高中物理教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的高中物理教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中物理教學(xué)反思1
自由落體運動(dòng)在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，在方法上滲透著(zhù)理想化模型的重要研究方法。在整個(gè)必修一的教學(xué)安排上，勻變速運動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)在于其規律的應用，而自由落體運動(dòng)的新課教學(xué)則要向學(xué)生介紹一種探究物理問(wèn)題的科學(xué)方法，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，能深刻理解自由落體運動(dòng)的規律，并能靈活應用其規律解決問(wèn)題。
現就我所講的《自由落體運動(dòng)》一課，談?wù)勛约旱恼n后反思。
本課程的教學(xué)設計主要要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動(dòng)性質(zhì)和運動(dòng)規律。
一．成功之處
1.在實(shí)驗的基礎上建立自由落體運動(dòng)的定義
根據本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)，為讓學(xué)生能切實(shí)的體會(huì )和理解自由落體運動(dòng)的特點(diǎn)，單憑演示實(shí)驗，學(xué)生很難體會(huì )到自由落體運動(dòng)的特征。因此，讓學(xué)生通過(guò)手中的課本和幾張紙分別進(jìn)行兩次實(shí)驗（兩物從同一高度、同時(shí)釋放。紙兩次分別是展開(kāi)、團緊），觀(guān)察下落的快慢。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)現并分析出影響下落快慢的原因。進(jìn)而大膽猜想若排除此因素，結果會(huì )怎樣？然后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實(shí)驗驗證。這樣，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在探究中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并敢于大膽進(jìn)行科學(xué)猜想，這點(diǎn)要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。
2．在學(xué)生已有的知識結構上學(xué)習新知識
在學(xué)生利用打點(diǎn)計時(shí)器探究&ldqu;自由落體的運動(dòng)性質(zhì)&rdqu;前 ，引導學(xué)生復習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)實(shí)驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學(xué)生設計實(shí)驗方案，完成實(shí)驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發(fā)現△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結，得出自由落體運動(dòng)的性質(zhì)。在學(xué)習自由落體運動(dòng)的規律時(shí)，先引導學(xué)生復習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，在此基礎上由學(xué)生自己推導出其規律。溫故知新，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
3.以學(xué)生為主體，符合新課改的要求
整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，在利用打點(diǎn)計時(shí)器探究&ldqu;自由落體的運動(dòng)性質(zhì)&rdqu;時(shí)，由學(xué)生自己設計實(shí)驗、操作、處理數據，得出結論。教會(huì )了學(xué)生探究物理問(wèn)題的科學(xué)方法，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
二．不足之處
1．課堂提問(wèn)不能顧及大多數同學(xué)
在這節課的教學(xué)中我多次提問(wèn)，但涉及的人數并不很多，主要原因是學(xué)生的表達能力、動(dòng)手能力有別，在規定的時(shí)間里無(wú)法按要求完成實(shí)驗，自然就無(wú)法回答問(wèn)題了，有的學(xué)生不會(huì )組織語(yǔ)言，還有一些羞于發(fā)言的學(xué)生，于是課堂提問(wèn)覆蓋面不夠廣，在今后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言。
2.課堂時(shí)間有點(diǎn)緊張
這節課學(xué)生實(shí)驗多，為了達到實(shí)驗效果，所用時(shí)間較長(cháng)，導致后面的課堂教學(xué)有點(diǎn)倉促，沒(méi)有同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。
高中物理教學(xué)反思2
龍宗煥 對于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎概念為主。因此有許多同學(xué)在延續初中的思維習慣的基礎上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習狀態(tài)，不能很好的理解新接觸的概念。
首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心，考慮位移與時(shí)間的比值（v??x）。這樣就會(huì )與他們在初中所學(xué)習的“速度”?t
概念相沖突。因此，從這里開(kāi)始在物理概念上就出現了理解上的難度。而對于緊接下來(lái)要學(xué)習的“加速度”來(lái)說(shuō)就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來(lái)表示。這就要求學(xué)生首先要?t
對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排一定不能過(guò)快，有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計時(shí)器的使用實(shí)驗”。這個(gè)實(shí)驗在很大的程度上幫助了同學(xué)們對速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的概念。
在教學(xué)過(guò)程中，我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應該在“什么是加速度”這個(gè)問(wèn)題上。在講課之前，我們應該多做一些引入，從學(xué)生生活中可以感性認識到的角度出發(fā)，逐漸引入到某些問(wèn)題，比如：在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車(chē)和一輛公交車(chē)，經(jīng)歷一定的時(shí)間后，它們都能達到40km/h，但是根據我們平時(shí)的觀(guān)察，我們知道在開(kāi)始的時(shí)候摩托車(chē)會(huì )走在公交車(chē)的前面，也就是說(shuō)摩托車(chē)“起步”較快。這是很明顯的不同的運動(dòng)過(guò)程，但是根據我們以前所學(xué)到的內容，速度，時(shí)間，位移等等，都無(wú)法準確的描述出這個(gè)過(guò)程。因此，對于這種現象，我們有必要引入一個(gè)新的物理量來(lái)描述。于是我們引入“加速度”的概念。
高中物理教學(xué)反思3
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標，上好每一節課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1對高一新生引導的反思
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢？我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái)。這個(gè)錯誤一直延續了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。
一、加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美。當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的。
二、重視物理模型的運用，培養學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
高中物理教學(xué)反思4
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),也是教師應具備的一個(gè)重要素質(zhì),更是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程。教學(xué)反思對提高教師科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)積極的作用。下面談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)看法:
一、對教學(xué)觀(guān)念的反思
新課改之前，教師的教育觀(guān)念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并用它來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作性強的目標�！芭囵B學(xué)生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀(guān)。
二、對教學(xué)設計的反思
在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內容轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要做精心準備，精心設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量?jì)热蒉D化為具體的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗探究找出答案，既掌握了知識，同時(shí)又提高了實(shí)驗操作能力。事實(shí)證明，學(xué)生對這種教學(xué)模式很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、對教學(xué)過(guò)程的反思
在一堂課教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課的課后反思,教師可以根據課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時(shí)調整內容的詳略和時(shí)間的統籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學(xué)習機械能,讓學(xué)生的學(xué)習有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué),在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機械能的學(xué)習置于本章的開(kāi)始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說(shuō)物體做了功,使概念的出現有章可循。
四、對教學(xué)課后的反思
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學(xué)經(jīng)驗具有極為重要的作用。
總之，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，認真學(xué)習課新改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得，然后將所得經(jīng)驗應用于具體的物理教學(xué)中，促使自己早日成長(cháng)為一名新時(shí)期的研究型、復合型、學(xué)者型教師。
高中物理教學(xué)反思5
物理組
該節課上過(guò)之后，通過(guò)其他教師的點(diǎn)評和自己對課堂過(guò)程的深刻思考，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、學(xué)生做題時(shí)間把握、控制不好，每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出很多�？紤]到主要原因還是對學(xué)生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習難度有點(diǎn)難度，學(xué)生思考量較大，用去時(shí)間較多，以后一定要針對學(xué)生實(shí)際情況選題。
二、提問(wèn)問(wèn)題設計語(yǔ)言不巧妙，意圖不明確，會(huì )使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問(wèn)問(wèn)題太難，學(xué)生不會(huì )回答。這與自己備課時(shí)沒(méi)有認真思考提問(wèn)語(yǔ)言，想著(zhù)直來(lái)直去的提問(wèn)或者直接提問(wèn)學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，或給學(xué)生以適當的提示，這樣應該會(huì )好點(diǎn)。
三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應該是課前準備時(shí)對授課過(guò)程環(huán)節把握不夠，總怕講不完預定任務(wù)，只顧著(zhù)趕時(shí)間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變，不靈活。
四、語(yǔ)言不優(yōu)美，問(wèn)題之間的轉折、連接過(guò)渡不自然，使學(xué)生覺(jué)跳躍性太大、太突然，語(yǔ)言組織不太合理。備課時(shí)對細節沒(méi)注意反復醞釀，想著(zhù)這些題訓練的是同一個(gè)知識點(diǎn)，因此不需要什么過(guò)渡語(yǔ)言，直截了當就行，自己覺(jué)得沒(méi)什么，而到學(xué)生那兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得太突然了，沒(méi)過(guò)渡過(guò)程。
五、對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)評價(jià)不太注意方式，沒(méi)能給出鼓勵性的語(yǔ)言，或者說(shuō)評價(jià)太隨意，評價(jià)語(yǔ)言沒(méi)沒(méi)什么價(jià)值，過(guò)于簡(jiǎn)單。有時(shí)候備課設計問(wèn)題時(shí)沒(méi)有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認為學(xué)生站起來(lái)直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時(shí)，便會(huì )一時(shí)不知該如何來(lái)評價(jià)學(xué)生這個(gè)答案，給出什么煙的評價(jià)才合適，并且有時(shí)候會(huì )覺(jué)得學(xué)生回答的答案沒(méi)什么價(jià)值，置之不理或者沒(méi)給出人和評價(jià)，打消了學(xué)生學(xué)習和回答問(wèn)題的積極性。
六、課堂容量有點(diǎn)小，分析問(wèn)題不透徹，知識點(diǎn)訓練力度不夠、強度不夠，應反復訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好，或者是怕時(shí)間控制不好而沒(méi)敢加大練習數量，如果說(shuō)能夠合理選題，講題時(shí)做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預定教學(xué)計劃完成任務(wù)。
以上是我個(gè)人對自己這節課的幾點(diǎn)個(gè)人認識，我想如果再上此類(lèi)的課題我會(huì )吸取這些反思來(lái)提醒自己的，作出改進(jìn)。
高中物理教學(xué)反思6
動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所作的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。然后逐步擴展到幾個(gè)力做功和變力做功以及曲線(xiàn)運動(dòng)的情況。這個(gè)梯度很大，為了幫助學(xué)生真正理解動(dòng)能定理，我設置了一些具體的問(wèn)題，逐步深入地進(jìn)行研究，讓學(xué)生尋找物體動(dòng)能的變化與哪些力做功相對應，從而使學(xué)生能夠順利的準確的理解動(dòng)能定理的含義。
探究式教學(xué)是實(shí)現物理教學(xué)目標的重要方法之一，()同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力、發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要途徑。因此，本節課我在教學(xué)設計時(shí)從動(dòng)能的概念入手就注重對學(xué)生的引導，使學(xué)生在探究中提出問(wèn)題、設計方案、解決問(wèn)題。在操作上本節教學(xué)我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧自由的課堂氛圍，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)。在動(dòng)能公式及動(dòng)能定理的推導過(guò)程中，有師生間的討論、分析，甚至是相互質(zhì)疑。本節課我運用實(shí)驗探究法，通過(guò)質(zhì)量相同的物體高度的不同和高度相同質(zhì)量不同的兩種情況，得出動(dòng)能和質(zhì)量速度的關(guān)系。用演繹推理法由動(dòng)能公式進(jìn)一步推導得出動(dòng)能定理。在探究過(guò)程中，重點(diǎn)引導學(xué)生從外力做功和物體的動(dòng)能變化量?jì)蓚�(gè)方面思考，選擇受力情況較為簡(jiǎn)單，動(dòng)能變化量比較容易得到的具體形式。在解題過(guò)程中，讓學(xué)生采用對比的方法，體會(huì )到了運用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)和方法、步驟。讓學(xué)生采用這種自主探究式的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，能夠有效得提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效率。不等式教學(xué)反思泊船瓜洲教學(xué)反思冰花教學(xué)反思
高中物理教學(xué)反思7
高二物理學(xué)習是整個(gè)高中物理學(xué)習的轉折點(diǎn)，我在高二物理教學(xué)期間，發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績(jì)低下，講過(guò)多次的題目還是錯，甚至剛講過(guò)的題目也做不對，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當普遍。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)的知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學(xué)生學(xué)習物理有很大的幫助，而且對高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過(guò)這一學(xué)期的高二物理教學(xué)，我覺(jué)得高二學(xué)生學(xué)習物理存在的主要問(wèn)題有：
1、課堂問(wèn)題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著(zhù)老師走。
2、解題中存在的問(wèn)題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑著(zhù)感覺(jué)答；表達能力差，如作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書(shū)寫(xiě)。
3、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：審題粗心、亂代公式、書(shū)寫(xiě)混亂、運算能力差等。
針對上述存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議與思考：
1、切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)
學(xué)懂的標準是每個(gè)物理概念和規律你能回答出它們“是什么”
“為什么”等問(wèn)題；對一些相近似易混淆的知識，要能說(shuō)出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區別；能用學(xué)過(guò)的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
2、掌握物理學(xué)科特有的思維方式
高中的物理的學(xué)習只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必
須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。
3、及時(shí)復習，鞏固所學(xué)知識
4、講一題，懂一題；做一題，會(huì )一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到
講一題，學(xué)生會(huì )一題；培養學(xué)生做一題，會(huì )一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來(lái)。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習還存在著(zhù)一定的困難，作為教師應采取相應的對策，降低對學(xué)生的要求，根據學(xué)生的學(xué)習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績(jì)。
高中物理教學(xué)反思8
在我國以前就提倡老師要進(jìn)行教育教學(xué)反思。教育家認為，反思目的是提高教學(xué)質(zhì)量，現在教育認為：一個(gè)優(yōu)秀的教師，關(guān)鍵是否進(jìn)行了反思，因為反思你就去找原因，在教學(xué)中存在那些不足，我們要進(jìn)行那些有效的教學(xué)改進(jìn)呢？我們該如何進(jìn)行物理教學(xué)反思？這個(gè)成為擺在我們面前的一個(gè)課題，特別是年輕教師，更要加強反思，新時(shí)代的教師有新時(shí)代的特征，要時(shí)時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，去掉那些不適合時(shí)代教學(xué)的內容和方法，教學(xué)反思就是要不斷的發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種能動(dòng)力。而一種成功的教育要不斷改革，反思。我們的教育經(jīng)歷古代的科舉制度，八股文教育制度，當代教育制度，現代教育制度，這些教育制度在不斷更新和進(jìn)步，改掉了不適合人的身體和心理發(fā)展規律的東西。具體到物理的教育教學(xué)，也要通過(guò)不斷改革實(shí)驗，改革教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)反思，使的我們的物理教育陣地更加有向前踏步的活力。通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我感覺(jué)到反思對提高物理教學(xué)質(zhì)量很重要的意義。我們應該從那些角度去進(jìn)行反思呢？
第一、物理教學(xué)需要在引導學(xué)生上下功夫
高中物理在自然科學(xué)中占有很重要的位置，它的重要性對科技產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，在高考填報志愿的專(zhuān)業(yè)中，物理專(zhuān)業(yè)是最多的，這給同學(xué)們向往學(xué)習物理提供了原動(dòng)力，因為我們現在讀書(shū)，一條出路就是為了考上大學(xué)，很多同學(xué)選擇填報物理專(zhuān)業(yè)，因為考上大學(xué)的機會(huì )比較大，雖然是這樣，但是物理難學(xué)，也擺在學(xué)生們面前的一個(gè)檻，通過(guò)這幾年的高考題來(lái)看，題目在能力和難度要求比較高，所以我們老師在高一新生進(jìn)入學(xué)習時(shí)，要求總是想要學(xué)生一步到位，這樣無(wú)形中加大了學(xué)習物理的難度，本來(lái)我們在學(xué)完力的合成和力的分解后，由于這兩節要用到數學(xué)的函數關(guān)系，同學(xué)在初中的數學(xué)進(jìn)行課改后，刪掉一些物理解題需要的知識，這使的本來(lái)難學(xué)的物理，血上加霜，有的老師在這里面還要加力的正交分解，力的動(dòng)態(tài)平衡進(jìn)去，想一下給學(xué)生學(xué)懂，越是達不到效果，欲速則不達，學(xué)生覺(jué)得物理怎么這么難學(xué)，一段時(shí)間就放棄物理學(xué)習，這相當于埋葬了自己的教學(xué)。
因此，我覺(jué)得高一學(xué)生要適當降低臺階，減少障礙，真正把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，這也是提高學(xué)習物理興趣的一個(gè)原因，我們在課堂教學(xué)要看學(xué)生的反應，如果學(xué)生沒(méi)有什么反應，你就要及時(shí)調整教學(xué)，降低難度，也可以通過(guò)作業(yè)反饋來(lái)看，大多學(xué)生不會(huì )做，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有達到這個(gè)層次，要降低難度，如果我們有意識地降低教學(xué)難度，一旦學(xué)生順利跨上這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣，事情就達到了事半工倍的效果，我記的大學(xué)一個(gè)教授說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教學(xué)好不好，關(guān)鍵看學(xué)生喜不喜歡你的課和物理老師，”這句話(huà)我深有體會(huì )，所以我們在教學(xué)中要通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)實(shí)驗，給學(xué)生理解透這個(gè)概念，規律，我們不要一味的講解，一味的提海戰術(shù)，到頭來(lái)還達不到理想的效果，注意知識的形成過(guò)程，學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！如果老師在方法上引導不對，很容易造成誤區，如果先好好的引導學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得物理是容易學(xué)的，你的教學(xué)就是成功的。
第二、物理教學(xué)需要在確定教學(xué)目標上努力
1、雙基目標的落實(shí)，我們要注重基礎知識的應用和掌握，現在高三老師在進(jìn)行總復習時(shí)，感覺(jué)到力不從心，什么原因？因為學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，為以后學(xué)習埋下了隱患，例如，在講解力的合成時(shí)，老師只注重滔滔不絕的講解，這樣給學(xué)生的思考空間太少，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高，所以我們在上課時(shí)，要創(chuàng )造物理情景，讓學(xué)生去想，去思考，因為每個(gè)學(xué)生的接受能力和思維能力不同，你一味地擴大教學(xué)容量，勢必造成這里聽(tīng)不懂，接下來(lái)想不清出的局面，所以在教學(xué)中，多去設置疑問(wèn)，讓學(xué)生出錯，達到思維共鳴，我們要與學(xué)生一道去發(fā)現問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們要重視學(xué)生思維能力的培養，做到一題多解，一題多變的思維模式，真正提高學(xué)生能力。
2、一個(gè)章節的重難點(diǎn)在哪里，要明確，一節課的重難點(diǎn)在哪里也要明確，這樣在教學(xué)中做到目標明確，若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向，在時(shí)間上你就要怎么合理分配教學(xué)時(shí)間，那些內容多花時(shí)間，哪些內容少花，或者一筆帶過(guò)，在這過(guò)程中，明確教學(xué)方法，如果我們主次不分，這就導致教學(xué)效果和學(xué)習效果下降。
3、老師的配合很重要，老師總以為很學(xué)生很容易理解的，學(xué)生還是沒(méi)有掌握，因此在教學(xué)中，要觀(guān)察學(xué)生的反映，顯的尤為重要，因為學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)，是需要一個(gè)過(guò)程，不要過(guò)分高估學(xué)生的認識能力，最好從原始認識，我們往往認為很好理解的，學(xué)生沒(méi)有理解，因此，我們要多多了解學(xué)生反饋回來(lái)的信息，我們在教學(xué)中要不斷調整思路和方法為學(xué)生用。
第三、物理教學(xué)需要在教學(xué)方法上下力氣
1、物理具有很強的邏輯性，所以在思維方面要具有邏輯性，這就需要解題也要規范，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)，特別是計算題，很不規范，有很大的任意性，一方面，學(xué)生的思維不清晰造成，另一方面是學(xué)生從初中帶上來(lái)的學(xué)習習慣，直接造成解題不規范，在教學(xué)中，老師要為人師表，拿出行動(dòng)，在黑板上板書(shū)要規范，不要隨手畫(huà)圖，這樣無(wú)形中，學(xué)生也會(huì )模仿老師的行為，假如你不用刻度尺畫(huà)圖，學(xué)生也跟著(zhù)你一樣，隨手在作業(yè)本上畫(huà)圖，逐漸的養成習慣，學(xué)生的作業(yè)也就規范了。有時(shí)我們忽略了過(guò)程，只注重結果，這樣就會(huì )造成思路定勢。
2、學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)糾正，不要人錯誤的思
維永遠深藏在學(xué)生的腦海中，把它殺在萌芽狀態(tài)。因為課堂和課后訓練是提高學(xué)習物理的能力，因此這個(gè)環(huán)節也顯得很重要，因此老師在選題要特別注重，要做到舉一反三，做的是方法，而不是提海戰術(shù)，布置作業(yè)要有針對性和典型性，讓學(xué)生做了這題，類(lèi)似的題目要懂得做，而不是做一題，只懂得這題，達不到教學(xué)效果，白忙一場(chǎng)，因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)過(guò)程。而且布置的作業(yè)要有合適，難度要適宜，不要讓學(xué)生望而卻步，失去信心。還有學(xué)生的作業(yè)要認真批改，檢查學(xué)生那些掌握的，那些是還沒(méi)有掌握的，然后針對學(xué)生錯誤的進(jìn)行講解，做到有的方矢，達到作業(yè)的目的。在講解題目時(shí)，要給學(xué)生思考的空間，這題該怎樣解，做到規范，聽(tīng)了一道題，有所收獲，不要盲目的亂講一氣，達不到效果。
第四、物理教學(xué)需要在教學(xué)基本技能上努力
1、老師要有教強的專(zhuān)業(yè)知識，講解題目就不會(huì )出錯，首先講解內容要有邏輯，不要東扯西拉，過(guò)度自然，節奏性要強，語(yǔ)言要精練，表達能力要清晰，上課特別要富有情感，充滿(mǎn)激情，吸引學(xué)生的注意力。
2、老師的板書(shū)要規范，如果我們在教學(xué)中，在心目中，設計好自己的板書(shū)，布局合理，吸引學(xué)生的注意力，比如你能隨手畫(huà)一個(gè)完整的圓，學(xué)生也會(huì )佩服你的。合理的板書(shū)，使的學(xué)生在記筆記容易記憶，思路清晰。
3、在操作實(shí)驗、教具方面要熟練，因為熟練的操作使的學(xué)生理解起來(lái)比較容易，這節課的節奏性也強，達到教學(xué)目的。
總上所述，是筆者幾年教學(xué)生涯中的一些感悟，我記得大學(xué)的一位博士導師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“教學(xué)是一輩子的事”，所以我們要時(shí)時(shí)反思自己教學(xué)，取長(cháng)補短，拓寬自己的教學(xué)理念，使自己不斷地成長(cháng)起來(lái)。
高中物理教學(xué)反思9
第一、對理論和專(zhuān)業(yè)基礎方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課改的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì )教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著(zhù)，研究學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)機、方法和興趣，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
2、轉變物理教學(xué)理念：
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，加強物理實(shí)驗教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力，要轉變教學(xué)理念。
第二、教學(xué)基本策略方面：
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，新課改下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思，重視物理實(shí)驗、物理概念和物理規律的教學(xué)。
1、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例。
�。�、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課改下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
高中物理教學(xué)反思10
本節課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對自感部分的教學(xué)，書(shū)上已經(jīng)給出了通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗———閉合電鍵和斷開(kāi)電鍵來(lái)體驗。但其內容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出現的感覺(jué)，理解內容時(shí)會(huì )覺(jué)得很被動(dòng)，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對知識的形成感到是水到渠成并在同時(shí)加強對同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節課時(shí)的主要出發(fā)點(diǎn)。
一、實(shí)驗激發(fā)思維，吸引學(xué)生注意。
在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設計了一個(gè)實(shí)驗。用一節干電池、一個(gè)電鍵、一個(gè)鎮流器和一些導線(xiàn)。問(wèn)學(xué)生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節干電池，不過(guò)1.5V而已，都躍躍欲試。
邀請八位同學(xué)上臺實(shí)驗，一開(kāi)始電鍵處于斷開(kāi)狀態(tài)，在我閉合電鍵時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)；接著(zhù)我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問(wèn)，學(xué)生仍然說(shuō)沒(méi)感覺(jué)；這時(shí)，學(xué)生都很開(kāi)心和疑惑，難道我是喊他們上來(lái)搞“形體展示”，然后我斷開(kāi)電鍵，現象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來(lái)了。我就這個(gè)現象進(jìn)一步提問(wèn)，為什么電鍵閉合時(shí)，大家沒(méi)感覺(jué)；而電鍵斷開(kāi)時(shí)，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個(gè)似乎“不太合常理”的實(shí)驗引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。
二、自主設計實(shí)驗，詮釋思維奧秘。
1、學(xué)生的積極性被調動(dòng)了，下一步怎么辦呢？
直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現象的引入，會(huì )在學(xué)生的思維中出現斷裂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用一個(gè)電源、滑動(dòng)變阻器和線(xiàn)圈組成一個(gè)電路。
�。ㄟ@是我們前面剛剛學(xué)習過(guò)的內容）問(wèn)學(xué)生：
�。�1）螺線(xiàn)管中有無(wú)磁場(chǎng)？磁場(chǎng)的強弱與電流有無(wú)關(guān)系？
�。�2）當電流變化時(shí)，螺線(xiàn)管中的磁場(chǎng)是否變化？
�。�3）當電流變化時(shí)，通過(guò)螺線(xiàn)管中的磁通量是否變化？
�。�4）當電流變化時(shí)，螺線(xiàn)管中是否產(chǎn)生感應電動(dòng)勢？
接著(zhù)引導學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應電動(dòng)勢形象地展示出來(lái)？當學(xué)生答出用小燈泡時(shí)，又問(wèn)學(xué)生一個(gè)電燈泡好不好，如果想讓現象更明顯，該如何？學(xué)生又答兩個(gè)相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導他們知道為了讓兩個(gè)支路的電流相等，我們應該讓沒(méi)接線(xiàn)圈的那個(gè)燈泡接滑動(dòng)變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時(shí)自感研究的實(shí)驗。
在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生全程參與了實(shí)驗的設計、及實(shí)驗，理解起來(lái)更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設計實(shí)驗的能力，使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來(lái)，并培養了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。
2、自感系數L。
書(shū)上直接提到，并說(shuō)它與形狀、大小、匝數及有無(wú)鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學(xué)習方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動(dòng)勢出發(fā)，由于E=nΔ/Δt，而現在是由于ΔI引起B的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數為L(cháng)，所以E=LΔI/Δt。
由這個(gè)過(guò)程可以知道，L應該與n，S有關(guān)，即與形狀、大小和匝數有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場(chǎng)而起，本節內容重點(diǎn)是電流變化引起磁場(chǎng)變化，所以此處不宜提起，所以我通過(guò)一個(gè)實(shí)驗展示，有鐵芯和無(wú)鐵芯時(shí)，自感現象改變很大，并留下思考題，我們可否設計與n，S有關(guān)的實(shí)驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng )新大賽，學(xué)生當堂反應比較熱烈。這里，從理論和實(shí)驗相結合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數及有無(wú)鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng )新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。
三、靈機應變考驗上課教師的智慧。
前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請了九名同學(xué)上臺體驗被電擊的感覺(jué)。結果來(lái)了九名同學(xué)，這時(shí)教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會(huì )引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實(shí)驗，當然我心里已經(jīng)分析過(guò)了，多一名學(xué)生不會(huì )改變他們被電擊的結果。學(xué)習完閉合和斷開(kāi)電鍵的自感實(shí)驗后來(lái)分析前面這個(gè)實(shí)驗時(shí)，我展示課件上的內容，上面的畫(huà)的是八名同學(xué)，我靈機一動(dòng)在分析完這個(gè)現象發(fā)生的原因后，請同學(xué)就八個(gè)同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一分析才知道，原來(lái)多一名同學(xué)在斷開(kāi)電鍵時(shí)，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問(wèn)題的效率當然大大提高了。
四、努力發(fā)現問(wèn)題，為教學(xué)提升打下基礎。
從課堂的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，我至少發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：
1、在本次的上課中，出現板書(shū)上有的內容和課件上的內容相重復，顯得不夠簡(jiǎn)練。
2、在磁場(chǎng)的能量這個(gè)環(huán)節的處理上功夫下的仍然不夠。
從當堂效果看，學(xué)生不易想到磁場(chǎng)是具有能量的。盡管它不是本節的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。
當然，問(wèn)題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習、摸索和請教，從而更快的提升自己。
這節課后，我總結自己的可取和不足之處時(shí)進(jìn)一步的體會(huì )到，學(xué)生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學(xué)生也是為了我們自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這需要我們教師一生的追求。
高中物理教學(xué)反思11
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
1.初、高中物理教材的梯度
初中物理教學(xué)是以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎，教材內容多是簡(jiǎn)單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受;教材編寫(xiě)形式主要是觀(guān)察與思考、實(shí)驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學(xué)生容易閱讀。
高中物理教學(xué)則是采用觀(guān)察實(shí)驗、抽象思維和數學(xué)方法相結合，對物理現象進(jìn)行模型抽象和數學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現象的本質(zhì)和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡(jiǎn)捷，對物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。
2.初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實(shí)驗直接得出的，在高中，有些規律要經(jīng)過(guò)推理得出，處理問(wèn)題要較多地應用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應。
另外，在初中階段只能通過(guò)直觀(guān)教學(xué)介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質(zhì)，這種直觀(guān)教學(xué)使學(xué)生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現象形成一定的看法和觀(guān)點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會(huì )干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習中對物理本質(zhì)的認識，造成學(xué)習上的思維障礙。
3.學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習習慣不適應高中物理教學(xué)要求
由于初中物理內容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。養成教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么;考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉的學(xué)習習慣。課前不預習，課后不復習，不會(huì )讀書(shū)思考，只能死記硬背。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，還有學(xué)生因為沒(méi)有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒(méi)預習，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著(zhù)老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4.學(xué)生數學(xué)知識和數學(xué)解題能力不適應高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運用數學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內容上更多地涉及到數學(xué)知識：
(1)物理規律的數學(xué)表達式明顯加多加深，如：勻加速直線(xiàn)運動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。
(2)用圖象表達物理規律，描述物理過(guò)程。
(3)矢量進(jìn)入物理規律的表達式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標量到矢量是學(xué)生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-
2<1，“天經(jīng)地義”，現在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。
其次在應用數學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導和求解，并根據結果作出物理結論;要求學(xué)會(huì )運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問(wèn)題。
但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數學(xué)知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著(zhù)較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí);當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清
楚，在會(huì )形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(cháng)，中間要增設驛站，使學(xué)生分步達到目標;并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解�！�
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結構，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當的教學(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
2.教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應以初中知識為教學(xué)的“生長(cháng)點(diǎn)”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當，要根據學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應初中學(xué)生思維特點(diǎn)(主要是形象思維)，使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據學(xué)生的認知基礎，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力;在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
3.講清講透物理概念和規律，使學(xué)生掌握完整的基礎知識，培養學(xué)生物理思維能力
培養能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運用知識的過(guò)程中逐步培養起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規律的教學(xué)。要重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要弄清它的內涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規律要使學(xué)生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)中，要努力創(chuàng )造條件，建立鮮明的物理情景，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀(guān)察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀(guān)的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對物理概念和規律建立過(guò)程的.講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )這種研究物理問(wèn)題的方法;通過(guò)規律的應用培養學(xué)生建立和應用物理模型的能力，實(shí)現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣。
解題過(guò)程中，要培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機結合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運動(dòng)學(xué)中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導學(xué)生將物理現象用數學(xué)式表達出來(lái);講運動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結合運動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。
5.要加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養學(xué)生能力、實(shí)現教學(xué)目標的重要保證。
(1)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，首先是要培養學(xué)生獨立思考的習慣與能力。
獨立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，獨立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機會(huì )，使他們逐步學(xué)會(huì )思考。
(2)培養學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習的能力。
閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養學(xué)生的自學(xué)能力應從指導閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì )抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問(wèn)題能夠獨立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習慣。
為了引導學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結規律時(shí)，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評作業(yè)或試卷時(shí)，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材�？梢赃x擇合適的章節采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點(diǎn)設計思考題，使學(xué)生有目的地帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，還應設計些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。
(3)培養學(xué)生養成先預習再聽(tīng)課，先復習再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結的良好學(xué)習習慣。
首先要上好高一開(kāi)學(xué)第一節的緒論課，教師對學(xué)生提出要求;每節課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節授課內容，使學(xué)生心中有數以便進(jìn)行預習;實(shí)驗堅持寫(xiě)預習報告，無(wú)預習報告不能做實(shí)驗。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識，找出知識結構，形成知識網(wǎng)絡(luò )。由于教材的編寫(xiě)考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時(shí)總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會(huì )形成“知識串”，容易遺忘。要指導學(xué)生課后及時(shí)歸納總結�？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開(kāi)始就要求學(xué)生獨立進(jìn)行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)教師提供一份總結以作示范。
(4)培養學(xué)生良好的思維習慣。
�、偻ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養學(xué)生根據物理概念與規律分析解答物理問(wèn)題、認識物理現象的習慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺(jué)。
�、谕ㄟ^(guò)課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養成先分析再解題的習慣。
�、蹏栏褡鲱}規范，從中體會(huì )物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
(5)強調科學(xué)記憶，反對死記硬背。教學(xué)方法
記憶是學(xué)習任何知識包括學(xué)習物理知識的基礎，也是物理創(chuàng )造性的源泉�，F在學(xué)生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現高一、高二時(shí)學(xué)的知識沒(méi)有記憶造成的困難。所以，從高一開(kāi)始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學(xué)生科學(xué)的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應用的條件結合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。要指導學(xué)生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯(lián)系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過(guò)程。
總之，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應學(xué)生思維的發(fā)展規律，注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高中物理教學(xué)反思12
關(guān)于《向心力》這節課，我上了一堂公開(kāi)課。我本著(zhù)給學(xué)生講簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解和掌握的原則。
因此，我是這樣處理的：先復習向心加速度的大小和方向，緊接著(zhù)出一道思考題，即上一節的第四題，情景引出：兩艘游艇的向心加速度是怎樣產(chǎn)生的？這節課就來(lái)學(xué)習與這個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的知識—向心力；展開(kāi)新課，向心力概念→矢量性（大小和方向）→向心力來(lái)源→用圓錐擺實(shí)驗粗略驗證向心力公式。
本來(lái)還設計了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)的講解，但考慮到學(xué)生對向心力是效果力這一難點(diǎn)的透徹理解，這點(diǎn)需要的時(shí)間比較多，就沒(méi)有把設計的都講完。從第二節課的情況看，學(xué)生的掌握情況良好。當然，還有諸多值得我反思的地方：
1、過(guò)高評價(jià)學(xué)生。
設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，有些我預設認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)，不能很快到位的理解，這也是這堂課沒(méi)按設計講完的一個(gè)原因。
2、關(guān)于向心力是效果力。
為了降低難度，我先引用了學(xué)生很容易理解的動(dòng)力和阻力是效果力，粉筆頭做豎直上拋運動(dòng)時(shí)，重力是阻力；粉筆頭豎直下落時(shí)，重力是動(dòng)力。當物體做勻速圓周運動(dòng)時(shí)，想要實(shí)現這種效果，要有指向圓心的力。其它力的合力提供這種效果，那么這些力的合力就是向心力，因此向心力是效果力；這點(diǎn)處理我個(gè)人比較滿(mǎn)意。當然也許存在不妥之處，愿與大家共同討論。
3、圖畫(huà)的有些小。
圖畫(huà)的大點(diǎn)，受力分析會(huì )更直觀(guān)。
高中物理教學(xué)反思13
廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學(xué)生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內因或內部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導活動(dòng)是學(xué)習。而學(xué)習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動(dòng)，是一種社會(huì )義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著(zhù)主導作用。主要表現在學(xué)習內容、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習內容的變化，學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展和學(xué)習興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著(zhù)“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì )和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎上實(shí)現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內部矛盾。創(chuàng )造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )和掌握技能為中間環(huán)節。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)應是通過(guò)運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導他們有的放矢地進(jìn)行適當的練習，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結構的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內化”過(guò)程。
具體到教學(xué)中如何培養學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn)，并在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養，有利于克服傳統教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎。
就思維結構來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著(zhù)豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發(fā)展著(zhù)。應該說(shuō)，人的思維結構和各門(mén)科學(xué)的知識、邏輯結構都是人們對客觀(guān)現實(shí)世界的反映，是緊密
聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！边@也符合現代系統科學(xué)（控制論、信息論、系統論）的觀(guān)點(diǎn)，系統科學(xué)認為結構與功能是對立的統一。不掌握學(xué)科結構，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng )造了條件。我們要領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。
高中物理教學(xué)反思14
一.物理學(xué)習急不來(lái)
學(xué)習是一個(gè)累積的過(guò)程。為了提高高中物理課堂教學(xué)的效率，教師要特別注意循序漸進(jìn)。古時(shí)候有個(gè)典故叫做拔苗助長(cháng)，告訴我們過(guò)于急于求成，結果只會(huì )適得其反。同樣在高中物理教學(xué)的過(guò)程中我們切忌不可以成為那個(gè)過(guò)于心急的農夫。
正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯誤。然后要深入到學(xué)生的心里去了解清楚問(wèn)題出在哪里。問(wèn)題的出現可能是多樣的原因�？赡苁墙處煹倪M(jìn)度太快；可能是以前的知識沒(méi)有明白；可能學(xué)生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。
教師應當給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的自信，鼓勵學(xué)生不要被暫時(shí)的失敗所嚇倒。教師應該明白，教師的寬容和鼓勵是學(xué)生前進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力。解決了遇到的問(wèn)題，學(xué)生才不會(huì )從心理上遠離物理，才能夠不斷地找到學(xué)習物理的方法，今后的物理學(xué)習也就會(huì )更加輕松了。要注意層次教學(xué)物理課堂教師只有一個(gè)，學(xué)生很多個(gè)。學(xué)生學(xué)習起來(lái)沒(méi)有差異是不科學(xué)的。教師若不顧學(xué)生差異，課堂教學(xué)沒(méi)有層次，這樣的物理課堂教學(xué)效率肯定不高，所以高中物理教師的授課一定要有針對性。依據學(xué)生的不同程度我們提出不同的要求。讓后進(jìn)生有能夠學(xué)得懂的，讓優(yōu)等生能夠吃得飽，各取所需。當然，實(shí)際操作的過(guò)程并不會(huì )是一帆風(fēng)順的�？傆忻艿臅r(shí)候，甚至不可調和，這時(shí)候教師要堅持的原則就是為了大多數學(xué)生學(xué)好物理。
二.規范的例題講解必不可少
高中物理的難點(diǎn)主要就在于這是一門(mén)思考性、邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生邏輯思維能力培養的落腳點(diǎn)在于解決物理問(wèn)題。高中學(xué)生物理解題能力的培養，需要教師在課堂上的多次地示范。若不通過(guò)教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開(kāi)心；做錯了，他不知道錯在哪里。因而教師在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中親自示范解題的時(shí)候規范性一定要特別注意。
在很多初學(xué)高中物理的同學(xué)心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實(shí)這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式，而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向.因而物理教師對學(xué)生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)。
三.良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的保障
影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。近年來(lái)的研究已經(jīng)更強調了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調文化、社交、活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的影響。學(xué)習被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構過(guò)程，師生交往永遠是教學(xué)的核心。
四.課堂需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)
教師教學(xué)中要“敢放”“能收”，教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論�！白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓課堂活起來(lái)”體現了新的教學(xué)理念下讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)生為主體的學(xué)習和教學(xué)的策略。然而。正如任何事物都有其兩面性一樣，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“讓課堂活起來(lái)”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新。為“動(dòng)”而動(dòng)，為“活”而活，疏于管理，則會(huì )導致事與愿違、“活”而不“實(shí)”的后果�！皠�(dòng)”起來(lái)的學(xué)生中應當包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學(xué)生；“活”起來(lái)的課堂上。應當容納學(xué)生質(zhì)疑、反問(wèn)、爭論的聲音戒以為這才是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的最高境界。
五.善于反思、勤于總結
“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程＋反思”。反思實(shí)質(zhì)上屬于一個(gè)自我監控的過(guò)程。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。這樣，通過(guò)學(xué)習、比較，認識到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷地進(jìn)行揚棄、集優(yōu)，逐步形成自己獨特的教學(xué)特色和風(fēng)格，提升教學(xué)水平，增強課堂教學(xué)的有效性。
因此，有效教學(xué)要求教師精心設計教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng )設情境，設置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、暢所欲言。教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究，則對課堂效率的提高、對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展都會(huì )有很大的幫助。
高中物理教學(xué)反思15
新教材的更加貼近實(shí)際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動(dòng)、時(shí)針轉動(dòng)、皮帶傳動(dòng)、自行車(chē)、磁盤(pán)轉動(dòng)等相關(guān)的描述、對學(xué)生的實(shí)際應用能力有了更高的要求，內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，較強的課堂組織能力和教學(xué)機智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要準確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。新課程強調，師生都是課程的創(chuàng )造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的過(guò)程。以前說(shuō)，要給每個(gè)學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，現在是要給每個(gè)學(xué)生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。
1、以趣引入新課，由于本節課的重點(diǎn)是線(xiàn)速度、角速度、周期的概念及引入的過(guò)程，掌握它們之間的聯(lián)系。難點(diǎn)是理解線(xiàn)速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、鼓勵學(xué)生大膽對常見(jiàn)現象及熟知事物提出個(gè)人意見(jiàn)。
3、由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中教師們應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。
4、根據新課標準的要求，教師在課堂教學(xué)中要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質(zhì)的物理規律，培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。所以本節課我突破難點(diǎn)是以自行車(chē)為模型而展開(kāi)探究難點(diǎn)，教學(xué)方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。
5、通過(guò)課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動(dòng)的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
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