高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思，如果你覺(jué)得不錯的話(huà),歡迎分享!
高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認真學(xué)習，本人對于高中英語(yǔ)新課程的課程設置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認識。
一、 高中英語(yǔ)新課程有效教學(xué)的體會(huì )
首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應該挖掘學(xué)生和當前語(yǔ)言教學(xué)的知識深度、開(kāi)拓他們知識的內容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng )新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺(jué)養成終身教研的習慣。 其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習者的身份繼續發(fā)展自己。
同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺(jué)來(lái)幫助自己做自我評價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗的老師學(xué)習。從而強化內部合作和團隊精神，實(shí)現跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。 再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語(yǔ)課程的目標和定位。長(cháng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著(zhù)高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jì)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標準》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養公民素質(zhì)的'重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì )意義�！�
從這里可以看出，新課程要以培養學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng )新精神為目標，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。 因此，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。我們首先要轉變角色，重新認識師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著(zhù)自己轉。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實(shí)施過(guò)程中，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。
二、 高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議
問(wèn)題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實(shí)施已有相當長(cháng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當數量的老師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法沒(méi)有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒(méi)有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學(xué)的指導意義。從而導致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。學(xué)校應該提供有關(guān)《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學(xué)習和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價(jià)方法，把握《課標》對具體教學(xué)內容的要求，只有通過(guò)學(xué)習研究，我們才能真正體會(huì )到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺(jué)有效地運用其來(lái)指導、規范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。
問(wèn)題2：教學(xué)內容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統講授法，學(xué)生仍然以聽(tīng)講為主，教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學(xué)內容多課時(shí)少的情況，教師應在重點(diǎn)掌握教材編寫(xiě)思路、結構、內容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實(shí)踐的基礎上進(jìn)行的。在教學(xué)中， 教師應根據“標準”的要求，對教材進(jìn)行合理調整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據教學(xué)目標的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內容，在規定的課時(shí)數內完成模塊的教學(xué)，創(chuàng )造性地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程目標的要求。備課過(guò)程應透徹理解教科書(shū)中各章節的內容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程，設法調動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導致教學(xué)困難
原因有三方面：
1.學(xué)生在語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能的學(xué)習上，尤其在聽(tīng)力和語(yǔ)法上很難適應高中的學(xué)習要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應教學(xué)。
2. 任高一年教學(xué)的教師多數是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內容難。
3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識，造成學(xué)習困難。
建議：高一教師應首先解決學(xué)生初高中知識的銜接問(wèn)題，針對學(xué)生的知識缺陷及時(shí)采取補救措施，要在對自己學(xué)生進(jìn)行摸底后，根據本校、本班的情況，確定銜接內容、時(shí)間長(cháng)度和方法。有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系， 這樣有助于新課程教學(xué)的實(shí)施。 問(wèn)題4：教輔質(zhì)量差或與教材不配套，影響了教學(xué)效度
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學(xué)目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費;有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對錯誤進(jìn)行訂正，嚴重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒(méi)有獲得多種由正規出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家組成編寫(xiě)隊伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒(méi)有以教科書(shū)框架、脈絡(luò )、知識、技能體系及各章節之間知識的聯(lián)系為依據慎重進(jìn)行挑選，結果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內容只須讓學(xué)生了解，哪些習題應讓學(xué)生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經(jīng)驗與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀(guān)念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì )使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的平臺。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著(zhù)務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)和教師發(fā)展的作用。
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