高中生物教學(xué)反思合集15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物教學(xué)反思1
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，是一種實(shí)踐性課程。其目標是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和探究能力，增強學(xué)生對自然、對社會(huì )和對自我的責任感。為了達到這個(gè)目標我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”實(shí)驗研究。根據本地區特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。
通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生出現了可喜的變化：
�。�1）問(wèn)題意識增強：教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設計一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設、解決問(wèn)題、反思”之后，提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì )了用“批判”的眼光來(lái)看待事物，用自己的頭腦理解知識，不再輕易盲從。
�。�2）實(shí)踐能力加強：素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而，創(chuàng )新也好，素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習之中。學(xué)生通過(guò)參與課題，擴充了知識體系（如報刊雜志，大眾傳播，統計等），學(xué)會(huì )了諸如攝影，攝像，應用軟件的技能，掌握并會(huì )使用計算機網(wǎng)絡(luò )來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)。
�。�3）情感體驗豐富，協(xié)作能力增強：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習生活中表現出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且，活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展了樂(lè )于合作的團隊精神，彼此學(xué)會(huì )了尊重、理解以及容忍他人，學(xué)會(huì )了交流和分享研究的信息、創(chuàng )意和成果，在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了欣賞別人。
�。�4）社會(huì )責任感增強：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)認真的探究，不僅提升了自身的人文素養，還養成了嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不滿(mǎn)足與現狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì)，同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會(huì )的意義和價(jià)值，開(kāi)始嘗試著(zhù)關(guān)心他人、社會(huì )和國家，精神境界得到升華。
對課題的反思：
通過(guò)初步的實(shí)踐，我們認為，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定計劃）、實(shí)踐體驗階段（調查研究）、表達交流階段（總結分析并完成調查報告）。當然這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
�。�1）進(jìn)入情境階段。
在這一階段，先為學(xué)生創(chuàng )設了一些直觀(guān)的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開(kāi)設了一些講座，目在在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，明確如何開(kāi)展研究性學(xué)習，然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機，進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，為學(xué)生準備的研究課題可以隱含爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生可以從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。課題確定后，學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。
�。�2）實(shí)踐體驗階段。
在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，我們認為學(xué)生應該通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的.觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。
指導學(xué)生采用的方法包括：
�、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；
�、谡{查研究。根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調查，獲取調查結果；
�、鄢醪降慕涣�。通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
�。�3）表達和交流階段。
通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現這一階段是課堂教學(xué)最活躍，最精彩的階段，學(xué)生前面的調查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果，并且在交流、研討中，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議，對一些觀(guān)點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論，，不論是講的還是聽(tīng)的，都非常認真，講的同學(xué)希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價(jià)，聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià)，因此對每一節課都達到了學(xué)習的高潮。
高中生物教學(xué)反思2
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹聯(lián)系實(shí)際
1扎實(shí)嚴謹
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2聯(lián)系實(shí)際
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的.生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1方法科學(xué)
在生物課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。
2靈活多變
在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，應引導學(xué)生從不同角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
高中生物教學(xué)反思3
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期，在這過(guò)程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，全面落實(shí)課程目標
本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開(kāi)發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的.變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。
3、組織好探究性學(xué)習，促進(jìn)能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：1、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
4、多元化地評價(jià)學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。
高中生物教學(xué)反思4
核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考...
《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。
在本節知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復習內容。由于本節涉及的方法對于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復習。我先和學(xué)生一起復習了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進(jìn)行理解，而對具體的'操作則不作要求。然后復習了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。
接著(zhù)以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗來(lái)應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗的復習中通過(guò)層層設問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。
高中生物教學(xué)反思5
回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )記錄下來(lái)。
一、認識新課改
1.教學(xué)目標方面，更加注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的達成�，F在我們的教學(xué)不應像以前那樣把知識滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習、理解和記憶，培養學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習與現實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作、善于思考的能力。
二、認識新教材
在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現如下問(wèn)題：
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內容必要時(shí)做一調整，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內容淺顯易懂，更貼近現實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內容。同時(shí)，注重學(xué)生運用現已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來(lái)豐富課程資源。
三、在教學(xué)結構上狠下功夫
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，要及時(shí)觀(guān)察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護學(xué)生的尊嚴。
2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內都完全跟著(zhù)你的思路走那是不可能的.，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì )睡覺(jué)。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì )讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì )生物這門(mén)課，先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個(gè)章節中都有與現實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導學(xué)生深入學(xué)習體驗;還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，并引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習理念，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習、師生是學(xué)習共同體”的新課。
高中生物教學(xué)反思6
高一第一學(xué)期結束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，本著(zhù)務(wù)實(shí)的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著(zhù)對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求，向每一節課要質(zhì)量，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì )有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了�，F我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，提高自己的教學(xué)能力現總結如下：
一、課前認真備課。
不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序作詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì )總結不足之處加以完善，并且根據重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎和接受能力不同調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出總結，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習了小組合作的教學(xué)模式，所以針對他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權和主導權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀(guān)察、模仿。
作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我很多時(shí)候會(huì )向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗�？平M內有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對性，在學(xué)生學(xué)習狀態(tài)下滑時(shí)可以應用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習專(zhuān)注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學(xué)生的基礎不算好，而且往往都有一些學(xué)習障礙，可能是初中長(cháng)期不良習慣沒(méi)有得到糾正，導致課堂上不自覺(jué)地就會(huì )開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等，降低學(xué)習效率。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類(lèi)的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話(huà)，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節生物科，基本上不僅能夠完成規定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評講練習，對他們知識中的錯漏點(diǎn)進(jìn)行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調節外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值�，F實(shí)教學(xué)中我發(fā)現很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。要當一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎內容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣，數學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習到遺傳定律時(shí)，有很多關(guān)于數學(xué)中概率計算的問(wèn)題，要講好這塊內容，少不了老師應對數學(xué)知識的透徹講解。
實(shí)際上，每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂(lè )于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習過(guò)的內容，然后加深對這個(gè)問(wèn)題的認識。簡(jiǎn)單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的'隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì )出現課備得不熟這種情況。
功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識框架體系，在對學(xué)生的教學(xué)上引導上就容易出現偏差，這要歸結于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少，導致對考點(diǎn)的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內既完成知識點(diǎn)的學(xué)習，還要有時(shí)間做一些題目的練習。
學(xué)生的基礎差，所以知識點(diǎn)我總會(huì )盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多，詳略不得當。
以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認識，經(jīng)后我要繼續強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習了解自然、了解生命。
高中生物教學(xué)反思7
很多學(xué)生在初中學(xué)習生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì )感覺(jué)吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒(méi)有找到適宜的學(xué)習方法。我覺(jué)得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學(xué)生成績(jì)方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問(wèn)題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績(jì)”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習經(jīng)驗時(shí)都會(huì )說(shuō)到錯題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復制，可是說(shuō)明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點(diǎn)。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來(lái)說(shuō)不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬(wàn)不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點(diǎn)，簡(jiǎn)單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信息的`解讀以及知識的運用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進(jìn)行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語(yǔ)言，亦或是不能結合所描述的具體過(guò)程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問(wèn)題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡(jiǎn)單的把錯的點(diǎn)提取出來(lái)，重要的信息摘抄下來(lái)。而對于生物大題一般題目較長(cháng)，但必須要抄題，抄題的過(guò)程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫(xiě)分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開(kāi)始能夠根據答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識點(diǎn)，并結合考點(diǎn)整理一個(gè)常規的思路，這個(gè)思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡(jiǎn)寫(xiě)
操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類(lèi)問(wèn)題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進(jìn)行總結。
最終就是要經(jīng)常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來(lái)，一類(lèi)題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會(huì )用較長(cháng)時(shí)間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績(jì)的提高是顯著(zhù)的。
高中生物教學(xué)反思8
教學(xué)反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程；教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān)，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。
當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思？從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思
�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用？學(xué)生回答。
�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。
�。�3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回答。
�。�4）小結后反饋練習
課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的.。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？
反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？
反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。
針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。
探究實(shí)驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：為了消耗淀粉。）
探究實(shí)驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）
實(shí)驗設計：學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。
學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會(huì )：學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗，查找資料等方法，從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。
每當上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養？可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。
最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風(fēng)尚。
高中生物教學(xué)反思9
經(jīng)過(guò)七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認識：
一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養生物學(xué)家，培養生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)而又貼近生活的.例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細胞分裂時(shí)，將物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺(jué)得還是以光合作用的反應視為主線(xiàn)來(lái)安排要好一些。但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
高中生物教學(xué)反思10
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
一、對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。
問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采
用的是演繹推理的.思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思11
第一次應對新教材，第一次應對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)一向在努力學(xué)習有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的長(cháng)處，同時(shí)自我也上了兩堂研討課，得到了領(lǐng)導和同事們的悉心指導，給我提了很多指導性的提議。在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常想起他們的指導，盡最大的努力在自我的.備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節上，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè )趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新知識也掌握了。
我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料后設置的問(wèn)題，對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論應對高考，還是應對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。
在實(shí)驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著(zhù)做。這樣做，學(xué)生只是機械的重復，沒(méi)有思考為什么要這樣做，不能到達實(shí)驗的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，實(shí)驗前只交代實(shí)驗要到達的目的及注意安全的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當然，實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的挖掘學(xué)生的靈感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
高中生物教學(xué)反思12
彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩�；厥走^(guò)去一年的教學(xué)，有喜有憂(yōu)，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動(dòng)態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實(shí)基礎，全面培養學(xué)生潛力
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書(shū)中基礎知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據，抓住教材知識的主線(xiàn)，對知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
高三復習能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習以苦為樂(lè )的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過(guò)專(zhuān)題復習，培養了學(xué)生學(xué)科內綜合潛力
專(zhuān)題教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓練：選取題專(zhuān)題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項訓練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線(xiàn)專(zhuān)題。圖表曲線(xiàn)考查學(xué)生圖文轉換潛力，是學(xué)生的.弱項。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗專(zhuān)題。包括實(shí)驗題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調整學(xué)生復習心態(tài)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)
高考是實(shí)力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會(huì )對復習帶來(lái)不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高中生物教學(xué)反思13
一、夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯�；蛲蛔�、食物鏈、營(yíng)養級和種群的概念，線(xiàn)粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的`知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。
這種知識網(wǎng)絡(luò )的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確(要使學(xué)生準確地掌握知識)、精巧(學(xué)過(guò)的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò )，使書(shū)本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀(guān)念中)。
二、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個(gè)問(wèn)題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
三、在培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節：
1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問(wèn)題;
2、闡明與解決該問(wèn)題有關(guān)的的概念;
3、確認變量(注意準確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必須是探究問(wèn)題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實(shí)驗的重要原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);
4、必須作出科學(xué)假設和預期結果，結果的預測也是實(shí)驗非常重要的一個(gè)環(huán)節;
5、設計可行的實(shí)驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實(shí)際;
6、進(jìn)行實(shí)驗，收集數據;
7、運用數學(xué)方法(圖表等)處理數據，得出實(shí)驗結論;
8、用準確的術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗方法、闡明實(shí)驗觀(guān)點(diǎn);
9、運用證據與邏輯為自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節在考試中一般不會(huì )全部涉及但是在實(shí)驗設計題目中往往就會(huì )考查到其中某一個(gè)環(huán)節，因此我們在復習工作應該注意從這9大環(huán)節中培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。而且應該開(kāi)設的實(shí)驗必須盡一切方法開(kāi)設。
四、幫助構建學(xué)生學(xué)科知識體系
由于是高考，所以它不可能單純考知識點(diǎn)，因此在復習時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)的復習，這便是學(xué)科內綜合的支點(diǎn)，但注意不必太深。這幾年全國統一考試高考的試題難度不大，對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì )貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會(huì )浪費太多的精力，又給學(xué)生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過(guò)程中應注意加強學(xué)生本學(xué)科內知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生打破原來(lái)的章節知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )體系。
高中生物教學(xué)反思14
我認為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
1.教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
2.教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3.教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的.同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4.教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
5教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
總之，教師要努力調整課堂結構，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
高中生物教學(xué)反思15
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節內容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法及分離定律的應用三個(gè)部分。第一部分通過(guò)對孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節的重點(diǎn)，也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過(guò)對孟德?tīng)栠z傳試驗方法的總結，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫學(xué)實(shí)踐中的廣泛應用。本節內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實(shí)不然，教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說(shuō)法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗。整節課從設計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過(guò)程和結果，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結一些抽象概念的定義。同時(shí)，老師通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓練。下面就我這節課學(xué)習內容談一下自己的`觀(guān)點(diǎn)。
1、導入新穎并易懂
在這節課的導入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開(kāi)始就為學(xué)生對本節課的學(xué)習奠定了一個(gè)好的基礎。
2、將抽象的概念具體化
在這節課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應的文字解釋?zhuān)墙忉尩眠^(guò)于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著(zhù)讓學(xué)生用相應的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著(zhù)同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲，結果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個(gè)手的拇指在上，結果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調動(dòng)學(xué)生的氣氛，達到更好的學(xué)習效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會(huì )。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì )好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過(guò)我的努力，我在以后的教學(xué)中會(huì )越走越遠，越走越好。
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