對高中作文教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)培養的反思
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國的高中作文教學(xué)也在不斷的改革，逐漸的以培養學(xué)生思維能力為主，思維品質(zhì)是語(yǔ)文各種能力的核心所在，面對現在作文教學(xué)少的情況，高中作文教學(xué)應該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境，筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法，希望可以與其他語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。
一、新形勢下如何培養學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維
現階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì )交流也日漸頻繁，高中教育重在培養學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新的精神。社會(huì )的信息化與開(kāi)放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化，思維能力訓練目前已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容。高中語(yǔ)文教師應該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子，在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來(lái)看，發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴展與組合，同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統一。其中，發(fā)散性的思維具有多維性與獨特性等特點(diǎn)，作為語(yǔ)文多種能力的核心，思維能力始終貫穿于各種能力之中。對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，對于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的，同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開(kāi)聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下，高中語(yǔ)文教師應該對高中語(yǔ)文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用，一方面對學(xué)生已有的語(yǔ)文知識進(jìn)行鞏固，另一方面應該重視語(yǔ)文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓練[1]。教師必須要充分培養學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維，從而來(lái)提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升。
二、突破傳統教學(xué)模式，追求作文教學(xué)的新發(fā)展
筆者從自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中了解到，為了對高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高，語(yǔ)文教師已經(jīng)做了種種努力，但是現在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì )感到厭倦和畏懼，教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì )感到失望與乏味，因此出現了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此，作文教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節。很多高中語(yǔ)文教師的精力并沒(méi)有完全用在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上，也不能在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養，多數教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng)，甚至是一種無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。
都說(shuō)“文章時(shí)思維信息的載體”，在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的'現象：學(xué)生的創(chuàng )作思路枯竭，即使寫(xiě)出了文章往往也是非�？斩吹�，所依據的論據多數也是相同的，這一點(diǎn)與傳統作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現程式化特點(diǎn)，抓住中心論點(diǎn)，圍繞論證結構進(jìn)行論證，在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥，甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開(kāi)寫(xiě)作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也會(huì )對思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。
三、加大力度培養學(xué)生的思維品質(zhì)
高中作文教學(xué)存在一定的規律與特點(diǎn)，通過(guò)初中作文教學(xué)中的寫(xiě)作訓練，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力，進(jìn)入高中以后，在這些基本能力的鞏固與加強的同時(shí)，也應該對發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應的訓練，在這種情況下，學(xué)生必然會(huì )在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓練過(guò)程中，筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料，材料的主要內容為：挪威人多捕殺沙丁魚(yú)，如果抵港的時(shí)候魚(yú)是活的，那么價(jià)格就會(huì )高出很多，因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚(yú)活著(zhù)抵港，但是結果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著(zhù)活魚(yú)抵港，這是因為這艘船上的漁民在魚(yú)槽中放入一條鯰魚(yú)，這樣沙丁魚(yú)就會(huì )面對一種陌生的環(huán)境，鯰魚(yú)就會(huì )四處亂游，從而產(chǎn)生摩擦，沙丁魚(yú)發(fā)現這條鯰魚(yú)的存在之后就會(huì )緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，沙丁魚(yú)就這樣堅持到了漁港。
這則材料在課堂上一出，學(xué)生們經(jīng)過(guò)片刻的思考之后便展開(kāi)了討論。材料中這種現象被稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應”，是一種超自然界的生物現象，通過(guò)教師的點(diǎn)撥之后，學(xué)生的思路馬上開(kāi)始擴展。一些學(xué)生認為是運動(dòng)延長(cháng)了生命，同時(shí)生命力也得到了增強，比如家兔雖然沒(méi)有飲食上的煩惱，但是它們的壽命一般不會(huì )超過(guò)十幾年，而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺，需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐，其壽命卻可以達到三十年。
【結 語(yǔ)】
綜上所述，高中生要想寫(xiě)出好文章，需要同時(shí)具備很多方面的能力，同時(shí)還應具備一定的學(xué)識見(jiàn)解和生活經(jīng)驗，在寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言修養上也應該達到一定程度。高中作文教學(xué)應該重視對學(xué)生聚合性與發(fā)散性能力的培養和訓練，將作文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在培養學(xué)生思維能力上，下大力度對學(xué)生的創(chuàng )造能力進(jìn)行培養�？傊�，只要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中緊抓不懈，其作文教學(xué)才能獲得事半功倍的成效。
【參考文獻】
【2】莫書(shū)武.培養思維能力 開(kāi)啟智慧之門(mén)――作文教學(xué)中運用哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)對發(fā)展中學(xué)生思維的作用【J】. 桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2008（3）
【3】楊永貴，許興陽(yáng)，胡家瓊. “降升式”教學(xué)模式在寫(xiě)作課教改中的運用研究――“降升式”教學(xué)模式的可操控性【J】.六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報，2014（6）
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