間把握不夠準確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是只用了約一半的時(shí)間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習時(shí)間較少。應該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間，增加課堂練習的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。
2、脫離課本，沒(méi)有充分利用好課本資源，過(guò)于依賴(lài)多媒體和學(xué)生演示，沒(méi)有指導學(xué)生回歸課本，使整節課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復習。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導學(xué)生閱讀課本，引導學(xué)生自己總結蛋白質(zhì)的功能，避免教師過(guò)多講述。蛋白質(zhì)結構多樣性的原因一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行總結歸納。
3、板書(shū)設計不夠完善，沒(méi)有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結歸納在黑板板書(shū)中，板書(shū)過(guò)于倉促，不夠美觀(guān)，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書(shū)遮住了，這是課前沒(méi)有考慮到的地方。
4、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過(guò)程形象生動(dòng)化，但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀(guān)的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類(lèi)、數目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來(lái)可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對一些問(wèn)題的思考
1、如何讓一節課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?
減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導者，引導學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書(shū)、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復是每個(gè)教師要考慮的現實(shí)問(wèn)題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)直觀(guān)，但是一閃即過(guò);板書(shū)容量小，但是直觀(guān)條理，可以把整節課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動(dòng)直觀(guān)，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但是課前需要大量的準備時(shí)間，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。
高中生物教學(xué)反思6
新課程實(shí)施以來(lái)，本人對課堂教學(xué)的各環(huán)節進(jìn)行設計、研究、探索，并把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，落實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中。在半年的教學(xué)工作中，工作中自己積累了一些經(jīng)驗，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足。下面是本人教學(xué)工作的總結，以便以后有更大的進(jìn)步。
本學(xué)期，我承擔高一（3）、（5）、（10）、（12）、（14）、（17）、（18）六個(gè)班的生物教學(xué)；其中高一（3）、（5）是二類(lèi)班，其它的是三類(lèi)班級。
一、教育理念：
本學(xué)期來(lái)，本人自始至終熱愛(ài)人民教育事業(yè)，認真貫徹執行學(xué)校的教育方針和政策，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學(xué)嚴謹，有強烈的事業(yè)心和責任感；嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關(guān)心、愛(ài)護全體學(xué)生；服從組織安排，認真執行課程標準和教學(xué)計劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。
二、教學(xué)工作方面
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力和自學(xué)能力；不再過(guò)分注重知識的傳授，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲取知識與技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)的形式；不再過(guò)分強調學(xué)科本位，在教學(xué)中加強了課程內容與學(xué)生生活以及社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能；開(kāi)始倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究勤于動(dòng)手，注重培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。
在教學(xué)中我總結出生物學(xué)教學(xué)必須加強直觀(guān)教學(xué)。首先學(xué)生經(jīng)驗較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀(guān)形象來(lái)幫助感知和理解；其次，高一生物學(xué)教學(xué)內容是細胞，從走進(jìn)細胞開(kāi)始，細胞的組成成分，細胞的結構，細胞的物質(zhì)交換，細胞的能量供應和利用，細胞的.生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個(gè)階段的特點(diǎn)全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學(xué)起來(lái)比較麻煩，比如說(shuō)細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學(xué)過(guò)程中加入一些模型，那就簡(jiǎn)單直觀(guān)多了，像細胞核的模型等。盡量使學(xué)生由“接受”轉向“發(fā)現”，由單一、機械的“聽(tīng)講”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉向“自主——合作——探究學(xué)習”的積極主動(dòng)狀態(tài)。從而真正實(shí)現學(xué)生的主體地位�？梢哉f(shuō)，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力等，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、問(wèn)題與反思
認真做好教學(xué)反思，在每節課或每章后進(jìn)行教學(xué)反思，寫(xiě)下自己在教學(xué)中對知識點(diǎn)處理過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。對于不足之處，在下一節課堂中可以對其再進(jìn)行修正補充。
1、生物學(xué)科重要性的認識和興趣的提高：
作為一個(gè)老師，最重要的還是要加強自己的基本素質(zhì)，提高自己的語(yǔ)言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染能力。教導學(xué)生確定明確的學(xué)習目的。
2、提高生物學(xué)科成績(jì)方式：在四十分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來(lái)，寓教于趣，寓教于樂(lè )，便會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。
3、實(shí)驗的教學(xué)。
4、在教學(xué)工作中，針對1班學(xué)生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現狀，我摸索出了一條“低起點(diǎn)、快節奏、高密度、強朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進(jìn)”的教學(xué)策略，同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學(xué)效果。
由于各方面的原因，本學(xué)期教學(xué)工作還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、在學(xué)生作業(yè)的講評方面做得還很不夠，客觀(guān)原因是時(shí)間少，主觀(guān)原因是自己的重視程度不夠，沒(méi)有擠出時(shí)間來(lái)完成好這一項很有意義的工作。
二、對學(xué)生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來(lái)了。
三、自身的專(zhuān)業(yè)知識同教育要求尚有差距，今后既要提高專(zhuān)業(yè)知識，又要提升實(shí)施教育教學(xué)的能力。
今后，我會(huì )以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠之心培育學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導學(xué)生，以博大的胸懷愛(ài)護學(xué)生，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
高中生物教學(xué)反思7
1.放慢速度，注重基礎，順利過(guò)渡。
高三新教材知識資料多，剛進(jìn)入高三，知識突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時(shí)就應放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應高三的生物學(xué)習。
要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律�？磿�(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2.以舊代新，建立知識體系。
高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū)，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái)，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學(xué)習新知識的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時(shí)應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫忙學(xué)生全面的復習。
3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。
由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的`教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識，同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。
4.加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。
5.加強對學(xué)生實(shí)驗潛力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗潛力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考潛力。教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如比較實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗潛力。
高中生物教學(xué)反思8
核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考...
《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。
在本節知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復習內容。由于本節涉及的方法對于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復習。我先和學(xué)生一起復習了比較簡(jiǎn)單的.透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進(jìn)行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復習了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。
接著(zhù)以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗來(lái)應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗的復習中通過(guò)層層設問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。
高中生物教學(xué)反思9
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習，讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師，他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰，積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的'人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習，學(xué)習的方式很多，諸如集體組織學(xué)習、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學(xué)反思10
本節知識內容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結構較抽象，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習相應的有機化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。
學(xué)生能夠說(shuō)出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
本節我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程和蛋白質(zhì)結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫(xiě)法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結構式的圖片引導學(xué)生對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫(xiě)出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎。通過(guò)對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的.主要承擔者這一教學(xué)目標。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識。但是由于學(xué)生缺乏相應的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結合。
看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜愛(ài)的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡(jiǎn)單易懂，使抽象的內容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設置教學(xué)情境，利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)中有效地進(jìn)行知識的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
高中生物教學(xué)反思11
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái)，它將老師與學(xué)生從題海戰術(shù)中真正的解脫出來(lái)，由主要強調關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱(chēng)職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉變教學(xué)觀(guān)念要，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.認真領(lǐng)悟教材，做好模塊設計的設計者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排。
2.轉變教學(xué)觀(guān)念，做好教師角色的轉換者。
2.1轉變教學(xué)觀(guān)念，做學(xué)生學(xué)習的引導者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái)，運用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生自主、探究式學(xué)習。勇于創(chuàng )造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節時(shí)，教師不能滔滔不絕的.講，會(huì )使學(xué)習氣氛沉悶，教師要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境，有意識的增加互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預見(jiàn)性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉換教師角色，做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì )角色的轉變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學(xué)生怎樣學(xué)習。例如，在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節時(shí)，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內容，要講精講透，而讓學(xué)生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時(shí)，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。
如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對他們的錯誤要正確對待，做他們學(xué)習上的引導者，生活中的好朋友。
3.培養學(xué)生自主探究能力，做好學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)者。
《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。
3.1重視基礎知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構建知識結構主線(xiàn)。對一些概念的學(xué)習，可以利用概念圖的方法，把每節、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò )圖，從而幫助學(xué)生構建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白，在這一節或一章我應該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(cháng)期堅持這種方式引導學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法，培養學(xué)生的探究能力。
突出過(guò)程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習光合作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習，培養學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”證明S型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )，培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現上述有關(guān)情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學(xué)生互相監督，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎勵。
4.教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類(lèi)比、歸納總結、順口溜等方法及時(shí)總結所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類(lèi)比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據諧音編一個(gè)順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習積累經(jīng)驗，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，保存亮點(diǎn)，改正不足。轉化教學(xué)觀(guān)念，強化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
高中生物教學(xué)反思12
【摘要】教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統的評價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思
在當前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，只有通過(guò)反思，結合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導，通過(guò)反思而反觀(guān)課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
一、反思教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識
教學(xué)理念是廣大教師在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統的教學(xué)觀(guān)念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續學(xué)習為目的的，故而該觀(guān)念落實(shí)到教學(xué)中就體現為以知識傳授為主。而隨著(zhù)社會(huì )和教育的發(fā)展，這種觀(guān)念指導下所培養的學(xué)生已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養的'培養，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀(guān)層面去剖析生物學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識。傳統生物教學(xué)以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統觀(guān)念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著(zhù)眼于學(xué)生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問(wèn)題。
二、反思教學(xué)流程，構建有效教學(xué)模式
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標而安排教學(xué)內容的基本過(guò)程，在傳統高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題而引導學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導作用對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識構建。反思教學(xué)流程的設計，以探究為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導學(xué)生復習“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗”，然后引導學(xué)生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學(xué)生觀(guān)看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學(xué)生圍繞“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結果”而進(jìn)行總結。以Flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程，引導小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導下展開(kāi)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀(guān)的手段而引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強對現代化教育技術(shù)的應用，在教學(xué)中注重引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀(guān)材料引入概念，然后再引導學(xué)生對概念的內涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解，在次基礎上引導學(xué)生總結“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上給予補充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農業(yè)中的應用。
四、反思教學(xué)評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信
在高中生物教學(xué)中，評價(jià)一直沒(méi)有得到重視，很多教師都習慣了以成績(jì)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習自信。其實(shí)，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(cháng)補短。
在高中生物教學(xué)中反思評價(jià)，教師定要明確評價(jià)的作用，根據學(xué)生的實(shí)際而制定相應的評價(jià)標準，然后展開(kāi)評價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學(xué)生的基礎知識結構和學(xué)習方法等制定相應的評價(jià)標準。如C 層學(xué)生基礎較差，在預習中該類(lèi)學(xué)生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B(niǎo) 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現得到教師的關(guān)注，其學(xué)習自信得到提升，學(xué)習會(huì )更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統的評價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養。
參考文獻
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高中生物教學(xué)反思13
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，培養學(xué)生的能力。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生。
那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行�，F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題，探求新知，把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想，教師后導，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的過(guò)程。
二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機
為了使合作、探究學(xué)習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學(xué)習中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué)，得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的`濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論，效果必定會(huì )好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的深入展開(kāi)。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習，小組討論，就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現不同結果，允許不同意見(jiàn)的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中，只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。
高中生物教學(xué)反思14
教學(xué)反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程；教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān)，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思？從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思
�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用？學(xué)生回答。
�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
�。�3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
�。�4）小結后反饋練習
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的'驗證實(shí)驗。
探究實(shí)驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：為了消耗淀粉。）
探究實(shí)驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）
實(shí)驗設計：學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。
學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會(huì )：學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗，查找資料等方法，從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。
每當上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養？可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。
最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風(fēng)尚。
高中生物教學(xué)反思15
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節內容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法及分離定律的應用三個(gè)部分。第一部分通過(guò)對孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節的重點(diǎn)，也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過(guò)對孟德?tīng)栠z傳試驗方法的總結，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴謹求實(shí)的'科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫學(xué)實(shí)踐中的廣泛應用。本節內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實(shí)不然，教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說(shuō)法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗。整節課從設計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過(guò)程和結果，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結一些抽象概念的定義。同時(shí)，老師通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓練。下面就我這節課學(xué)習內容談一下自己的觀(guān)點(diǎn)。
1、導入新穎并易懂
在這節課的導入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開(kāi)始就為學(xué)生對本節課的學(xué)習奠定了一個(gè)好的基礎。
2、將抽象的概念具體化
在這節課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應的文字解釋?zhuān)墙忉尩眠^(guò)于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著(zhù)讓學(xué)生用相應的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著(zhù)同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲，結果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個(gè)手的拇指在上，結果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調動(dòng)學(xué)生的氣氛，達到更好的學(xué)習效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會(huì )。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì )好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過(guò)我的努力，我在以后的教學(xué)中會(huì )越走越遠，越走越好。
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