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高中英語(yǔ)的教學(xué)反思14篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的高中英語(yǔ)的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇1
從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫(xiě)和詞義都成問(wèn)題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周?chē)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說(shuō)，詞匯教學(xué)之細致，有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽(tīng)寫(xiě)、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿(mǎn)堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語(yǔ)詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰。
在英語(yǔ)教學(xué)理論中，在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認可。順理成章，高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著(zhù)以下幾個(gè)弊端：
�。�1） 脫離語(yǔ)境呈現單詞，不會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才會(huì )對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認知和運用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話(huà)題相關(guān)的詞匯應該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統一教學(xué)詞匯達不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；
�。�4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思，會(huì )浪費很多根據上下文猜測詞義的機會(huì )。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會(huì )導致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們，應該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：
�。�1） 第一類(lèi)詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類(lèi)詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類(lèi)詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái)，設計一個(gè)10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動(dòng)，其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運用的難度。
�。�2） 第二類(lèi)詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類(lèi)詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點(diǎn)鞏固。
這類(lèi)詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類(lèi)詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓練學(xué)生克服聽(tīng)力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫(xiě)練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語(yǔ)境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關(guān)于課文內容的描述中，要求學(xué)生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇2
教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù)，不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
從“學(xué)習的管理者”轉變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習互動(dòng)的導演者、參與者、創(chuàng )造者”
在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導學(xué)習活動(dòng)。在宏觀(guān)上要根據教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導向；在微觀(guān)上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有組織、有計劃地進(jìn)行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學(xué)中，具體可實(shí)施的策略：
�。ㄒ唬┙⒘己玫膸熒P(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀(guān)念要求我們確立新型的師生觀(guān)，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效果。
�。ǘ﹦�(chuàng )設“我要學(xué)”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動(dòng)作用，運用創(chuàng )造性的教學(xué)思維，把教材內容激活起來(lái)，還原為生活的交際現實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會(huì )、接收教材提供的信息，語(yǔ)言強調“l(fā)anguageimmersion”，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習和使用�？梢允秋@而易見(jiàn)，教學(xué)以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的濃烈欲望。
3．自主學(xué)習的基礎上，運用合作式教學(xué)手段
在英語(yǔ)課中如何實(shí)現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
師生合作。
跨世紀的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過(guò)教師，因此，師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的良好途徑，更是對古訓“教學(xué)相長(cháng)”的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當確認他的發(fā)音準確無(wú)誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會(huì )這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機會(huì )，也能開(kāi)拓教師的思路。
生生合作。
在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，我會(huì )根據教學(xué)內容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實(shí)行組長(cháng)負責制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出某些問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會(huì )。這樣可以增加學(xué)生間的練習機會(huì )，增大密度，培養學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個(gè)體差別，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要。
4．不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，適應新形勢下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
在英語(yǔ)課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學(xué)生有飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。
靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。
教無(wú)定法，活化教學(xué)手段。
學(xué)知識，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習坡度，化難為易，需活化教學(xué)手段，新教材的每個(gè)單元都貫徹聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過(guò)實(shí)踐表明：可采用探究性學(xué)習，因為疑問(wèn)最容易引發(fā)探究反映，沒(méi)有提出問(wèn)題的意識和熱情，不會(huì )提出問(wèn)題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創(chuàng )新。
4．4擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關(guān)的材料，可稱(chēng)之為收集資料。當然，另一方面也可讓學(xué)生通過(guò)不同渠道收集資料，通過(guò)收集資料以求得問(wèn)題的完滿(mǎn)解決，并將之與己有的知識進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生探求新知識和批判思維的能力。
因此，我們要細心地教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，激勵他們的自信心，提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng )新努力、語(yǔ)言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng )新，塑造我們自己的教學(xué)模式，打造我們高中英語(yǔ)教學(xué)美好的未來(lái)。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇3
又是一節聽(tīng)力課，我發(fā)現：在英語(yǔ)教學(xué)中有的學(xué)生聽(tīng)力差，其主要原因有兩方面其一來(lái)自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽(tīng)，很少花時(shí)間去練習。其二來(lái)自教師，只重視外語(yǔ)知識基本語(yǔ)言問(wèn)題。
學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法。因為聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解過(guò)程是人們運用各種知識和技能的過(guò)程。具體問(wèn)題有：語(yǔ)音障礙。有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)就沒(méi)有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語(yǔ)音差異，英美英語(yǔ)除了在詞匯上有差異，在語(yǔ)音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語(yǔ)教學(xué)基本采用英國語(yǔ)音教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著(zhù)對外開(kāi)放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。語(yǔ)速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調變化的聽(tīng)力材料，便無(wú)所適從，所以平時(shí)訓練時(shí)就應該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過(guò)渡。詞匯障礙，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽(tīng)力理解。
文化背景知識問(wèn)題
語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會(huì )影響聽(tīng)力。文化背景可分為兩大類(lèi)：知識文化和交際文化。主要包括社會(huì )文化習慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語(yǔ)和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(yǔ)(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。
母語(yǔ)干擾的問(wèn)題
許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息以后，常受母語(yǔ)干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。
聽(tīng)力習慣問(wèn)題
聽(tīng)力主要目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來(lái)思索，就會(huì )跟不上語(yǔ)速。
心理因素的問(wèn)題
聽(tīng)力理解過(guò)程也是較復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶(hù)外聽(tīng)的效果不一樣。
邏輯思維問(wèn)題
聽(tīng)力理解過(guò)程也是學(xué)生對所聽(tīng)材料內容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。聽(tīng)者對所聽(tīng)材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽(tīng)材料的儲存記憶。這樣就需要聽(tīng)者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長(cháng)時(shí)或短時(shí)儲存。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇4
不改變高考指揮棒，應試教育就永遠有生命力，素質(zhì)教育的實(shí)施就永遠是空喊和紙上談兵。應試教育的謬誤就在于把中小學(xué)教育的目的扭曲為片面追求升學(xué)率，急功近利，異化為單純的升學(xué)教育，導致削弱其它能力的發(fā)展，培養一大批做題機器人和講題機器人英雄。
當前高中英語(yǔ)教學(xué)現狀分析。1.當前應試教育模式只重視智育(不完全的智育)，輕視德育、體育、美育和勞技教育，嚴重忽視學(xué)以致用。 妨礙了適齡學(xué)生不能平等地接受?chē)窠逃�，加劇城鄉差別和工農差別。諸如網(wǎng)癮玩手機者多，為人處世能力差者多，身體心理素質(zhì)脆弱者多，近視患者多，彎腰駝背者增多，書(shū)寫(xiě)功底差者多，音樂(lè )不識譜不會(huì )至少一門(mén)樂(lè )器者多，土豆胖墩者多等等現象。導致學(xué)霸和學(xué)渣學(xué)生、城市和鄉村孩子的英語(yǔ)成績(jì)差距越來(lái)越大。2.當前應試教育倒逼教師熱衷于"填鴨式"地大量灌輸應試知識，使學(xué)生從清晨至深夜，成天忙于讀書(shū)、背書(shū)、作業(yè)和頻繁的考試，不堪重負，無(wú)暇去消化知識和加深理解，更無(wú)暇去閱讀課外書(shū)報、去接觸社會(huì )、去聯(lián)系實(shí)際提高實(shí)踐能力和思考創(chuàng )新。3.當前應試教育迫使廣大教師成天忙于為應試而教，窒息他們的教學(xué)創(chuàng )造性和自身素質(zhì)的提高。造就了大量的應試教育英雄式的怪校長(cháng)、怪學(xué)校和怪教師。教學(xué)霸學(xué)校學(xué)霸班的是好老師，教學(xué)渣班的是差老師。
要改變這種多年形成的頑固不化的應試教育模式何其難?首先要改變高考以分數論英雄的評價(jià)模式變多元化評價(jià)模式，促使人才多元化培養模式和人盡其才。這樣才能有利于學(xué)校教師注入新的教學(xué)模式。
新的教授科學(xué)的方法應該是以學(xué)生為中心和以活動(dòng)為基礎的，讓學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要因素之一。 動(dòng)機決定外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的努力程度和個(gè)人參與學(xué)習的積極性。以吸引教師關(guān)注并參與學(xué)習提高為策應，通過(guò)老師來(lái)強化活動(dòng)成效。教學(xué)成效=(教師努力+教學(xué)條件)。
《英語(yǔ)課程標準》強調學(xué)生轉變學(xué)習方式和參與學(xué)習，獨立思考以及和與他人合作。學(xué)習興趣是學(xué)生渴望獲得知識、探究某種事物、參與學(xué)習活動(dòng)與積極的情緒相聯(lián)系的認識傾向。信息時(shí)代主動(dòng)參與學(xué)習將是學(xué)生獲得知識的主流。通過(guò)"對話(huà)式教學(xué)"、探究學(xué)習、主體參與學(xué)習的模式，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
一個(gè)優(yōu)化的、充滿(mǎn)情感和理智的學(xué)習情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的根本保證。學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的程度越深，他就能學(xué)得越好。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇5
隨著(zhù)英語(yǔ)新課程的推行，新課程的基本理念的提出和倡導，課程改革不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式，學(xué)習方法紛紛出現，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀(guān)賞性。但是認真審視一下目前英語(yǔ)的課堂教學(xué)，不難看到存在著(zhù)重現象不重本質(zhì)、擺花架子的問(wèn)題。通過(guò)近段時(shí)間對“基礎教育課程改革”和“課程標準”新理念、新觀(guān)點(diǎn)的研讀，我感到，由于對新課程缺乏深入理解，在一些理念，觀(guān)點(diǎn)上有必要進(jìn)行反思，正確認識和理解新課程的設置，有針對性地避免課堂教學(xué)存在問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、充分體現學(xué)生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學(xué)生是學(xué)習的主人，為體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇?有的教師不惜大量時(shí)間創(chuàng )設情景，讓學(xué)生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是觀(guān)摩課，展示課活動(dòng)中，只怕評委說(shuō)自己沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，觀(guān)念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究。
課堂上，學(xué)生善于提出問(wèn)題或發(fā)現問(wèn)題，是自主學(xué)習與主動(dòng)探究知識的生動(dòng)表現，是教師導學(xué)的重要依據。然而不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。一問(wèn)一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師以提問(wèn)的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維仍在同一水平上反復。
樹(shù)立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個(gè)重要標志。新課程標準倡導“任務(wù)型”教學(xué)方式，強調在教師指導下，學(xué)生通過(guò)運用語(yǔ)言完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)感知，體驗，實(shí)踐與合作等方式實(shí)現任務(wù)目標，這在客觀(guān)上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，塑造和構建了學(xué)生主體，那么如何充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我認為應從以下幾點(diǎn)入手：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生主體意識
興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，興趣的培養能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習積極性。學(xué)生的興趣不僅能轉化為學(xué)習動(dòng)機，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，開(kāi)拓學(xué)生智力，提高學(xué)生能力不可缺少的源泉。教師應對學(xué)生傾注愛(ài)心，注重在平時(shí)的教學(xué)中全面關(guān)心，愛(ài)護學(xué)生，多給學(xué)生以鼓勵和幫助，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)習興趣。
2.其次要樹(shù)立學(xué)生主體意識。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師傳授的`指示只有通過(guò)學(xué)生的消化，吸收才能轉化為學(xué)生的指示。并在運用的同時(shí)形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識�！皹�(shù)立主體意識，造就獨立人格�！币殉蔀楝F代國際教育思想變革的一個(gè)重要標志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們越來(lái)越強調“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習的最終結果起決定作用的是學(xué)習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個(gè)性特征。
我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，特別強調營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；充分調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和求知欲。有時(shí)課前3
分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來(lái)迎接課的開(kāi)始；有時(shí)用一些英語(yǔ)笑話(huà)、國外趣聞來(lái)拓展他們的眼界，也培養了師生間的情感。有時(shí)，課前五分鐘有一兩個(gè)學(xué)生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每節課中都進(jìn)行全班pair work和group work，讓每個(gè)學(xué)生有開(kāi)口練的機會(huì )和人人參與的機會(huì )。課后小結三、四分鐘，仍讓全班學(xué)生參與學(xué)習討論。通過(guò)你一言，我一語(yǔ)的生生活動(dòng)和師生活動(dòng)，總結出本課的要點(diǎn)。從而使學(xué)生體會(huì )到他們才是課堂的主人。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇6
摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)倡導先學(xué)后教、以學(xué)促研、以學(xué)促教的教學(xué)法，反思性學(xué)習恰恰是其重要的表現形式。反思不是知識的簡(jiǎn)單回顧和一般分析，而是對學(xué)習過(guò)程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實(shí)現真正意義上有思想的學(xué)習。反思性學(xué)習是學(xué)生借助自身經(jīng)驗對自我反省的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)對自身總結、評價(jià)，從而對自己有更清楚的認識。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 反思性 思維習慣
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生發(fā)展”。 新課程標準告訴我們：教師是參與者、指導者、組織者、促進(jìn)者，教師要轉變傳統的、單一的、以語(yǔ)言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。下面結合自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z(yǔ)反思性教學(xué)的經(jīng)驗。
一、反思性學(xué)習的必要性
反思性教學(xué)是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，是老師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、自我評價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)理念。新課改下的高中英語(yǔ)進(jìn)行反思性教學(xué)有如下理由：
1.新課程改革的需要�！队⒄Z(yǔ)課程標準》初次把“增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信，以及學(xué)習英語(yǔ)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，將英語(yǔ)變成其自身興趣愛(ài)好，有方法有技巧地學(xué)習英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)的自學(xué)能力”放在第一位�，F如今，英語(yǔ)教學(xué)倡導先學(xué)后教、以學(xué)促研、以學(xué)促教的教學(xué)法，反思性學(xué)習恰恰就是其重要的表現形式，反思性學(xué)習深刻反映了新一輪課程改革的核心：提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題，最終達到提高學(xué)生能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。
2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中面臨問(wèn)題的需要。對于嚴重偏科學(xué)生出現的普遍現象是：課上對老師講解的內容認真做好筆記，認真聽(tīng)講，課下按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，要求背誦和記憶的知識點(diǎn)都認真背誦，在學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度和執行力上沒(méi)有半點(diǎn)馬虎，可是成績(jì)還是沒(méi)有達到自己預期的效果。出現上述問(wèn)題的原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中缺乏對其本質(zhì)的理解，不會(huì )反思性學(xué)習，單純靠死記硬背。最后結果是花費很大時(shí)間和精力學(xué)習，效果卻不理想。所以對自身的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思在英語(yǔ)學(xué)習中是很重要的。我們應該學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )對自己進(jìn)行反思，溝通知識間的相互聯(lián)系，樹(shù)立正確的學(xué)習理念，從而提高自己，使自身得到全面發(fā)展。
3.終身學(xué)習發(fā)展觀(guān)的需要。在學(xué)習中學(xué)會(huì )反思是我們長(cháng)遠發(fā)展的重要前提。這種能力也是我們終身學(xué)習必不可少的。傳統教學(xué)忽略對學(xué)生自主學(xué)習的培養，只是機械性地記憶背誦，這樣的教學(xué)模式嚴重阻礙學(xué)生自主創(chuàng )新意識，束縛思維拓展，對學(xué)生全面發(fā)展是極不利的。要實(shí)現終身學(xué)習需要，要養成良好的學(xué)習習慣、樹(shù)立正確的學(xué)習意識，有意識地學(xué)習是至關(guān)重要的。從根本上做到在學(xué)習中是有思考地學(xué)習，而不是機械性地記憶。
二、反思性學(xué)習內容
1.學(xué)習目標的反思。表層的學(xué)習目標指學(xué)習了哪些英語(yǔ)知識，對這些知識學(xué)會(huì )了多少，對此部分知識的練習完成得怎么樣？這部分反思是對知識的反思，對學(xué)習活動(dòng)中涉及的思路、策略等進(jìn)行反思是根本上的學(xué)習。目標的反思可以引導學(xué)生如何學(xué)習，怎樣學(xué)習，有利于更徹底地消化所學(xué)知識，更好地提升自己。
2.學(xué)習內容的反思。反思性學(xué)習從根本上是對學(xué)習內容的探究。學(xué)習內容包括課上和課外兩個(gè)方面。今天英語(yǔ)課我們學(xué)習了哪些新知識？學(xué)習了哪些語(yǔ)法知識？今天的練習內容是什么？哪些地方出了錯？為什么？我得到了什么？反思不是知識的簡(jiǎn)單回顧和一般分析，而是對學(xué)習過(guò)程中涉及的方法、思路及策略的探究，從而拓寬自己的思路，重構自己的理解，實(shí)現真正意義上的有思想學(xué)習。而課外練習反思是深化對問(wèn)題的理解，促進(jìn)知識同化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現。學(xué)會(huì )在學(xué)習中思考，在思考中提高自己，才是長(cháng)遠的生存之道，用理解代替死記硬背，這樣才能實(shí)現對高中生的培養目標。
3.學(xué)習方法的反思。學(xué)習方法的反思是反思性學(xué)習的關(guān)鍵。是否有計劃地安排英語(yǔ)學(xué)習？今天英語(yǔ)課我是否認真聽(tīng)課了？對老師所說(shuō)的重點(diǎn)記下沒(méi)有？是不是真正理解了今天的內容？
4.思維習慣的反思。反思性學(xué)習的更高體現就是對我平時(shí)思考問(wèn)題時(shí)所用方式方法的反思。思維習慣決定我們看待問(wèn)題的角度，所以有積極也有消極的思維習慣。應做到英語(yǔ)學(xué)習能夠學(xué)以致用，只有建立正確的思考問(wèn)題方式，才能從根本上有所提高、有所建樹(shù)。
5.自我評價(jià)的反思。相對來(lái)說(shuō)學(xué)生對自己英語(yǔ)學(xué)習的自我反省是有所欠缺的。目前自己對知識的掌握程度？對英語(yǔ)學(xué)習有沒(méi)有規劃？我們應該先給自己制定一個(gè)目標，以這個(gè)目標為標準對自身進(jìn)行總結、評價(jià)。通過(guò)自我評價(jià)，學(xué)生不僅完成學(xué)習任務(wù)，還提高學(xué)習自主性。
三、反思性學(xué)習的實(shí)施
1.方法指導。對于不會(huì )學(xué)習的學(xué)生首先要在學(xué)習方法上進(jìn)行指導，老師起到的就是引導作用，有責任端正學(xué)生的態(tài)度，講清意義和方法，在他們獲得進(jìn)步和成功的同時(shí)，使他們對學(xué)習更積極主動(dòng)，對學(xué)習的理解更深刻。
2.課堂引導�？梢岳谜n前復習、課堂提問(wèn)、課堂小節等藝術(shù)性注重對學(xué)生反思意識的培養。反思性學(xué)習是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不是一下就建立起來(lái)的，老師需要積極創(chuàng )造反思條件，引導學(xué)生自覺(jué)反思，強化學(xué)生的反思意識，這樣才能使學(xué)生有戰勝困難的韌勁。
3.作業(yè)主導。適當適量地給學(xué)生提供反思問(wèn)題，幫助學(xué)生看到自身的問(wèn)題。
四、反思性學(xué)習在教學(xué)實(shí)踐中應注意的問(wèn)題
1.尊重學(xué)生反思主體的作用。反思性學(xué)習是學(xué)生借助自身經(jīng)驗對自我反省的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)對自身總結、評價(jià)，從而對自己有更清楚的認識。老師起到的只是引導性作用，無(wú)法代替學(xué)生反思，只能提供方法論指導。
2.注意學(xué)生反思時(shí)間的安排。對于學(xué)生反思時(shí)間的合理安排，以及時(shí)間長(cháng)短上的利用都是極其重要的。否則，學(xué)生會(huì )感到無(wú)所適從、不知所措。
總之，經(jīng)常進(jìn)行自我反思對人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，它可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上更積極主動(dòng)地汲取知識，培養學(xué)生的自主性。
參考文獻：
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高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇7
如果問(wèn)，我從初中轉到高中，在教學(xué)上最大的收獲是什么？我的回答是對學(xué)生的理解。
初中英語(yǔ)教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)進(jìn)度的制定所依據的是教材，教材所需的課時(shí)更多的是根據每個(gè)模塊固定的分配，也就是說(shuō)教師怎么教，教學(xué)進(jìn)度如何安排，基本教材已經(jīng)規定好了，教師在備課之前無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的思考，可在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)重要的因素是很容易被忽視的，或者說(shuō)往往是忽略不計的，那就是學(xué)生的學(xué)情。有可能學(xué)生學(xué)得不太好，但是好在初中的知識無(wú)論是在體系上還是在規模上都相對簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)，某個(gè)知識點(diǎn)掌握的不太好，對考試影響不大，特別是前些年來(lái)，中考的出題策略沒(méi)有體現水平測試，所以其信度和效度相對都要低。換言之，很多學(xué)生只要背一背習題，再背一背教材，成績(jì)就會(huì )有很多提高。
可是，初中的這種教學(xué)思路就會(huì )造成相當多學(xué)生成績(jì)表面很好，高分很多，但其中有很大程度的原因都是九年級時(shí)死記硬背上來(lái)的，無(wú)論是從知識體系，詞匯量，學(xué)習方法等諸多方面上說(shuō)，都是很低的。如果說(shuō)，這些問(wèn)題在初中，甚至是中考中體現不明顯的話(huà)，那么一旦學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，必然暴露出一大堆問(wèn)題，一些長(cháng)期隱蔽的問(wèn)題對于學(xué)生和學(xué)習來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是致命的。
高中的學(xué)習目的其實(shí)比較清晰，就是針對高考，無(wú)論怎樣，總歸是面向考試的，也就是說(shuō)肯定是有應試性的，但是，高考和中考的出題思路完全不同。高考的主要目的就是選拔人才，或者說(shuō)要體現考試的區分度，其所設置的題目和難度都完全是水平性的，以前考死記硬背考題得高分的方法肯定就不適用于高中的學(xué)習了。
而以前的初中英語(yǔ)知識，如果沒(méi)有完整的知識體系，那么如果學(xué)生學(xué)習高中的知識，肯定是一塌糊涂。
而更為重要的是，如果按照初中教學(xué)的思路，不管學(xué)生掌握的如何，能不能理解教材的內容，一意孤行的講教材，將課文，那造成的結果是災難性的，有時(shí)甚至是不可逆轉的。
從我一開(kāi)始接觸高中的學(xué)生，和高中的教材開(kāi)始，我就一直因為這個(gè)問(wèn)題所困惑。高中的教材難度和九年級的相比，根本不是遞進(jìn)式的，而是飛躍式的，無(wú)論是每課生詞出現的詞量還是句子復雜的程度，都是如此。剛開(kāi)始學(xué)生還能勉強接受，但是時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就感到很困難了。尤其是很多生詞，相對于高考，本身就比較偏，而相對于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是難上加難了。
在教學(xué)中，雖然以學(xué)生為中心這樣的話(huà)，似乎都已經(jīng)是陳詞了，但現在想來(lái)，絕不是濫調，而是振聾發(fā)聵的。無(wú)論學(xué)生有多差，只要找到他們的知識水平的基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的引導和鼓勵，理論上說(shuō)，學(xué)生總會(huì )學(xué)習的，哪怕是向前挪動(dòng)了一小步，也應該是努力了。之所以學(xué)生學(xué)不會(huì )，關(guān)鍵還是我沒(méi)有讀懂學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，首先要調整教學(xué)內容的難度，并且調動(dòng)學(xué)生的興趣，引入學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生覺(jué)得感興趣，學(xué)英語(yǔ)是有用的，實(shí)用的，從完全應試的教育思路中跳出來(lái)，回到課標中“學(xué)以致用”的軌道上來(lái)，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)是親切的，鮮活的，生動(dòng)的，有趣的，甚至是美麗的。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的痛苦思考和反思之后，我決定大膽改革。首先，對教材進(jìn)行大刀闊斧的改革。在課文的選擇上，盡量選擇能吸引學(xué)生興趣的，從難度上要選擇適合學(xué)生認知水平的；其次，補充大量課外的閱讀資源。我在互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量鮮活的語(yǔ)言資源，有熱門(mén)新聞，如《籃球界的灰姑娘——林書(shū)豪》，《黑人歌后之死》，還有名人演講《喬布斯斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮演講》，《丁丁歷險記》作者及其電影簡(jiǎn)介。同時(shí)為了調動(dòng)學(xué)生興趣，我還特意找了一篇小說(shuō)《哈利波特與密室》。當然所有這些都需要進(jìn)行改變。一個(gè)是從篇幅上要節選，選擇最有趣的，最打動(dòng)人心的部分，第二是要進(jìn)行綜合，比如《黑人歌后之死》我就綜合了三篇新聞內容，而最困難的是要把原文調整成適合現有學(xué)生的水平。無(wú)論是改寫(xiě)句子還是替換單詞，都很麻煩。另外編制試題也是一個(gè)比較“折磨人”的事情。既要體現其科學(xué)性，又要盡可能的避免使用標準化試題，我還想體現出其趣味性，總之每次出一篇文章，都需要大量的時(shí)間進(jìn)行遴選，編輯，改變，可以說(shuō)每一次都是絞盡腦汁，甚至可以說(shuō)是殫精竭慮。但是付出終歸是有回報的。無(wú)論是領(lǐng)導，學(xué)生還是其他老師都對我給予了肯定和幫助�；顒�(dòng)過(guò)程受到學(xué)生的歡迎與好評。每一次我都充滿(mǎn)期待，每一次學(xué)生也都充滿(mǎn)期待，這讓我感到無(wú)限的快樂(lè )。
但遺憾的是后期，我們要進(jìn)行會(huì )考的統聯(lián)，無(wú)論是我還是學(xué)生們都沒(méi)有精力和時(shí)間，但是我們都很懷念。
而且這也證明，教學(xué)的前提和中心永遠都要圍繞學(xué)生這一永遠不變的核心理論。
雖然現在是在高三，但是，我在教學(xué)上仍然秉承著(zhù)這一基本原則，教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，平時(shí)的練習的選擇，問(wèn)題的設置，作業(yè)的布置，也一定要以學(xué)生的水平為中心。
因為我時(shí)時(shí)刻刻要記住，教學(xué)永遠是要為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生永遠是第一位。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇8
常常聽(tīng)到 老師抱怨：才講的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生又忘了，這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講過(guò)多少遍，結果還是記不住。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學(xué)生無(wú)法全部記住。有時(shí)語(yǔ)言點(diǎn)多達幾十個(gè)，而且好多語(yǔ)言點(diǎn)都是來(lái)自字典、資料，甚至連我們老師也無(wú)法記住，怎么可能要求學(xué)生記住呢？畢竟學(xué)生要學(xué)的不只是英語(yǔ)一門(mén)功課。另一方面，學(xué)了之后不用或者不知道怎么用。時(shí)間長(cháng)了自然就忘了。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主戰場(chǎng)，不通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯來(lái)鞏固效果，是不能掌握所學(xué)知識的。下面是我自己針對這個(gè)問(wèn)題在英語(yǔ)教學(xué)方面的一些反思。
一、積極參與課堂活動(dòng)
我們現在使用的高中英語(yǔ)教材主題貼近現實(shí)生活，重點(diǎn)強調學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，而不是死記單詞和語(yǔ)法規則。課堂上要求學(xué)生要聽(tīng)從老師的指揮，積極參與對話(huà)、討論，發(fā)言，要敢于開(kāi)口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語(yǔ)交流的機會(huì )。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，只有大膽實(shí)踐，才能提高交流能力。我們要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能上全面發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。主要以訓練聽(tīng)與說(shuō)的能力為主，以后逐步加大閱讀和書(shū)面表達訓練。
二、英語(yǔ)學(xué)習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養語(yǔ)感
學(xué)英語(yǔ)記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會(huì )真正提高英語(yǔ)水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發(fā)音規則，又有語(yǔ)法內容，還有詞的具體用法。學(xué)過(guò)的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語(yǔ)的辦法。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感很重要，而朗讀、背誦，多聽(tīng)多說(shuō)有助于培養語(yǔ)感。通過(guò)大量的朗讀背誦，我們的語(yǔ)感形成了，這時(shí)候我們的語(yǔ)音語(yǔ)調就更標準，常用句子就能脫口而出， 說(shuō)英語(yǔ)就更自信；在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺(jué)，體會(huì )到英語(yǔ)文字的美。
三、英語(yǔ)學(xué)習要重視復習
英語(yǔ)知識點(diǎn)多，需要大量記憶。很多同學(xué)抱怨，說(shuō)自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽(tīng)，反復地讀，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個(gè)道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語(yǔ)首先是一門(mén)聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進(jìn)行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復習，要合理地安排復習時(shí)間。首先要及時(shí)復習。遺忘的規律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規律，學(xué)習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著(zhù)回憶與識記交替進(jìn)行，印象會(huì )更深刻一些，同時(shí)也知道了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里， 復習更有目的性和針對性。
四、 英語(yǔ)學(xué)習，跟任何知識的學(xué)習一樣，以自學(xué)為主
要讓學(xué)生養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。語(yǔ)言學(xué)習不是老師講會(huì )的，而是自己練會(huì )的。我們的英語(yǔ)教學(xué)是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學(xué)聽(tīng)力不好， 只有一個(gè)辦法： 堅持聽(tīng)，每天5-10 分鐘， 而且長(cháng)期聽(tīng)， 一定會(huì )有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來(lái)提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時(shí)機，提高聽(tīng)說(shuō)能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學(xué)好語(yǔ)法，提高讀寫(xiě)能力；要勤練習，提高寫(xiě)作能力。英語(yǔ)教學(xué)反思案例英語(yǔ)教學(xué)反思范文高一英語(yǔ)教學(xué)反思
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇9
我們英語(yǔ)科組舉行了科組學(xué)習交流活動(dòng)，我們大家聽(tīng)了黃桂程老師的一節高效課堂英語(yǔ)寫(xiě)作示范課。使我明白了高效課堂教學(xué)模式在高中寫(xiě)作中是如何體現的。并理解了高中英語(yǔ)新課標寫(xiě)作的目標：能夠讓學(xué)生正確的表示事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感力、想象力，培養學(xué)生規范的寫(xiě)作習慣。同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)融入了教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，在詞、句、篇上狠下功夫，并逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的能力和興趣。
聽(tīng)了黃桂程老師的寫(xiě)作課，再結合自己的教學(xué)實(shí)際情況，使我認識到了傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式存在許多弊端。下面談?wù)劚救司腿绾沃笇W(xué)生進(jìn)行高效率的寫(xiě)作練習進(jìn)行了反思。
一，幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣
要幫助學(xué)生認識到養成良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣是提高寫(xiě)作能力的基石，讓學(xué)生在平時(shí)中做到以下幾點(diǎn)：
1.積累短語(yǔ)詞匯
2. 摘抄閱讀理解中的優(yōu)美句子和段落，并加以背誦。
3. 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，對四者的牢固掌握是寫(xiě)好英語(yǔ)作文的前提條件。 4. 控制寫(xiě)作時(shí)間和書(shū)寫(xiě)規范，集中精力，一氣呵成。
二，對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行必要的指導
1.構思階段：
首先要幫助學(xué)生認真審題，明確要點(diǎn)、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)。討論可用的語(yǔ)言素材，按照時(shí)間或地點(diǎn)的轉移等某種順序，形成寫(xiě)作思路。最后明確作文結構，注意句子之間的過(guò)渡，讓學(xué)生做好初稿的準備。并做到心中有數，有條有理，清晰分明。
2. 評價(jià)階段
寫(xiě)作講評是非常關(guān)鍵的，因為每一次認真高效的講評都會(huì )極大的提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。對于學(xué)生出現的典型性的錯誤要及時(shí)在課堂上反饋。對于作文的批改可用多種形式：如學(xué)生自評、采用投影集體評價(jià)、教師講評等。采用這些靈活的形式，可以讓學(xué)生積極參與批改作文，通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，從而掌握基本的語(yǔ)言知識，并且積累同學(xué)中優(yōu)秀習作的好句式。同時(shí)有錯誤的地方教師又能及時(shí)糾正，讓同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，注意，避免再犯同樣的錯誤。
3. 寫(xiě)作要注意的方面：
�。�1）.過(guò)好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。
�。�2）.過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。
�。�3）.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
�。�4）.書(shū)寫(xiě)要細心、工整，避免涂改。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，使我認識到自己在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中許多不足之處，我要不斷
借鑒和改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇10
1、學(xué)習外語(yǔ)與情意的關(guān)系。
外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認知過(guò)程，也是一個(gè)激勵情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學(xué)生在學(xué)習、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著(zhù)傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習外語(yǔ)認知活動(dòng)的影響，學(xué)習外語(yǔ)的認知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿(mǎn)足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿(mǎn)足，進(jìn)而樹(shù)立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識和運用語(yǔ)言能力目標的完成，又要重視情意目標的實(shí)現。但是，當前有些外語(yǔ)課堂教學(xué)還未把情意目標提到教學(xué)議事日程上來(lái)，或者有意無(wú)意地把它忽視了。
2、語(yǔ)言知識與交際能力的關(guān)系。
語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更是為了提高運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓練才能獲得。語(yǔ)言知識的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練和為交際運用語(yǔ)言能力的培養，我們應在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識、培養言語(yǔ)技能和為交際運用語(yǔ)言的能力有機地結合起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話(huà)外，還找來(lái)多期chinadaily，讓學(xué)生參閱天氣預報這一版進(jìn)行對話(huà)。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識，又擴大吸收了書(shū)本外相關(guān)的語(yǔ)言知識，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言交際的能力，達到了多元培養目標。
(二)教學(xué)理念的反思
面對新教材，首先思想觀(guān)念要轉變，有了新的觀(guān)念才能接受新事物。如果觀(guān)念沒(méi)有更新，新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動(dòng)活潑的課程內容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“reading”當成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(cháng)期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機器，對學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的潛能幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養。這種教學(xué)觀(guān)念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到:本文由編輯整理。
1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)。
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習的課堂模式，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習結果轉向追求學(xué)習過(guò)程，真正把學(xué)生當成獲取知識發(fā)展自我的主人�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構建“以學(xué)生為中心”主體觀(guān)。
2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀(guān)。
傳統教學(xué)是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。為了適應知識經(jīng)濟時(shí)代的要求，更好地培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識應該成為培養學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導下學(xué)生主動(dòng)參與、獨立思考、自主發(fā)現、不斷創(chuàng )新和培養實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉變到“會(huì )學(xué)”。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇11
高中英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材都是課改后的新教材，對我們有了更高的要求，經(jīng)過(guò)反復揣摩教材和努力向資深的老師們學(xué)習后，對高中英語(yǔ)教學(xué)有了更多的反思。
反思之一：多媒體應用，及網(wǎng)絡(luò )對英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰
當我們還在費力地批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，當我們還在吃力地翻看字典編寫(xiě)教案的時(shí)候，我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)“金山詞霸”能如此輕松的查找英文單詞，自動(dòng)給出發(fā)音，中英文對照的例句及同義詞和反義詞；我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)“Word”能如此奇妙的編輯文章，它可以自動(dòng)查出英文拼寫(xiě)錯誤和語(yǔ)法錯誤，幫助自動(dòng)修改錯誤。在你寫(xiě)完一篇英文作文之后，可以自動(dòng)為你計算字數，自動(dòng)顯示你的作文等級；我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)“聽(tīng)霸”中如此豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)功能,我們的英語(yǔ)教師中有不少人沒(méi)見(jiàn)過(guò)國際互聯(lián)網(wǎng)上如此眾多的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和如此豐富的英語(yǔ)教學(xué)資料。你想寫(xiě)論文嗎？你想查找教案實(shí)例嗎？你想了解英語(yǔ)教學(xué)新動(dòng)向嗎？你想知道英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲嗎？這些都可以輕松地在國際互聯(lián)網(wǎng)上找到。
可以想見(jiàn)，信息時(shí)代的到來(lái)對我們外語(yǔ)教師提出了怎樣的挑戰。國際互聯(lián)網(wǎng)在全球的普及使得網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)成為現代英語(yǔ)的一個(gè)極其重要的組成部分。英語(yǔ)教師觀(guān)念落后，知識老化，教學(xué)手段陳舊是擺在教育戰線(xiàn)面前的嚴峻現實(shí)。
反思之二：外語(yǔ)學(xué)習效率低下的一個(gè)重要客觀(guān)原因
談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì )。中國城市的孩子們，尤其是鄉鎮的孩子常常從小學(xué)年級就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終大多數收效甚微。原因到底是什么？可能一個(gè)非常重要的原因就是，英語(yǔ)在中國只能算是foreign language（外語(yǔ)）而不是second language（第二語(yǔ)言）。這是長(cháng)期以來(lái)，一直被我國中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題。
外語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)與第二語(yǔ)言教學(xué)完全不同的自身的特點(diǎn)，中國學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)更有其特殊的地方。我們要問(wèn)：盡管隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入，中國與世界的交往越來(lái)越多，英語(yǔ)的運用也越來(lái)越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對外語(yǔ)感興趣的，有強烈的自我動(dòng)力的；他們盡管一周有4--6節的外語(yǔ)課，總數加起來(lái)，不過(guò)4--5個(gè)小時(shí)，這點(diǎn)時(shí)間的外語(yǔ)接觸夠嗎？在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習十幾本英語(yǔ)教材，而他們課外英語(yǔ)閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是明白的，說(shuō)到底，我們中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數仍隨著(zhù)升學(xué)考試指揮棒在轉，跳不出“應試教育”的模式。
反思之三：英語(yǔ)教師急需更新觀(guān)念，學(xué)會(huì )使用現代化手段進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)校是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地�！翱缡兰o人才”是指懂得外語(yǔ)和電腦操作的人�！皬秃闲腿瞬拧笔侵付庹Z(yǔ)，會(huì )使用電腦，又有開(kāi)拓創(chuàng )新精神的人。學(xué)生可以在電腦上隨時(shí)查詢(xún)學(xué)習中遇到的生詞和問(wèn)題，所有這些電子詞典都具有查詢(xún)方便，快捷并能拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發(fā)音指導和測驗功能，幫助學(xué)生在很短的時(shí)間里記住更多的單詞。
電腦的普及和使用，使得每個(gè)學(xué)生的知識源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來(lái)學(xué)生的知識主要是來(lái)源于課堂、教師、書(shū)本，而電腦將學(xué)生和世界信息知識庫連接了起來(lái)。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇12
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )發(fā)現：不同班級甚至同一班級的學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊，他們幾乎對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣或信心，其中特別是不少學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎沒(méi)有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣和信心，難以在高中英語(yǔ)快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調一致，從而給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)很大的困難。因此，如果我們在課堂教學(xué)中不對學(xué)生、對知識、對教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思與求證，我們就很難進(jìn)一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何改變教師的教學(xué)觀(guān)念，如何進(jìn)行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進(jìn)行教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場(chǎng)”等問(wèn)題，如果能得以解決，我們就會(huì )實(shí)現有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應有的目的。
1．英語(yǔ)課程改革教師觀(guān)念的轉變
從學(xué)習的內涵來(lái)看，應該轉變“課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中學(xué)英語(yǔ)”。語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)來(lái)源于生活，又必須回歸于和生活，語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強調“communicationandconversation”，因此，我主張在生活中學(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗英語(yǔ)，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統一的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應該與實(shí)際生活結合起來(lái)，變傳統中“單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。
從學(xué)習的形式上來(lái)看，變“傳統的灌輸式”為互動(dòng)式“
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識的消化，講究知識點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開(kāi)放學(xué)習，這種傳統的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng )造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機會(huì )，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維、表達等方面進(jìn)行訓練，力求讓學(xué)生做學(xué)習的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測、自做、自評；凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如：對話(huà)訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”英語(yǔ)，培養學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習，這是當今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。
2．英語(yǔ)教學(xué)改革與教師角色的轉變
“知識的傳授者”轉變?yōu)椋骸扒榫车脑O計者、策劃者”在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應該是一個(gè)策劃者，他應當確定好教學(xué)內容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數；同時(shí)他還必須了解對象，并根據教學(xué)內容和教學(xué)對象來(lái)選擇適當的教學(xué)方法，精心設計好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識（）。教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù)，不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
在英語(yǔ)課中如何實(shí)現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
師生合作。
跨世紀的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過(guò)教師，因此，師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的良好途徑，更是對古訓“教學(xué)相長(cháng)”的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當確認他的發(fā)音準確無(wú)誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會(huì )這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機會(huì )，也能開(kāi)拓教師的思路。
生生合作。
在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，我會(huì )根據教學(xué)內容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實(shí)行組長(cháng)負責制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出某些問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會(huì )。這樣可以增加學(xué)生間的練習機會(huì )，增大密度，培養學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個(gè)體差別，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要。
因此，我們要細心地教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，激勵他們的自信心，提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng )新努力、語(yǔ)言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創(chuàng )新，塑造我們自己的教學(xué)模式，打造我們高中英語(yǔ)教學(xué)美好的未來(lái)。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇13
經(jīng)過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，我對初中英語(yǔ)教學(xué)現狀有了進(jìn)一步的認識，我在聽(tīng)力教學(xué)中深有感觸。
對于大部分農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有機會(huì )用英語(yǔ)去交流，學(xué)習英語(yǔ)只是為了應付考試。因此，學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣不高，對聽(tīng)力尤其厭煩，他們的聽(tīng)力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學(xué)生中，及格的只有10名，而聽(tīng)力是他們做的最差的題型，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)聽(tīng)力部分得分率超過(guò)50%。學(xué)生反映，聽(tīng)不懂在說(shuō)什么，沒(méi)興趣一聽(tīng)就困。
經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流和對聽(tīng)力資料的分析，我總結出以下幾點(diǎn)
一.大部分學(xué)生小學(xué)沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，底子薄，基礎差
二.生詞多，不知所云，過(guò)不了單詞關(guān)
三.語(yǔ)音語(yǔ)調、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對英語(yǔ)的學(xué)習興趣
最初，學(xué)生聽(tīng)到我放聽(tīng)力就開(kāi)始說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、睡覺(jué)，都覺(jué)得聽(tīng)不懂沒(méi)意思。后來(lái)我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開(kāi)始都說(shuō)聽(tīng)不懂，但是后來(lái)慢慢被劇情吸引，學(xué)會(huì )了一些日�；居谜Z(yǔ)。我在大課間的時(shí)候會(huì )給他們放一些英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會(huì )去教室給他們放課本聽(tīng)力，讓他們看著(zhù)文本跟讀。漸漸地，同學(xué)們對英語(yǔ)不再是那么排斥，他們開(kāi)始去聽(tīng)聽(tīng)力，有時(shí)甚至能聽(tīng)出一些簡(jiǎn)單的句子。
看到了同學(xué)的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話(huà)，每天上課前播一小段讓學(xué)生去聽(tīng)大概意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月，在我播笑話(huà)的時(shí)候，他們會(huì )笑，他們能聽(tīng)懂大概意思了。然后，我就把這些聽(tīng)力材料的文本打印下來(lái)給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的詞匯。
除此之外，我還專(zhuān)門(mén)選了幾節課講了講語(yǔ)音知識，每天學(xué)習兩個(gè)音標�，F在，學(xué)生的發(fā)音有很大進(jìn)步，對連讀、弱讀等語(yǔ)音現象也有所了解。
我相信，這樣堅持下去，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平會(huì )有更大進(jìn)步。當然，我的教學(xué)方法也有不足之處，我會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)我的聽(tīng)力教學(xué)方法。
高中英語(yǔ)的教學(xué)反思 篇14
二十一世紀，中國將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。進(jìn)一步改革德育工作的方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，智育工作要轉變教育觀(guān)念，改革人才培養模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)的能力�！案鶕刭|(zhì)教育的要求，英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。
高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設計課程內容具有時(shí)代性，基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語(yǔ)教學(xué)更具指導意義；建立多元，開(kāi)放的英語(yǔ)課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機組成部分；建立規范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。
因此，根據高中生認知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應該強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運用的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛(ài)國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著(zhù)一個(gè)新的課程環(huán)境，新的課程研究模式，一個(gè)要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時(shí)代背景。在這個(gè)傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時(shí)期，交織著(zhù)教師的退縮，彷徨，奮進(jìn)的各種心態(tài)。課程改革的基礎是教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質(zhì)的人才只能在改革之中而不能在改革之前產(chǎn)生一樣，課程改革所需要的高素質(zhì)的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語(yǔ)新課標實(shí)施的過(guò)程中，我們英語(yǔ)老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質(zhì)就成為新課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習的理念實(shí)際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現在：
首先，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教師對教學(xué)不斷反思、對業(yè)務(wù)不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng )造性、激勵個(gè)人成長(cháng)愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。以高標準進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷力，使英語(yǔ)教師更加專(zhuān)業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習的觀(guān)念，樹(shù)立終身學(xué)習的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機會(huì )。那么受益的學(xué)生就遠不只一堂課、一個(gè)班級。
自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語(yǔ)教師的備課就要隨時(shí)間的變化而變化，隨班級、學(xué)生的不同而變化。這就意味著(zhù)要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無(wú)形中培養了教師終身學(xué)習、終身發(fā)展的意識。英語(yǔ)教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導課堂教學(xué)、拓寬自己專(zhuān)業(yè)眼界的機會(huì )。因為無(wú)論一個(gè)教學(xué)過(guò)程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
其次，分析自己的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教后感，有規律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習之間的關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)對待創(chuàng )新，把學(xué)生的需要與長(cháng)期的教學(xué)目標結合起來(lái)。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發(fā)展自己，從而把專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當作自己的責任。
挖掘學(xué)生和當前語(yǔ)言教學(xué)的知識深度、開(kāi)拓他們知識的內容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng )新，通過(guò)各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺(jué)養成終身研究的習慣。
再次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類(lèi)似的研究強化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習者的身份繼續發(fā)展自己。同時(shí)，參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀(guān)察幫助自己做自我評價(jià)，或學(xué)習其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實(shí)現跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語(yǔ)課程的目標與定位。長(cháng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)的都是圍繞著(zhù)高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績(jì)。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用�！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì )意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng )新精神為目標，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
因此，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著(zhù)自己轉。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵他們的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
總之，語(yǔ)言學(xué)習得是終身的過(guò)程，教師應成為終身學(xué)習的榜樣。向學(xué)生展示自己的語(yǔ)言能力，讓他們效仿或超越自己；并終身致力與提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。
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