高中生物的教學(xué)反思精選15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中生物的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中生物的教學(xué)反思1

　　由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程；變異是不定向的，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過(guò)程。變異、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

　　對這部分內容的教學(xué)，應盡量引導學(xué)生運用實(shí)例來(lái)培養語(yǔ)言表達能力和處理科學(xué)信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現給學(xué)生，并要求他們做相應的回答。

　　材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上。（說(shuō)明生物具有應激性和適應性）

　　材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(cháng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著(zhù)變異現象）

　　材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的`華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

　　材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會(huì )產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的）

　　在引導學(xué)生分析作答的基礎上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

　　材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

　　19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹(shù)干上長(cháng)滿(mǎn)了淺色的地衣，而后來(lái)因為工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。

　　要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？

　　2.生物變異是否是定向的？

　　3.基因頻率的改變是否是定向的？

　　4.自然選擇是否是定向的？

　　要求學(xué)生當堂回答這些問(wèn)題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語(yǔ)言表達能力、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。

　　拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對穩定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對環(huán)境的適應性。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會(huì )，而提高變異的機會(huì )。

　　聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，一定要通過(guò)引導學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導學(xué)生分析：

　　為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時(shí)，因為聯(lián)會(huì )發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）

高中生物的教學(xué)反思2

　　近些天來(lái)，趙春玉校長(cháng)給高二年級做了專(zhuān)項的教學(xué)輔導工作，另外還就育英高中的現狀寫(xiě)了文章。通過(guò)學(xué)習并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、反思教學(xué)觀(guān)念和方法

　　傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。

　　教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；對教學(xué)目標的`實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、反思教學(xué)設計

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　因此，要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

　　三、反思教學(xué)反饋

　　在教學(xué)中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。

　　所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對圖形的分析上，學(xué)會(huì )讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中生物的教學(xué)反思3

　　摘要：新課改強調學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運用，且樂(lè )于運用的一種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探究進(jìn)行轉變。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

　　情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習，探究精神，創(chuàng )新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

　　一、情景劇的應用

　　情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標，關(guān)注社會(huì )流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對兩者進(jìn)行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動(dòng)物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我都是讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能，這些內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的知識，學(xué)生不易理解，針對此問(wèn)題，我設計了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾�”劇中角色：1位學(xué)生扮演細胞，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng )作的相聲《五官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀(guān)有趣，從學(xué)生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節課的重點(diǎn)知識之一，細胞器的結構和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節課的難點(diǎn)知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的，最終對學(xué)生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)有很大的幫助。

　　二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

　　情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，不能出現只追求娛樂(lè )效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導學(xué)生關(guān)注表演結束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節內容比較抽象，對學(xué)習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買(mǎi)家3位。道具準備：礦泉水，面包，書(shū)本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。�，鈔票（學(xué)生準備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現糖類(lèi)，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據此劇情進(jìn)一步展開(kāi)，鈔票會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，人們就會(huì )從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì )將糖類(lèi)，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生就會(huì )比較容易的理解本節課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他們缺乏相應的`表演能力，但是他們卻有著(zhù)豐富的想象力、創(chuàng )造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，應該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng )作的熱情，在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )有表演失誤的時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習。其次，對觀(guān)看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習熱情一定會(huì )被激發(fā)出來(lái)，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì )變得集中，教師應在表演結束后，及時(shí)對他們進(jìn)行引導，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀(guān)看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò )。再次，對教師而言，通過(guò)情景劇的創(chuàng )作，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對當代中學(xué)生的內心世界會(huì )有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng )作中，應該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

　　綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應用。

　　參考文獻：

　　[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx（5）.

　　[2]廖仲樂(lè ).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

高中生物的教學(xué)反思4

　　核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考...

　　《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的'高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。

　　在本節知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復習內容。由于本節涉及的方法對于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復習。我先和學(xué)生一起復習了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進(jìn)行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復習了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。

　　接著(zhù)以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗來(lái)應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗的復習中通過(guò)層層設問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。

高中生物的教學(xué)反思5

　　摘要：“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導學(xué)；教學(xué)模式

　　自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng )新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗，筆者認為，“導學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。

　　一、學(xué)案導學(xué)的設計應避免問(wèn)題化

　　學(xué)案導學(xué)的設計問(wèn)題化主要表現在兩個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)案內容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著(zhù)教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預期的答案。

　�。�2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的'認知水平，導致學(xué)生失去對本節課學(xué)習的興趣。

　　學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內容應該更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì )新的知識，還會(huì )生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

　　二、學(xué)案導學(xué)的內容避免習題化

　　在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設計學(xué)案時(shí)把教材內容編織成習題，“學(xué)案導學(xué)”成了習題課的變形。這是教師對“學(xué)案導學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。我們應用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”，編制學(xué)案一定要以培養和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導學(xué)生學(xué)習上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到通過(guò)學(xué)習提升能力的作用。

　　三、學(xué)案導學(xué)的思維訓練避免浮泛化

　　無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習題化”，伴隨著(zhù)的另一個(gè)問(wèn)題的出現就是學(xué)案中的問(wèn)題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識問(wèn)題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現。因此，教師在設計學(xué)案時(shí)應該突出對學(xué)生思維能力的培養，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機會(huì )創(chuàng )新。

　　四、學(xué)案導學(xué)避免教材化

　　在我校試用學(xué)案導學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導學(xué)生認為導學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對“學(xué)案導學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對教科書(shū)作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀(guān)形象；實(shí)驗有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此學(xué)案導學(xué)絕對不能替代教材。教師應該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結合書(shū)本進(jìn)行知識構建、實(shí)驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習就有目標，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區。

　　五、學(xué)案導學(xué)避免公式化

　　這種現象體現為：

　�。�1）學(xué)案導學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節成為公式、框架，教師設計學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導學(xué)”的效能。

　�。�2）什么課都用學(xué)案導學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現素質(zhì)教育”的理念。

　�。�3）學(xué)案導學(xué)的設計過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設計毫無(wú)意義，變

　　成了為了探究而探究。

　　總之，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗與探索，我認為“導學(xué)案”教學(xué)適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動(dòng)、重反思，對傳統、單一教學(xué)模式提出了挑戰，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續探索、繼續完善。

高中生物的教學(xué)反思6

　　教學(xué)反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程；教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān)，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

　　（一）教學(xué)理念反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思？從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

　　反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的.教學(xué)反思

　�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用？學(xué)生回答。

　�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。

　�。�3）根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。

　�。�4）小結后反饋練習

　　課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。

　　反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？

　　反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？

　　反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。

　　針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。

　　探究實(shí)驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：為了消耗淀粉。）

　　探究實(shí)驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）

　　實(shí)驗設計：學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。

　　學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

　　課后體會(huì )：學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗，查找資料等方法，從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。

　　每當上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

　　（二）課堂模式反思

　　課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。

　　怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養？可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。

　　最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風(fēng)尚。

高中生物的教學(xué)反思7

　　核心提示：本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演。.。

　　本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現出來(lái)。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。

　　在這節課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問(wèn)題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì )的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結論的，就讓學(xué)生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。當然，在把主動(dòng)權交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著(zhù)取消教師的.主導作用，應在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。

　　這節課也有很多不足，今后要努力的方向是：

　　1、發(fā)下導學(xué)案后要加強引導學(xué)生自主學(xué)習并產(chǎn)生問(wèn)題。

　　2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標準的點(diǎn)評解析。

　　3、在歸納總結環(huán)節中，除了讓學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結。

　　4、在教學(xué)中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學(xué)生訓練。

　　5、小組討論時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。

　　6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物的教學(xué)反思8

　　一、課題：

　　初一生物下冊第七章《鯽魚(yú)》

　　二、構思：

　　學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)→創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導入本章內容→觀(guān)察鯽魚(yú)外部形態(tài)結構和內部結構的實(shí)驗操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應的特點(diǎn)。

　　三、準備：

　　1．自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具

　　2．自制“鯽魚(yú)解剖路線(xiàn)圖”投影儀

　　3．準備實(shí)驗材料

　　4．準備掛圖和其它投影片

　　四、教學(xué)形式：

　　實(shí)驗操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗邊上課的形式。

　　五、新增小實(shí)驗：

　　在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú)，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚(yú)。觀(guān)察三種情況鯽魚(yú)的運動(dòng)有何不同。目的`是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己得出魚(yú)鰭的作用。

　　六、課堂特點(diǎn)：

　　1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準確。

　　2．增加小實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗能充分調動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗操作能力。

　　3．基礎知識掌握得好。

　　七、教學(xué)不足：

　　1．體現在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現不充分。

　　2．演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀(guān)察不清楚。

　　3．學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程把握不準確。

　　八、自我評價(jià)與反思：

　　1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯的，學(xué)生能基本掌握鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內部結構，理解魚(yú)生活在水中的道理。達到教學(xué)目標。

　　2．某些細節掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。

　　3．自我感受是好象跳不出傳統教學(xué)模式的束縛。

　　4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節創(chuàng )新課

高中生物的教學(xué)反思9

　　《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學(xué)習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學(xué)習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的'重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。

　　高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎上利用學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學(xué)生觀(guān)看，尤其要重視實(shí)驗材料的選擇和實(shí)驗設計的思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。

　　這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗，突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對比，加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學(xué)生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的樂(lè )章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報安康；��！偉大的細胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì )是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細胞膜的功能，效果較好。

　　但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。

高中生物的教學(xué)反思10

　　“生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)”這節課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》（必修1）第2章2節，本節內容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān)，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》（必修2）中基因表達的內容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內容是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節，下面我將對本節第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：

　　一、教學(xué)思路的反思

　　本節內容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機化學(xué)的內容，高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每個(gè)笑臉比作側鏈基團（R基）進(jìn)行了教學(xué)設計，由于側鏈基團（R基）的不同從而區分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有（—COOH）的紙張，右手持印有（—NH2）的紙張，現場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過(guò)程，同時(shí)結合ppt和板書(shū)，將抽象的`知識形象化，很好的突破了本節的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。

　　二、教學(xué)過(guò)程的反思

　　在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，較好調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上，教材內容的處理上，板書(shū)設計上，學(xué)生模擬演示的指導上還存在很多的問(wèn)題。

　　1、由于對時(shí)間把握不夠準確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是只用了約一半的時(shí)間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習時(shí)間較少。應該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間，增加課堂練習的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。

　　2、脫離課本，沒(méi)有充分利用好課本資源，過(guò)于依賴(lài)多媒體和學(xué)生演示，沒(méi)有指導學(xué)生回歸課本，使整節課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復習。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導學(xué)生閱讀課本，引導學(xué)生自己總結蛋白質(zhì)的功能，避免教師過(guò)多講述。蛋白質(zhì)結構多樣性的原因一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行總結歸納。

　　3、板書(shū)設計不夠完善，沒(méi)有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結歸納在黑板板書(shū)中，板書(shū)過(guò)于倉促，不夠美觀(guān)，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書(shū)遮住了，這是課前沒(méi)有考慮到的地方。

　　4、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過(guò)程形象生動(dòng)化，但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀(guān)的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類(lèi)、數目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來(lái)可以給學(xué)生更加深刻的印象。

　　三、對一些問(wèn)題的思考

　　1、如何讓一節課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導者？

　　減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導者，引導學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習者呢。

　　2、如何合理使用多媒體、板書(shū)、教具演示等幾種教學(xué)手段？

　　每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復是每個(gè)教師要考慮的現實(shí)問(wèn)題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)直觀(guān)，但是一閃即過(guò)；板書(shū)容量小，但是直觀(guān)條理，可以把整節課的內容條理展示，利于課堂小結；教具演示生動(dòng)直觀(guān)，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但是課前需要大量的準備時(shí)間，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。

高中生物的教學(xué)反思11

　　本節是高中生物實(shí)驗教材必修③《穩態(tài)與環(huán)境》第3章第1節的內容，是本章后面幾節的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內容形成鮮明對比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調節的差異。本節以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò )安排教材內容，以科學(xué)發(fā)現中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)。目的是使學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，體驗科學(xué)探究的實(shí)驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。本節的教學(xué)重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。

　　學(xué)生已學(xué)習了前面兩章的內容，對動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節有明確的認識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長(cháng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一系列實(shí)驗進(jìn)行探究（受當地條件的限制），設置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗方法，科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性，培養了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生回顧前面的實(shí)驗，理解生長(cháng)素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過(guò)一棵完整的`小樹(shù)，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

　　本節內容教學(xué)基本符合預期的教學(xué)設計思想，模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)對“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”的教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹的思維能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。通過(guò)對“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自己設計相關(guān)的實(shí)驗，從而培養學(xué)生掌握實(shí)驗設計和觀(guān)察的方法以及創(chuàng )新能力。

　　1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現在：

　�。�1）用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗的一般方法：發(fā)現問(wèn)題 →提出假設→設計實(shí)驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實(shí)驗結果→實(shí)驗觀(guān)察記錄→分析結果，得出結論。在實(shí)驗中，善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出假設，設計實(shí)驗繼續探究。教學(xué)過(guò)程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。

　�。�2）鮑森．詹森實(shí)驗教學(xué)中，能引導學(xué)生發(fā)現該實(shí)驗的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗，完善鮑森．詹森的實(shí)驗，增強了實(shí)驗的嚴謹性。溫特實(shí)驗的教學(xué)中，先描述實(shí)驗的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補充對照組，使得實(shí)驗更加嚴謹，強化設計實(shí)驗時(shí)應該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構建出設計對照實(shí)驗的知識體系。

　�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學(xué)生對比向光側和背光側細胞長(cháng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習生長(cháng)素的生理作用作鋪墊。

　�。�4）在黑板上畫(huà)出一棵完整的小樹(shù)，使學(xué)生直觀(guān)地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

　　2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現在：

　�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開(kāi)。

　�。�2）展示樹(shù)枝時(shí)，沒(méi)有強調是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。

　�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應用。

高中生物的教學(xué)反思12

　　本節知識內容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結構較抽象，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習相應的有機化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

　　學(xué)生能夠說(shuō)出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結構以及氨基酸的結構是陌生的。

　　本節我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程和蛋白質(zhì)結構多樣性的'原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫(xiě)法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結構式的圖片引導學(xué)生對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫(xiě)出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎。通過(guò)對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者這一教學(xué)目標。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識。但是由于學(xué)生缺乏相應的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結合。

　　看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜愛(ài)的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡(jiǎn)單易懂，使抽象的內容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設置教學(xué)情境，利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)中有效地進(jìn)行知識的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

高中生物的教學(xué)反思13

　　一、教學(xué)內容和教學(xué)對象分析

　　1.教學(xué)內容

　　處于生活狀態(tài)下的細胞是一個(gè)開(kāi)放的系統,時(shí)刻與周?chē)�的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質(zhì)轉換和能量轉換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗，對于培養學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節課初步引入對照實(shí)驗和控制變量。

　　2.教學(xué)對象分析

　　學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習，對于純化學(xué)反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學(xué)反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應的進(jìn)行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習。

　　二、教學(xué)目標

　　1．知識目標

　　探討活細胞內酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。

　　2.能力目標

　�、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。

　�、谠趩�(wèn)題探討，有關(guān)實(shí)驗設計，資料分析等問(wèn)題討論中，培養運用語(yǔ)言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

　　3.情感目標

　�、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中前進(jìn)的。

　�、谡J同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng )新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

　　三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　1. 教學(xué)方法：實(shí)驗法、小組討論法、鼓勵評價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法，

　　2．教學(xué)手段：借助多媒體、設計實(shí)驗表格

　　四、教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設計意圖

　　精心設問(wèn)，步步深入（5分鐘）

　　[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì )餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

　　[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗，探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗的巧妙之處。

　　[對比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？

　　細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學(xué)反應依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？

　　[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

　　激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

　　[小組討論，得出結論]：

　　鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

　　回答：

　　高溫、高壓、催化劑

　　推測：

　　細胞內有生物催化劑。

　　為引入新課作鋪墊。

　　此實(shí)驗是開(kāi)創(chuàng )了酶研究先河。其問(wèn)題的提出，實(shí)驗方案，實(shí)驗設想，結論與推論等過(guò)程及創(chuàng )新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習與借鑒的意義。

　　[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

　　一、酶在細胞代謝中的`作用（20分鐘）

　　引導思考，設計實(shí)驗，驗證酶的高效性

　　[實(shí)驗原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗用具，你能否設計實(shí)驗？

　　[提示1]酶的高效性是相對誰(shuí)而言？

　　[提示2]反應物怎么選擇呢？

　　[提示3] 因變量是什么？

　　[提示4] 觀(guān)察那些現象可以得出結論？

　　[提示5]實(shí)驗預期和結果討論。

　　提問(wèn)：為什么酶具有高效性？

　　[此實(shí)驗為特別補充內容]

　　設計實(shí)驗，驗證酶的專(zhuān)一性

　　[過(guò)渡]細胞代謝包括很多化學(xué)反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專(zhuān)一性。

　　提示：怎樣理解專(zhuān)一性？

　　我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗用具，能否設計實(shí)驗驗證酶的專(zhuān)一性？

　　[小結]酶的高效性和專(zhuān)一性。

　　[學(xué)生實(shí)驗一]

　　[小組討論]

　　設計實(shí)驗方案

　　設計表格記錄實(shí)驗現象及結果

　　回答：無(wú)機催化劑

　　思考：是讓無(wú)機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？

　　回答：過(guò)氧化氫分解速度

　　回答：

　　氣泡的多少及產(chǎn)生速度

　　點(diǎn)燃的衛生香復燃情況

　　結果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。

　　回答：降低了活化能。

　　參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

　　[學(xué)生實(shí)驗二]

　　[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒(méi)有催化作用。

　　[小組討論實(shí)驗方案]

　　選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？

　　理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗

　　觀(guān)察實(shí)驗現象，感性認識過(guò)氧化氫酶的高效性。

　　培養語(yǔ)言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

　　[實(shí)驗一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設計實(shí)驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實(shí)驗技能的訓練。

　　教師特意設置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實(shí)驗需要，懂得取舍，不可貪多。

　　二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

　　1.從人物的角度來(lái)看

　　2.從研究結果的角度來(lái)看

　　從觀(guān)察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜測，從猜測到實(shí)驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規律。

　　[補充]

　�。�1）如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具催化活性的dna的報道。

　　3.引導與激勵

　　結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話(huà)的理解。

　　[小結]酶的本質(zhì)

　　[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]

　　完成課本82頁(yè)基礎題一，體會(huì )幾位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

　　分析每位科學(xué)家的科學(xué)結論中可取之處與不足之處。

　　[小組討論發(fā)言]

　　在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

　　[小組感言]

　　科學(xué)無(wú)坦途。

　　科學(xué)的苦與甜。

　　[小組總結]

　　酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是rna。

　　培養學(xué)生繼承、創(chuàng )新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

　　引導學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。

　　激勵性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

　　促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)建構知識。

　　[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）

　　請根據下列材料設計一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗：

　　實(shí)驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

　　實(shí)驗原理：

　　實(shí)驗步驟：

　　實(shí)驗結論：

　　理解酶的本質(zhì)

　　訓練實(shí)驗思維。

　　五、教學(xué)小結

　　細胞作為開(kāi)放性的生命系統，不斷地與周?chē)�的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實(shí)現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著(zhù)非常重要的作用。隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗設計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和實(shí)驗去解決問(wèn)題，那么你會(huì )有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)現你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。

　　六、教學(xué)反思

　　本節課按照課標要求，倡導探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導學(xué)生主動(dòng)參與知識構建過(guò)程。本節課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗，而且善于從現實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量，有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價(jià)機制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀(guān)。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗留待課后操作。

高中生物的教學(xué)反思14

　　新課改下，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段，是在教學(xué)實(shí)踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的過(guò)程。有效的反思能夠對教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。高中生物作為一門(mén)重要的基礎課程，教師更應該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思，那如何反思才有效，才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺(jué)得應該包括以下幾個(gè)方面的內容：

　　一、教學(xué)觀(guān)念上的反思

　　在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地執行教材或者教參上的觀(guān)點(diǎn)，只是在簡(jiǎn)單的重復甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤(pán)照收，教師講什么就是什么，教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒(méi)有自主性，沒(méi)有對知識進(jìn)行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　二、課堂教學(xué)進(jìn)程反思

　　教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。

　　課前反思就是指備課環(huán)節的反思，教師要備教材、備教法、備學(xué)生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見(jiàn)性，這個(gè)預見(jiàn)性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實(shí)準確地確定一節課的教學(xué)深度、廣度，才能確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能合理安排時(shí)間并且能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。

　　課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題（包括一些意外生成）并能提出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無(wú)數次的教學(xué)實(shí)踐中積累的。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習的反思，對學(xué)生能力培養的反思，對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻，甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析，進(jìn)行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫(xiě)出“再教設計”，從而可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　三、教學(xué)方法反思

　　現在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的.主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中，可多采用引導式教學(xué)。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn)？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。

　　四、生物實(shí)驗反思

　　生物是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，實(shí)驗是生物的一個(gè)重要組成部分。近幾年各地的會(huì )考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實(shí)驗能力的考核。要求學(xué)生設計實(shí)驗步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗錯誤、分析實(shí)驗現象等。對學(xué)生能力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實(shí)驗中親自操作，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，放開(kāi)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，使其真正掌握實(shí)驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著(zhù)教材依葫蘆畫(huà)瓢。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。

高中生物的教學(xué)反思15

　　從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

　　一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考

　　教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的'推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

　　“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。

　　例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

　　問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采

　　用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

　　有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

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