高中生物教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中生物教學(xué)反思1
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì )與各位同仁探討。
1.教學(xué)過(guò)程的反思
新課標提倡"探究式學(xué)習"。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉化實(shí)驗"內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內充分利用現代教育教學(xué)手段，特別是應用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應結合具體的教學(xué)內容巧設情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導"這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
3.要培養學(xué)生的問(wèn)題意識
教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。"作為老師，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對"學(xué)生問(wèn)題意識"的反思，古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"�？梢�(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識"問(wèn)題"意識。（3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
4.實(shí)行探究式教學(xué)
新標準倡導探究性學(xué)習，這樣可以引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調者的導師角色，適當控制學(xué)習探究?jì)热莸膹V度和深度，引導學(xué)生創(chuàng )新思維。通過(guò)學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)習的生物科學(xué)技術(shù)可能應用價(jià)值的理解，通過(guò)合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，活躍課堂氣氛。
5.合理安排，有的放矢
課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內容自學(xué)。每節教材的前言和對某些現象或過(guò)程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點(diǎn)的知識，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決，以達到培養學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的.代謝"一課，重點(diǎn)知識是糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過(guò)的知識去解釋?zhuān)⑻岢鲱A防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長(cháng)期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1、重感悟，輕分析。
“生物”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們人進(jìn)行對比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
2、重精神，輕應用。
生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì )作者。學(xué)會(huì )欣賞和感悟。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
高中生物教學(xué)反思2
一、對“三維教學(xué)目標”的達成存在偏差
國家課程標準“應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求， 規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架， 提出教學(xué)和評價(jià)建議�！盵1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這“三維” 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個(gè)層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設定。通過(guò)“三維教學(xué)目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標”為一堂課的硬性指標。教學(xué)目標是對課程目標的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標時(shí)，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學(xué)內容和任務(wù)的特點(diǎn)�！盵3]不是所有教學(xué)內容都同時(shí)包含知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無(wú)機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標，沒(méi)有情感性學(xué)習目標。所以，針對這些內容，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習目標進(jìn)行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
第二，部分教師在設計教學(xué)目標時(shí)存在生搬硬套的現象，致使教學(xué)效果不顯著(zhù)。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時(shí)，除了要達到知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標外，本節內容還應向學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。但大多數教師在本節內容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問(wèn)題。
因此，教師應當結合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目的，同時(shí)還能培養學(xué)生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學(xué)設計會(huì )比生搬硬套的教學(xué)更好地達成教學(xué)目標。
二、對素質(zhì)教育提出的培養目標理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養目標，中學(xué)生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標來(lái)與此相對應，最后將課程目標細化到教學(xué)目標進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當這些目標都達到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養目標的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容后，達到了知識性目標要求的“說(shuō)出葉綠素種類(lèi)和作用；說(shuō)出葉綠體結構和功能；說(shuō)明光合作用以及對它的認識過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標“通過(guò)研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過(guò)程，使認同科學(xué)是在不斷觀(guān)察、探索和爭論中前進(jìn)的；認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應該只停留在此，而是應該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，所以，本節課的教學(xué)內容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運用和實(shí)踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應該僅停留在三大教學(xué)目標的實(shí)現，教師應幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，才能達到素質(zhì)教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)要求。
三、教師不能恰當的運用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的基本內涵之一就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng )新教育。針對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，當前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統的.教學(xué)模式，而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現一些教師存在著(zhù)諸多誤區：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現學(xué)習理論以及建構主義和人本主義學(xué)習理論為指導思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jì)热菹嚓P(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jì)热輹r(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jì)热萜y，導致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達到提高學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學(xué)模式的應用條件，在全面分析知識內容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng )設的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“植物激素生長(cháng)素的發(fā)現”一節內容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境，結合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng )設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng )設的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀(guān)、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題�！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問(wèn)。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，引導學(xué)生學(xué)，但不牽著(zhù)學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結論。
四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì )環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng )新學(xué)習方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng )新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng )新學(xué)習方法方面以“一要指導自學(xué)，二要指導觀(guān)察分析、三要指導實(shí)驗、四要指導抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng )新學(xué)習方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門(mén)涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會(huì )特別深入。另一方面，由于社會(huì )環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無(wú)法得到實(shí)踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )不斷探索、總結、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。
高中生物教學(xué)反思3
彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩�；厥走^(guò)去一年的教學(xué)，有喜有憂(yōu)，有可取之處，亦有不足的地方。
我所教的班級有150，也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標考綱，分析高考趨勢，把握高考動(dòng)態(tài)
20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣，在復習中就具有里很強的針對性和有效性。
二緊扣教材，夯實(shí)基礎，全面培養學(xué)生潛力
高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調整拓展和深化。從往年的高考看，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書(shū)中基礎知識。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據，抓住教材知識的'主線(xiàn)，對知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
高三復習能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習以苦為樂(lè )的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過(guò)專(zhuān)題復習，培養了學(xué)生學(xué)科內綜合潛力
專(zhuān)題教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓練：選取題專(zhuān)題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項訓練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線(xiàn)專(zhuān)題。圖表曲線(xiàn)考查學(xué)生圖文轉換潛力，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗專(zhuān)題。包括實(shí)驗題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗設計的講解和分析及題型訓練。
五調整學(xué)生復習心態(tài)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)
高考是實(shí)力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟爭壓力，心理極其脆弱。如果教師處理不當，會(huì )對復習帶來(lái)不利影響。因此，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。
高中生物教學(xué)反思4
高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，充分體現了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉換教學(xué)方式，貫徹現代教育思想，建立起體現師生交流互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基矗
1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機
高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意，引言發(fā)人深剩新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述，為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如，“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”�！凹毎哪芰抗⿷屠谩币还�，繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面，內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格，迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。
2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題，在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問(wèn)題，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如，“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中，并指導學(xué)生觀(guān)察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的'卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。
3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3-4人)為單位，組織指導學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”，由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難，教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì )，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現，在小組合作學(xué)習和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神，經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習，必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據新課程理念，針對學(xué)生實(shí)際，安排設置了探究實(shí)驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念，讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí)，學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習心理;內涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用;多種欄目設置，有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過(guò)挖掘教材的豐富內涵，以問(wèn)題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現課程教學(xué)目標。
高中生物教學(xué)反思5
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力；新課改倡導建設性學(xué)習，教師是課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰
一、教學(xué)方式的轉變
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的'參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
二、教學(xué)方法的優(yōu)化與組合
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
三、正確處理課標、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾
新課標設置了大量的探究實(shí)驗，幾乎每章、節的內容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng )新意識，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。但是在實(shí)際運用中存在很多困難，如怎樣開(kāi)，開(kāi)設條件缺乏，開(kāi)展用途不大，甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設某些活動(dòng)等，對于這個(gè)問(wèn)題我們該如何處理呢？正如課程專(zhuān)家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下，應當追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數量�！�。我認為對每一個(gè)活動(dòng)，首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。對教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選，價(jià)值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開(kāi)始出現矯枉過(guò)正的傾向是可以理解的，但我們在實(shí)踐過(guò)程中可以根據實(shí)際情況進(jìn)行糾偏。
新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學(xué)習新課標，內化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，在不斷嘗試反思中教學(xué)，在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新，創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養而教。
高中生物教學(xué)反思6
新課改下，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段，是在教學(xué)實(shí)踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的過(guò)程。有效的反思能夠對教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。高中生物作為一門(mén)重要的基礎課程，教師更應該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思，那如何反思才有效，才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺(jué)得應該包括以下幾個(gè)方面的內容：
一、教學(xué)觀(guān)念上的反思
在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地執行教材或者教參上的觀(guān)點(diǎn)，只是在簡(jiǎn)單的重復甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤(pán)照收，教師講什么就是什么，教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒(méi)有自主性，沒(méi)有對知識進(jìn)行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
二、課堂教學(xué)進(jìn)程反思
教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
課前反思就是指備課環(huán)節的反思，教師要備教材、備教法、備學(xué)生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預見(jiàn)性，這個(gè)預見(jiàn)性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實(shí)準確地確定一節課的教學(xué)深度、廣度，才能確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能合理安排時(shí)間并且能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。
課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題（包括一些意外生成）并能提出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎上，還要具備良好的應變調控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無(wú)數次的教學(xué)實(shí)踐中積累的。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習的反思，對學(xué)生能力培養的反思，對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻，甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細吸管的.更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析，進(jìn)行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫(xiě)出“再教設計”，從而可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
三、教學(xué)方法反思
現在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中，可多采用引導式教學(xué)。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn)？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。
四、生物實(shí)驗反思
生物是一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，實(shí)驗是生物的一個(gè)重要組成部分。近幾年各地的會(huì )考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實(shí)驗能力的考核。要求學(xué)生設計實(shí)驗步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗錯誤、分析實(shí)驗現象等。對學(xué)生能力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實(shí)驗中親自操作，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，放開(kāi)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，使其真正掌握實(shí)驗的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導下，照著(zhù)教材依葫蘆畫(huà)瓢。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
高中生物教學(xué)反思7
一、夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯�；蛲蛔�、食物鏈、營(yíng)養級和種群的概念，線(xiàn)粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的'組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。
這種知識網(wǎng)絡(luò )的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確(要使學(xué)生準確地掌握知識)、精巧(學(xué)過(guò)的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò )，使書(shū)本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀(guān)念中)。
二、注重學(xué)科之間的交叉滲透
跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合，考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系，對一個(gè)問(wèn)題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識，讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。
三、在培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節：
1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問(wèn)題;
2、闡明與解決該問(wèn)題有關(guān)的的概念;
3、確認變量(注意準確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必須是探究問(wèn)題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實(shí)驗的重要原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);
4、必須作出科學(xué)假設和預期結果，結果的預測也是實(shí)驗非常重要的一個(gè)環(huán)節;
5、設計可行的實(shí)驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實(shí)際;
6、進(jìn)行實(shí)驗，收集數據;
7、運用數學(xué)方法(圖表等)處理數據，得出實(shí)驗結論;
8、用準確的術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗方法、闡明實(shí)驗觀(guān)點(diǎn);
9、運用證據與邏輯為自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節在考試中一般不會(huì )全部涉及但是在實(shí)驗設計題目中往往就會(huì )考查到其中某一個(gè)環(huán)節，因此我們在復習工作應該注意從這9大環(huán)節中培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。而且應該開(kāi)設的實(shí)驗必須盡一切方法開(kāi)設。
四、幫助構建學(xué)生學(xué)科知識體系
由于是高考，所以它不可能單純考知識點(diǎn)，因此在復習時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)的復習，這便是學(xué)科內綜合的支點(diǎn)，但注意不必太深。這幾年全國統一考試高考的試題難度不大，對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì )貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會(huì )浪費太多的精力，又給學(xué)生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過(guò)程中應注意加強學(xué)生本學(xué)科內知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生打破原來(lái)的章節知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )體系。
高中生物教學(xué)反思8
在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現學(xué)習，實(shí)踐，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設計中，要有較強的預見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習新課和復習課時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)方法也應作相對調整；考慮到這些問(wèn)題的，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：
1．針對學(xué)生的現有的學(xué)習情況，在知識點(diǎn)掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；
2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是在高考當中�？嫉臒狳c(diǎn)；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn)，而不用花過(guò)多精力，加深習題練習，這也是減輕學(xué)生學(xué)習壓力，明確目標的有途方法；
3．在講復習課時(shí)，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問(wèn)設計，組織形式，反饋信息等；
4．總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實(shí)現最重要的一個(gè)環(huán)節------進(jìn)步！針對以上問(wèn)題，根據這一年來(lái)的工作經(jīng)驗，總結如下：
1．作為平行班的學(xué)生，在新課時(shí)，仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏，甚至沒(méi)能完全掌握。比如：減數分裂，孟德?tīng)栠z傳規律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生
覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解，或者只會(huì )背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點(diǎn)中要著(zhù)重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習過(guò)程中，掉以輕心，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著(zhù)好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個(gè)人奉行著(zhù)?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類(lèi)?的原則，但是現實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多，補起來(lái)相對更困難。但是，老師是不會(huì )拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的.最大的問(wèn)題。具體如何解決，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：
首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書(shū)的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。
高中生物教學(xué)反思9
自從工作以來(lái)，一直都是文科理科一起帶。生物對文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一門(mén)重要的課程，因為不是高考科目，僅僅通過(guò)會(huì )考就可以。由于這個(gè)原因，學(xué)生普遍對生物這門(mén)課程不重視，大部分學(xué)生上課不聽(tīng)講、開(kāi)小差。對于教師來(lái)說(shuō)，卻不能放任，總想方設法讓學(xué)生聽(tīng)課、使學(xué)生對自己的課程產(chǎn)生興趣，確實(shí)是一件較難辦的事。經(jīng)過(guò)在實(shí)驗中學(xué)的幾個(gè)月，我有了一些體會(huì )：
首先，師生關(guān)系要融洽。
大部分學(xué)生自控能力較差但自尊心很強，所以有些事情老師應該以一個(gè)理解的態(tài)度去談，而不是劈頭蓋臉一頓訓斥。談好了固然皆大歡喜，談不好也不會(huì )故意不聽(tīng)課給你搗亂。還要多與學(xué)生溝通、聊聊，學(xué)生感到這個(gè)老師不錯，上課認真聽(tīng)課的人數也就會(huì )多了。
其次，教學(xué)內容難度要適中。
文科班的'學(xué)生，理科科目的基礎較差，根本無(wú)法跟理科班的學(xué)生相比。如果教學(xué)內容太難，那么，他們對你這門(mén)課剛提起的一點(diǎn)點(diǎn)興趣，就會(huì )因為什么都聽(tīng)不懂而消失殆盡。于是，上課時(shí)睡覺(jué)、講話(huà)、開(kāi)小差的現象隨之而發(fā)生。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的要求不能太高，要特別注重學(xué)生的實(shí)際水平，根他們的接受能力來(lái)講解教學(xué)內容。
第三，語(yǔ)言盡量通俗易懂，多舉些實(shí)例。
生物課程與其他課程有些不同，雖然也是些理論知識，但與日常生活聯(lián)系比較緊密。所以，基于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，把書(shū)本中一些專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言、術(shù)語(yǔ)，用比較通俗的語(yǔ)句加以解釋?zhuān)M量使學(xué)生都能夠聽(tīng)明白、聽(tīng)懂。再則，我也比較注意收集一些與教學(xué)內容有關(guān)的、日常生活中的實(shí)例，在課堂中傳遞給學(xué)生，一來(lái)吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)使學(xué)生理解掌握書(shū)本的內容。比如講到脂肪不容易被分解供能的地方時(shí)，隨帶說(shuō)一下增肥容易減肥難的原因，就會(huì )吸引很多的學(xué)生聽(tīng)課，同時(shí)一些知識也就掌握了�，F在很多文科班的學(xué)生給我的評價(jià)就是“講課很有意思”。當然還要注意在有意思的基礎上別忘了傳授知識的根本。
當然，在實(shí)際教學(xué)工作中還存在著(zhù)很多問(wèn)題：教學(xué)中有很多枯燥的知識學(xué)生是聽(tīng)不進(jìn)去的，而由于知識的積累不夠，沒(méi)有辦法開(kāi)展開(kāi)來(lái)，這就需要我多查一些生物學(xué)上的知識資料等，不斷豐富自己；還有就是課外話(huà)題的開(kāi)展注意范圍與時(shí)間，教學(xué)任務(wù)是必須要完成的，不能因小失大，這需要自己控制，嚴格把關(guān)�？傊�，我會(huì )努力，理科成績(jì)要上，文科照樣帶起。
高中生物教學(xué)反思10
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì )到高中生物必修模塊與選修模塊的差異�；旧辖Y束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì )和思考：
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的`，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高�！斗肿优c細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有
定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：
�。�1）、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。
�。�2）、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
5、多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作
為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思11
新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存�！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習所有其它模塊的基礎。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會(huì )嚴重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導下進(jìn)行教和學(xué)，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標；如何把握好教學(xué)內容的時(shí)代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學(xué)習奠定較好的基礎。對于如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認為需從以下幾點(diǎn)努力：
1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設計
因為一個(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的`、貫徹始終的科學(xué)思想觀(guān)念和方法；有學(xué)習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步、現實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習方式；改進(jìn)評價(jià)方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習活動(dòng)指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學(xué)習相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程
要求，更新教學(xué)觀(guān)念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設計的整體性。
2、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導為輔，重視過(guò)程也要重視結果，沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結果。
首先，在教師講課過(guò)程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵，通過(guò)眼神的交流達到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺(jué)。
其次，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，給同學(xué)們盡情展示自己的機會(huì )，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性。在課堂上不要過(guò)于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學(xué)生的反應，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次，結合生物學(xué)與現實(shí)生活和社會(huì )的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力�！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索、分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、認真做好每節課后的反思與總結
每堂課總會(huì )有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累。這樣不斷總結成功的經(jīng)驗，隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無(wú)論課堂設計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書(shū)的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習，是一種有理性的總結，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。
高中生物教學(xué)反思12
1、復習策略：回歸課本，夯實(shí)基礎，不求深，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。
2、上課模式：先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū)，避免濫用課件，一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的'教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節可充分利用課件，題目數量不宜過(guò)多，最好控制在五題以?xún)�，建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。
3、能力培養
從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應試能力。
高中生物教學(xué)反思13
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這能夠改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類(lèi)D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去理解。對知識要持續一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的'教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅僅是學(xué)習的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際狀況來(lái)思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，個(gè)性是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
高中生物教學(xué)反思14
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節內容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法及分離定律的應用三個(gè)部分。第一部分通過(guò)對孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節的重點(diǎn)，也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過(guò)對孟德?tīng)栠z傳試驗方法的總結，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴謹求實(shí)的`科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫學(xué)實(shí)踐中的廣泛應用。本節內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實(shí)不然，教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說(shuō)法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗。整節課從設計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過(guò)程和結果，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結一些抽象概念的定義。同時(shí)，老師通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓練。下面就我這節課學(xué)習內容談一下自己的觀(guān)點(diǎn)。
1、導入新穎并易懂
在這節課的導入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開(kāi)始就為學(xué)生對本節課的學(xué)習奠定了一個(gè)好的基礎。
2、將抽象的概念具體化
在這節課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應的文字解釋?zhuān)墙忉尩眠^(guò)于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著(zhù)讓學(xué)生用相應的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著(zhù)同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲，結果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個(gè)手的拇指在上，結果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調動(dòng)學(xué)生的氣氛，達到更好的學(xué)習效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會(huì )。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì )好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過(guò)我的努力，我在以后的教學(xué)中會(huì )越走越遠，越走越好。
高中生物教學(xué)反思15
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更就應是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的資料：
必考，對于實(shí)驗務(wù)必專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)能夠不做，但務(wù)必讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān)，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不一樣類(lèi)型的高考實(shí)驗題，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考的形式、角度，從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。
由于時(shí)光的原因，在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過(guò)多、過(guò)雜，使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強自信，對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫忙，這是我們今后要注意的。
在今后的教學(xué)工作中，我加強積、總結、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下構成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，用心對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先簡(jiǎn)單愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后情緒沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的構成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫忙他們構成正確的生物觀(guān)。
二、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應用心反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并用心改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)光花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)光，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還能夠適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個(gè)性是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體此刻加強對學(xué)生探究潛力、問(wèn)題解決潛力和應用知識潛力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高研究潛力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”資料時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學(xué)技能的反思。
第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的.外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物
第三，課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
六、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要透過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙�(lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自我之長(cháng)，取他人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構成，使自我不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
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