初中物理實(shí)驗教學(xué)反思范文（精選10篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的初中物理實(shí)驗教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 1
物理實(shí)驗教學(xué)便出現以下現狀：
1.多年來(lái)，中考實(shí)驗內容都是以筆試的方式在試題中考，從沒(méi)有到實(shí)驗室里去考學(xué)生的操作，導致了目前只“講實(shí)驗”而“不做實(shí)驗”的現象。
2.老師把實(shí)驗講的滾瓜爛熟，讓學(xué)生去死記硬背實(shí)驗器材、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗現象和實(shí)驗結果，并未讓學(xué)生真正到實(shí)驗室里實(shí)際操作，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，這在一定程度上導致了實(shí)驗課難以開(kāi)展。
3.教師多媒體采用虛擬實(shí)驗來(lái)替代真實(shí)實(shí)驗，因為虛擬實(shí)驗的功能全、成本低;實(shí)驗速度快、效率高;可實(shí)現自動(dòng)化和智能化。
4.實(shí)驗教師由后勤工作人員替代，使本來(lái)就十分繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師們無(wú)暇顧及實(shí)驗課。
針對以上問(wèn)題，我認為腳踏實(shí)地上好實(shí)驗課非常必要。
一、認真備課
我們經(jīng)�？吹揭恍┙處�，一說(shuō)上實(shí)驗課就松了一口氣。認為實(shí)驗課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗課。有的教師甚至沒(méi)有教案就匆忙上實(shí)驗課。其實(shí)有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實(shí)驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。
上實(shí)驗課應當和其他課一樣備好課，寫(xiě)好教案。除此之外教師還應該提前預做實(shí)驗，以便取得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗的關(guān)鍵，這樣才能取得主動(dòng)權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個(gè)實(shí)驗在他們心中了如指掌，但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時(shí)間條件變了，因素也隨著(zhù)變化，只有預做才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實(shí)驗員的事，不予重視，結果實(shí)驗開(kāi)始了，才發(fā)現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗，白白浪費了寶貴的時(shí)間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上及規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用�？紤]到實(shí)驗的過(guò)程中有出問(wèn)題的可能，還應有一些備用器具，以便及時(shí)補充更換。#
二、要求學(xué)生預習實(shí)驗
提倡學(xué)生預習實(shí)驗是一個(gè)很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進(jìn)實(shí)驗室。例如，可采用提問(wèn)檢查，進(jìn)實(shí)驗室前檢查筆記等形式;也可以把權力下放到小組長(cháng)，由他們檢查后匯報。對于無(wú)故不預習的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗先預習，課外補做實(shí)驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。
三、充分發(fā)揮教師的主導作用
在實(shí)驗課上，應抽取適當時(shí)間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗的關(guān)鍵所在，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問(wèn)題之中。
例如，電學(xué)的很多實(shí)驗都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數又是學(xué)生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的
連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學(xué)生勤于動(dòng)手做實(shí)驗，敢于動(dòng)手做實(shí)驗。對于可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導，學(xué)生反映收獲大，遠遠不止學(xué)到一點(diǎn)知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也擺脫了因排除故障而導致的忙亂，有了指導學(xué)生的主動(dòng)權。
在實(shí)驗課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀(guān)察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細分析實(shí)驗中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導。教師是在學(xué)生獨立完成實(shí)驗的'過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個(gè)別指導。特別對于基礎薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導，引導他們分析出現問(wèn)題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。
以上從幾個(gè)方面談了對于上好初中物理實(shí)驗課的一些看法，對于上好物理實(shí)驗課來(lái)說(shuō)都很重要，但我個(gè)人認為，其中觀(guān)念的轉變更為重要，起決定作用。觀(guān)念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變�，F行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實(shí)驗，學(xué)生課下背實(shí)驗，以應付考試，節省資金。這樣就違背了科學(xué)規律，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗能力、探究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、總結能力都得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價(jià)體制轉變了，一線(xiàn)的廣大教育工作者的教學(xué)方法才會(huì )跟著(zhù)轉變，回到科學(xué)、理性的軌道上來(lái)。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 2
任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，教師說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內容和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新，教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。在現在的教學(xué)中，教師應盡可能組織學(xué)生運用合作，小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗，開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索，設計實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現�，F在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師上課經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習，思考。學(xué)生對學(xué)習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：
這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實(shí)驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都觀(guān)察不到現象，實(shí)現不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，歷史要對學(xué)生的實(shí)驗及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么，觀(guān)察何處。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗前期的準備不要耽誤太長(cháng)的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的思考分散，實(shí)驗效果并不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學(xué)中應該注意：遵循學(xué)生的認識過(guò)程，運用引導討論和有效的提問(wèn)，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生探索。再指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
教學(xué)反思：新課程要求構建“雙主型”課堂教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，情感交流來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的求知原動(dòng)力，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識，學(xué)到方法，發(fā)展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平面鏡成像”一節教學(xué)之后，無(wú)論是從學(xué)生的課堂表現，課后作業(yè)，還是從與學(xué)生的課后交談情況來(lái)看，這節課是一堂比較成功的課。通過(guò)創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的.教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)，建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、合作探究”為特征的學(xué)習方式。給學(xué)生的創(chuàng )新留有更多的思考、探究的時(shí)間和空間，使他們在對小組、班級有機會(huì )大膽表達自己的感受、想法和見(jiàn)解，課堂上會(huì )出現不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至會(huì )出現一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外的滿(mǎn)足。在這種開(kāi)放、充滿(mǎn)民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)生的潛能有所反映，學(xué)生的情感、學(xué)習態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得以體現與提升，學(xué)生不僅學(xué)習了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習，增強了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作探究能力。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 3
本學(xué)期，我執教的是八年級一班和二班的物理。物理是學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)對期末考試試卷分析，發(fā)現學(xué)生對如何學(xué)好這門(mén)課程和學(xué)習方法上似乎有些茫然不知所從。對試卷分析結果如下：
在上次期末考試試卷中，學(xué)生無(wú)謂失分類(lèi)型有：
第一，有些題目在考試前已經(jīng)練習過(guò)了，但是仍有一些學(xué)生做錯了，比如說(shuō)在凸透鏡成像的知識點(diǎn)上，選擇題中對像的特點(diǎn)進(jìn)行判斷出現錯誤，在作圖題中不能準確判斷透鏡的類(lèi)型，在實(shí)驗題中對三心在同一高度上和在同一直線(xiàn)上的區別不是清楚。
第二，有一些學(xué)生答題不規范，甚至出現錯別字，導致扣分。比如，在填空題中，他們都清楚物體振動(dòng)才發(fā)聲，但是簡(jiǎn)寫(xiě)成振或寫(xiě)成震動(dòng)，造成無(wú)謂的失分。
第三，也有一些學(xué)生在物理計算中，忽視對單位的重視，比如在填空題中，他們計算物體的密度數值是對的，但是將密度漏寫(xiě)或者是寫(xiě)錯單位。
同時(shí)，為了更好的讓我對過(guò)去教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，特地讓兩個(gè)班級學(xué)生寫(xiě)份對一學(xué)期的學(xué)習情況進(jìn)行總結。通過(guò)他們的材料，我將存在的問(wèn)題歸納如下：
第一，不少學(xué)生沒(méi)有足夠重視物理課，導致上課沒(méi)有認真聽(tīng)講，作業(yè)不能夠獨立完成。
第二，我在授課過(guò)程中激情不夠，學(xué)生感覺(jué)課程形式較為單調，缺乏足夠興趣。
第三，課堂上紀律方面管理不夠嚴，有部分學(xué)生做小動(dòng)作，影響其他學(xué)生聽(tīng)課。
第四，課堂上較少提問(wèn)，所以學(xué)生課堂壓力不夠，沒(méi)有足夠緊張感。另外，課上講得太多，學(xué)生練習得太少，沒(méi)有把握好校正時(shí)機，基礎知識夯實(shí)得不牢固。
第五，缺乏足夠的習題課，尤其是在最后期末復習過(guò)程中，由于課時(shí)緊張，
習題課沒(méi)充分展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)完全的做好考試準備。
第六，部分學(xué)生在新課程結束時(shí)，沒(méi)及時(shí)跟進(jìn)相關(guān)練習。
針對以上問(wèn)題，在今后中我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進(jìn)生輔導。
2、全面落實(shí)知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的。認真備課，控制好講、練時(shí)間，針對性精選習題。
3、對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識不突出，誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。
4、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運用小組合作、自主學(xué)習等有效的學(xué)習形式。
5、注重學(xué)法指導。在教學(xué)過(guò)程中有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學(xué)生對物理研究方法的了解，使學(xué)生加深對物理知識的`領(lǐng)會(huì )，掌握研究物理問(wèn)題的思維方法，增強學(xué)習物理的能力。
6、注重實(shí)驗探究教學(xué)與訓練。訓練貫穿教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)知識向能力的轉化。重視知識在現實(shí)生活中的運用，多與日常生活和現代社會(huì )問(wèn)題相聯(lián)系。引導學(xué)生把所學(xué)知識應用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現象，以提高對物理的興趣，加深對物理知識的理解，培養學(xué)生應用知識的能力。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 4
《課程標準》中，除了“知識與技能”之外，明確把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”放到與前者同等重要的位置�！墩n程標準》要求讓學(xué)生“經(jīng)歷觀(guān)察物理現象的過(guò)程”，“參與科學(xué)探究活動(dòng)”，并提高學(xué)生的探究學(xué)習能力。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，怎樣在實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，我結合自己多年的物理教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的體會(huì ).
一、加強演示實(shí)驗的教學(xué)
1、演示實(shí)驗要注重過(guò)程教學(xué)
物理實(shí)驗生動(dòng)、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高學(xué)生的觀(guān)察能力。帶著(zhù)好奇心觀(guān)察實(shí)驗，這是大部分學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導到探究物理現象，提高創(chuàng )新思維能力上來(lái)，這是值得研究的。我認為演示實(shí)驗的創(chuàng )新，主要應突出實(shí)驗的過(guò)程教學(xué)，因為過(guò)程教學(xué)是物理現象和實(shí)驗結論之間的紐帶，只有搞清楚了過(guò)程，才有得出正確結論的基礎。在實(shí)驗中，重視過(guò)程，留出一定空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)驗中首先應使學(xué)生明確觀(guān)察實(shí)驗的目的，實(shí)驗時(shí)要讓學(xué)生看清楚每一步出現的現象，留出一定的時(shí)間追究為什么會(huì )出現此現象，并由學(xué)生綜述現象，分析原因，得出結論。如在《光的傳播》一節的教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中只注重“光沿直線(xiàn)傳播”這一結論的得出，結論的應用，而對現象是否清楚，是否有說(shuō)服力，對探究問(wèn)題的方法過(guò)程不夠重視。這種做法沒(méi)有突出實(shí)驗過(guò)程，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，應該重視知識傳授的過(guò)程，把過(guò)程突顯出來(lái)�！巴庑锌礋狒[，內行看門(mén)道”，沒(méi)有突出實(shí)驗過(guò)程的教學(xué)，留給學(xué)生的印象就相當于看熱鬧，只是學(xué)生的好奇心得到某些滿(mǎn)足而已，沒(méi)有最大限度地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。而我在《光的傳播》這節課的教學(xué)中,設計了一系列讓學(xué)生參與操作，親身進(jìn)行體驗，憑感覺(jué)和經(jīng)驗來(lái)學(xué)習物理的課程內容。比如有關(guān)對光源的認識，我除了通過(guò)多媒體將生動(dòng)的畫(huà)面，如：太陽(yáng)從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展示給學(xué)生外，還讓學(xué)生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學(xué)生親身體驗，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生探究知識的積極性，使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
2、變演示實(shí)驗為探究實(shí)驗
以往的演示實(shí)驗都是由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽(tīng)，這種做法忽視了學(xué)生的主體性，打擊了學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生當作被動(dòng)接受的“容器”，完全沒(méi)有發(fā)揮出演示實(shí)驗的作用，也不利于其創(chuàng )新能力的培養。
在演示光沿直線(xiàn)傳播這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我開(kāi)始采用了通過(guò)老師演示實(shí)驗，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，雖然也基本達到了預期的效果，但后來(lái)聽(tīng)課的老師講，這個(gè)實(shí)驗有一些弊端：一是現象不是非常明顯，雖然為了便于觀(guān)察光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時(shí)激光燈的位置放不好，還是會(huì )影響現象的觀(guān)察。二是雖然實(shí)驗時(shí)我也找了兩個(gè)學(xué)生參與，但由于參與面太小，降低了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。后來(lái)我把往水中加牛奶改為用蚊香向倒放的燒杯中放煙，并且把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，即使現象明顯、觀(guān)察清楚，又能提高學(xué)生的積極性，培養他們的動(dòng)手、創(chuàng )造能力和科學(xué)精神，學(xué)生通過(guò)自己的研究和觀(guān)察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學(xué)生獲取了物理知識，而且使學(xué)生掌握了獲取物理知識的方法。
同時(shí)教師還要適時(shí)點(diǎn)撥，有利于去偽存真，使學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)概括出有關(guān)的物理概念、原理和規律，從而有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的激發(fā)。
二、動(dòng)手能力的培養
有人曾總結過(guò)：對于事物的認識，聽(tīng)到不如見(jiàn)到，見(jiàn)到不如一做.這說(shuō)明動(dòng)手做的重要性.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的聰明才智來(lái)自他們的手指頭”。他一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了“動(dòng)手”有著(zhù)不可替代的作用。要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，就要培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
1.讓學(xué)生多動(dòng)手
在物理教學(xué)中，只要能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗，就應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀(guān)察思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結論，使做實(shí)驗的過(guò)程成為學(xué)生再發(fā)現的創(chuàng )新過(guò)程。比如學(xué)習“液化現象”時(shí)，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃，并對玻璃呵氣，讓學(xué)生體會(huì )、研究實(shí)驗現象，得出結論。
2.讓學(xué)生都動(dòng)手
在上分組實(shí)驗課時(shí)，秩序井然，實(shí)驗結果(結論)正確，而在實(shí)驗考查時(shí)，發(fā)現不少同學(xué)動(dòng)手能力差，怎么回事呢?原來(lái)在分組實(shí)驗的時(shí)候，大部分教師只注意小組的活動(dòng)，如各小組是否動(dòng)手、各組的實(shí)驗數據、各組完成實(shí)驗的情況等，而沒(méi)有注意到組內每個(gè)人的活動(dòng)，因此，出現了基礎好的或動(dòng)手能力強的學(xué)生次次做，其他同學(xué)坐著(zhù)看，沒(méi)有做到人人動(dòng)手。針對上述情況，教師在分組實(shí)驗時(shí)應強調：實(shí)驗時(shí)，每次一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動(dòng)手能力都能提高。
三、變寫(xiě)實(shí)驗報告為培養發(fā)散思維的過(guò)程
發(fā)散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探索多種答案，最終使問(wèn)題圓滿(mǎn)解決的思維方法，它是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要途徑。發(fā)散思維的培養，可以避免教師、教材對學(xué)生思維的壓抑，避免無(wú)意識地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，從而培養學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng )新、合作學(xué)習的精神。在教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生猜想，不輕易否定，就是對學(xué)生錯誤的猜想也不要簡(jiǎn)單地給予批評，要培養學(xué)生廣泛的.探究興趣，強烈的創(chuàng )新動(dòng)機和自信心。
在物理實(shí)驗中，我們可以激發(fā)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開(kāi)放，讓學(xué)生根據實(shí)驗的目的和原理去設計實(shí)驗，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出有獨立見(jiàn)解的實(shí)驗報告，然后根據不同的實(shí)驗類(lèi)型，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗報告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過(guò)程。如在講到“用天平和量筒測量液體密度”時(shí)，我讓學(xué)生根據實(shí)驗的目的和原理去設計實(shí)驗，寫(xiě)出實(shí)驗器材和步驟。對于器材，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱(chēng)空杯的質(zhì)量，再稱(chēng)倒入鹽水后的總質(zhì)量……。對于器材，我表?yè)P了學(xué)生肯動(dòng)腦筋;在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱(chēng)空杯后再倒入鹽水稱(chēng)總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時(shí)，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì )造成較大的誤差。
通過(guò)實(shí)驗，培養了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的創(chuàng )新能力在潛移默化中得到了培養。同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)驗合作中學(xué)會(huì )尊重他人，在合作中學(xué)會(huì )堅持原則，在合作中學(xué)會(huì )交流，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、變學(xué)校實(shí)驗為社會(huì )實(shí)驗拓展學(xué)生創(chuàng )新思維的視野
新物理課程標準中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動(dòng)規律，自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，而八年級的學(xué)生是初次接觸物理。因此教師在教學(xué)中要設置一些貼近生活的實(shí)驗，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現象去探索認識物理規律，讓他們在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應用。這不僅增加了他們學(xué)習物理的樂(lè )趣，而且還將培養了學(xué)生良好的思維習慣和科學(xué)探究能力，拓展了視野，為此，光靠校內師生的實(shí)驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實(shí)驗室搬到社會(huì )、社區和家庭。例如，讓學(xué)生調查社區中噪聲污染情況并提出如何防治，用橡皮筋制作簡(jiǎn)單測力計，觀(guān)察家中電冰箱的物態(tài)變化，冰箱內外溫差與所耗電能的關(guān)系，利用可樂(lè )瓶子做有關(guān)大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強實(shí)驗……。這些由學(xué)生自備器材，甚至使用我們日常生活中的現有物品和學(xué)生自己的物品做實(shí)驗，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活、社會(huì )聯(lián)系非常緊密，而且通過(guò)這些沒(méi)有使用過(guò)的器材，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新能力，調動(dòng)了學(xué)生剛剛起步的創(chuàng )新意識，拓展了學(xué)生的創(chuàng )新視野。
物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新，方式方法多種多樣，但目的是一致的，就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維能力�？傊�，創(chuàng )新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，開(kāi)發(fā)智力，提高素質(zhì)，培養了學(xué)習興趣，增加了鍛煉機會(huì )，增強了適應社會(huì )發(fā)展的意識。更重要的是通過(guò)演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、課外小實(shí)驗以及生活中物理現象的嚴密觀(guān)察和勤于思考，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng )造性的發(fā)現、思考、解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 5
物理實(shí)驗教學(xué)從其教學(xué)組織形式來(lái)說(shuō)，可分為教師的演示實(shí)驗、學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗和學(xué)生課外實(shí)驗四種類(lèi)型。如何進(jìn)一步弄清各類(lèi)實(shí)驗的特性和作用，并把它們和諧起來(lái)，使它們在培養學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能，則是值得研究的課題。
邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)是指在教師指導下，讓全班學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識，培養學(xué)生用實(shí)驗方法探索物理知識能力的過(guò)程。這種教學(xué)形式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗，時(shí)間可長(cháng)可短，靈活機動(dòng)，與學(xué)習新課結合緊密，不一定需要正規的實(shí)驗室，也不需要寫(xiě)正規的實(shí)驗報告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng )造條件，開(kāi)設這類(lèi)教學(xué)實(shí)驗，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的能力無(wú)疑將起到重要的作用。
認真做好學(xué)生分組實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗都存在著(zhù)一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的.過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自身的學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗，既能使學(xué)生對實(shí)驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，這是初中物理教學(xué)的一項重要改革。同時(shí)我們又發(fā)現，在學(xué)生物理分組實(shí)驗中，常出現兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗中常出現“男同學(xué)搶著(zhù)做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jì)好的積極做，成績(jì)差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗能力差，學(xué)生對實(shí)驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無(wú)法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗的形式后，學(xué)生在教師的指導下邊看書(shū)、邊實(shí)驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實(shí)驗課不同于學(xué)生分組實(shí)驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習，容易糾正學(xué)生實(shí)驗中出現的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗起到了演示實(shí)驗與學(xué)生分組實(shí)驗的綜合作用。邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)是融知識學(xué)習和實(shí)驗操作為一體的課堂教學(xué)過(guò)程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為：
�。ㄒ唬┱{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性在課堂教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學(xué)生的認知情況以及學(xué)生之間的相互評議，使學(xué)生及時(shí)認識自己的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力，極大地鼓舞和調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其增強了基礎較差的學(xué)生的學(xué)習信心，激發(fā)了直接學(xué)習動(dòng)機。
�。ǘ└咚季S密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展。
邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長(cháng)的有意注意時(shí)間，并能積極、主動(dòng)、充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。思維是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性認識不僅是思維活動(dòng)的源泉，而且是思維活動(dòng)的依據。教改實(shí)驗結果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實(shí)驗和問(wèn)題討論等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，延長(cháng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引起自覺(jué)學(xué)習的事”為題向學(xué)生作過(guò)多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問(wèn)題討論、邊學(xué)邊實(shí)驗、表?yè)P激勵等方法最容易引起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習。
�。ㄈ┻厡W(xué)邊實(shí)驗教學(xué)提供了較大的知識信息，使學(xué)生獲得較多的知識。邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)在課堂教學(xué)中能給學(xué)生較大的知識信息，使學(xué)生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過(guò)程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)利用“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”等多種教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，使學(xué)生在課堂上獲得較多的知識。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 6
半個(gè)學(xué)期的工作結束了，反思自己半個(gè)學(xué)期來(lái)教學(xué)工作，有收獲，有感悟，也有不足。下面僅就我在物理實(shí)驗教學(xué)中的一點(diǎn)做法加以總結，以便以后更好的開(kāi)展和進(jìn)行。
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，為了適應時(shí)代的要求，為了培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理新教材中變以往驗證性的分組實(shí)驗為主動(dòng)探究式的分組隨堂實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)主動(dòng)探究的時(shí)空。物理探究式實(shí)驗是在教師的指導下學(xué)生對某一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗探索，獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終對研究的問(wèn)題有一結果，使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，發(fā)現新問(wèn)題，學(xué)習新知識，探究新方法，培養創(chuàng )新意識。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究，親身體驗并從實(shí)驗中感悟、探究，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作或親身體驗獲得新知識。下面是我們在半個(gè)學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì )和感悟：
1、探究式實(shí)驗教學(xué)首先要讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識
問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習的一個(gè)基本特征。高中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng )設物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
例如，在“研究力和運動(dòng)的關(guān)系”問(wèn)題中，先從日常生活中的一些現象讓學(xué)生得出與亞里斯多德一樣的觀(guān)點(diǎn)，再通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗結論，從而認識到這個(gè)結論是錯誤的，繼續演示（用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦），讓學(xué)生獨立分析實(shí)驗結論得出：摩擦力越小物體滑行越遠。進(jìn)而提出如果沒(méi)有摩擦，物體將如何運動(dòng)的問(wèn)題。這時(shí)教師最后通過(guò)氣墊導軌盡量減少摩擦力作相應實(shí)驗，并通過(guò)光電門(mén)測出滑塊的速度，讓學(xué)生確實(shí)認識到：沒(méi)有摩擦，物體將做勻速運動(dòng)。
2、探究式實(shí)驗教學(xué)要具有思維開(kāi)放
探究式實(shí)驗是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習形式。探究式實(shí)驗關(guān)注的`不僅僅是問(wèn)題的結果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng )造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施探究式實(shí)驗教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，所有問(wèn)題應啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，在“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，通過(guò)日常生活中的現象我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：加速度和物體受力、物體的質(zhì)量有關(guān)，加速度和物體受力成正比，加速度和物體質(zhì)量成反比。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗來(lái)驗證，在如何驗證上，學(xué)生提出通過(guò)作a—Ｆ圖象、a－1/m圖象，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。
3、探究式實(shí)驗教學(xué)必須讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)驗能力的培養
實(shí)踐是探究式學(xué)習的靈魂。實(shí)施探究式實(shí)驗教學(xué)，必須加強學(xué)生的實(shí)驗探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗、觀(guān)察、分析現象和處理實(shí)驗數據等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認識，訓練、提高實(shí)驗操作能力。加強實(shí)驗探索活動(dòng)，首先要組織做好演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，例如“探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系”實(shí)驗中問(wèn)題，我們不是直接告訴學(xué)生結論，而是先通過(guò)演示實(shí)驗，使學(xué)生認識到彈簧的彈力大小與彈簧形變量有關(guān)，然后鼓勵學(xué)生大膽猜想：彈力大小與形變量成正比。最后讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，并確實(shí)做好實(shí)驗，在做好實(shí)驗的基礎上得出結論。其次要注重引導學(xué)生分析實(shí)驗誤差產(chǎn)生原因，找出減少誤差的手段，例如在上述實(shí)驗中，應指導學(xué)生如何使彈簧、刻度尺豎直放置，如何進(jìn)行讀數。再者要注重引導學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象，及時(shí)糾正錯誤作法，作好實(shí)驗數據記錄。最后要重視引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論。在上述實(shí)驗中，要引導學(xué)生通過(guò)作圖的方法來(lái)分析實(shí)驗數據，得出“彈力大小與形變量成正比”的實(shí)驗結論。
4、探究式實(shí)驗教學(xué)要滲透物理方法教育
探究式學(xué)習，是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )探索真理的方法的一種學(xué)習方式。在探究式實(shí)驗教學(xué)中，對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。高中物理教材中，潛存著(zhù)許多物理學(xué)的研究方法，如“自由落體運動(dòng)探究”中的類(lèi)比法；“探究彈簧伸長(cháng)量與彈力的關(guān)系”中的圖象法，“探究力的平行四邊形定則”中的等效法；“力和運動(dòng)關(guān)系”中的推理法；“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”中的控制變量法。在探究式實(shí)驗教學(xué)中，教師應結合具體學(xué)習內容，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，掌握一些物理學(xué)研究問(wèn)題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習中去。
5、探究式實(shí)驗教學(xué)要為培養學(xué)生的綜合能力提供廣闊空間
探究式學(xué)習，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的綜合能力為目標。探究式實(shí)驗教學(xué)，應根據物理學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內容，努力培養學(xué)生的各種能力。
例如，在設計研究某個(gè)問(wèn)題的方案中，培養學(xué)生的獨立思考、創(chuàng )新思維能力；在實(shí)驗儀器的選擇過(guò)程中，培養學(xué)生對比分析思維能力；在完成某個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，培養學(xué)生的實(shí)驗操作、觀(guān)察分析、實(shí)踐探索能力；在實(shí)驗數據分析中，培養學(xué)生利用數學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。
以上是我在物理探究式實(shí)驗教學(xué)中的一點(diǎn)收獲。在實(shí)踐的過(guò)程中使我們感到，學(xué)生是大有潛力可挖的，在與學(xué)生交流中，有時(shí)會(huì )有意外的收獲。我們也有感悟和疑惑。如：在實(shí)際教學(xué)中，那些問(wèn)題需要探究，那些不需要探究；是把書(shū)中所有的實(shí)驗都讓學(xué)生去探究，還是有選擇的探究？在探究的過(guò)程中如何把握好課堂進(jìn)度，探究的的時(shí)間多少最合適，是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。徹底放開(kāi)，真正讓學(xué)生自己去探究，時(shí)間就不夠用，有時(shí)還收不回來(lái)；不放開(kāi)，由老師一步步教給學(xué)生怎樣去做，又失去了探究的目的。所以，我們在實(shí)踐的過(guò)程中，還有很多不足，還很不完善，需要在今后不斷進(jìn)行摸索，不斷總結，切切實(shí)實(shí)貫徹新課程的理念，爭取在今后教學(xué)中更多地采用探究式的教學(xué)方法。物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，探究式實(shí)驗為我們探索物理教學(xué)規律開(kāi)創(chuàng )了路子，在今后的教學(xué)中，我們將認真學(xué)習教育理論，加大實(shí)驗教學(xué)改革的力度，為提高物理教學(xué)質(zhì)量而努力。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 7
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多的物理規律是從實(shí)驗中直接得出來(lái)。中學(xué)物理中的實(shí)驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是中學(xué)物理教學(xué)中的難點(diǎn)，更是中學(xué)物理教學(xué)中的必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節。離開(kāi)了實(shí)驗的中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)不科學(xué)也是不完美更是不可能的物理教學(xué)。
在新課程背景下，物理課程的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養”。體現在物理實(shí)驗教學(xué)中就是：注重物理實(shí)驗的過(guò)程，理解并掌握實(shí)驗的方法，在物理實(shí)驗中體驗成功的喜悅，并能積極探索物理實(shí)驗的新思路。使得中學(xué)物理教學(xué)真正成為學(xué)生科學(xué)觀(guān)念、思維能力、動(dòng)手能力得到發(fā)展的一門(mén)有用的教學(xué)科目。
以往的物理教學(xué)重視的是實(shí)驗的目的、實(shí)驗的原理、正確的實(shí)驗步驟和結論以及實(shí)驗的誤差分析的知識掌握。注重的是學(xué)生是否掌握原有的經(jīng)典的實(shí)驗的具體實(shí)施方案，也許更多的是注重從這些個(gè)實(shí)驗中所得出來(lái)的物理結論本身，而不太注意如何從實(shí)驗過(guò)程中獲得能應用于以后解決科學(xué)和生活中實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟�；旧暇褪且笾肋@些個(gè)實(shí)驗古人是如何做的，從這些實(shí)驗中我們能得出什么結論。作為一名物理教師也只要能把這些實(shí)驗是怎么做的、在這些實(shí)驗的過(guò)程中要注意什么問(wèn)題，能從這些實(shí)驗中得出什么結論、這些實(shí)驗存在什么方面的誤差以及如何減小這些誤差方面講授得清楚，就是一名優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
但是假設我們的所有學(xué)生都只學(xué)會(huì )了這些個(gè)多少年前就已經(jīng)存在的物理實(shí)驗的實(shí)施方案、實(shí)驗的結論對其一生的發(fā)展和科學(xué)素養的培養有著(zhù)多大的幫助呢?在這種實(shí)驗教學(xué)中真正有多少的能力的培養?在這種實(shí)驗教學(xué)中我們的學(xué)生能掌握探索物理規律的方法嗎?在這種實(shí)驗教學(xué)中我們的學(xué)生能獲得成功的喜悅嗎?如果長(cháng)期推行這種教學(xué)模式，勢必會(huì )造成我們的學(xué)生科學(xué)推理能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題能力的低下。我認為新課程中學(xué)背景下的物理實(shí)驗教學(xué)不但要注重物理實(shí)驗為什么這么做，更應該重視還應該怎么做，以及培養學(xué)生的動(dòng)手能力和如何更好的處理實(shí)驗數據的能力。加強學(xué)生自己設計實(shí)驗，主動(dòng)去做實(shí)驗，并有想辦法改良原有實(shí)驗的意識。本文從教師演示實(shí)驗的興趣性;學(xué)生的分組實(shí)驗的自主性;學(xué)生的課后實(shí)驗實(shí)用性，三方面反思新課程背景下如何實(shí)施物理實(shí)驗教學(xué)。
一、多做并做亮演示實(shí)驗，充分利用演示實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使得實(shí)驗教學(xué)更好的為學(xué)生掌握科學(xué)規律、科學(xué)知識服務(wù)。
演示實(shí)驗能讓學(xué)生直觀(guān)地從物理現象中感知物理規律，是物理實(shí)驗中最多的部分，作為一名物理教師自己要重視物理實(shí)驗，能用實(shí)驗說(shuō)明問(wèn)題的，就不要因怕麻煩，不要因課時(shí)緊張而不做，不能只用多媒體課件代替，更不能口頭講解實(shí)驗直接應用演示實(shí)驗的結論。我們不但要多做，還要做亮演示實(shí)驗。做亮的意思不但要做得精彩，還要鼓勵學(xué)生修改已有的演示實(shí)驗的方法，使得演示實(shí)驗真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情的作用，成為物理教學(xué)的亮點(diǎn)。
例如牛頓第二定律的教學(xué)是基于實(shí)驗得出來(lái)的，我們都知道這個(gè)演示實(shí)驗很難做，要定量得出課本中的演示實(shí)驗中的結論是我們中學(xué)物理現有實(shí)驗器材條件下所不能實(shí)現的，實(shí)驗的誤差相當的大，實(shí)驗的可信度很低，做了這個(gè)實(shí)驗也不一定能得出正確的結論。在這個(gè)時(shí)候，我們的很多老師就選擇不做，有的.就用多媒體代替了。如果應該做的演示實(shí)驗不做，我們的學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生做實(shí)驗是很難的，實(shí)驗是不重要的，只要會(huì )做物理實(shí)驗的習題，只要知道怎么做，知道實(shí)驗的結論是什么，不會(huì )動(dòng)手做實(shí)驗又有什么關(guān)系呢!其實(shí)我們的學(xué)生如果沒(méi)能有親眼目睹老師操作演示實(shí)驗的過(guò)程，親臨實(shí)驗的情景情感體現，是不會(huì )有深刻記憶的，更談不有態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。同時(shí)由于只是簡(jiǎn)單的記住實(shí)驗結論，學(xué)習的興趣和熱情肯定不高。
做亮就是：雖然這個(gè)實(shí)驗難做，誤差較大，但是如果我們在實(shí)驗中，強調實(shí)驗的過(guò)程，不但強調為什么要這樣做，還在得出實(shí)際實(shí)驗結論后，更注重分析造成這種結果的原因，以及如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗才能減小誤差，這樣讓我們的學(xué)生有從失敗中中獲得經(jīng)驗的體驗。那么我們的學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗中不但能掌握實(shí)驗的過(guò)程與方法、實(shí)驗結論的知識，還能有創(chuàng )新思維的培養。而后者是我們物理教學(xué)的重中之重，也是我們整個(gè)新課程的根本。因此在新課程背景下，要更加重視物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)之演示實(shí)驗。
二、做精并做細學(xué)生分組實(shí)驗，充分利用學(xué)生分組實(shí)驗中培養學(xué)生學(xué)習自主性，使得實(shí)驗教學(xué)更好的為學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能服務(wù)。
學(xué)生分組實(shí)驗是物理實(shí)驗中培養學(xué)生動(dòng)手能力，統籌安排能力的最重要陣地。學(xué)生自己動(dòng)手做的正規實(shí)驗，能讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立良好的科學(xué)素養，并掌握應用實(shí)驗方法解決科學(xué)和生活中實(shí)際問(wèn)題的步驟。我們應該注重在實(shí)施分組實(shí)驗時(shí)強調學(xué)生學(xué)習的主導地位，只有學(xué)生是實(shí)施實(shí)驗的主體才能真正培養學(xué)生學(xué)習的自主性。
在以往的物理教學(xué)，學(xué)生分組實(shí)驗教學(xué)中存在著(zhù)這樣一些現象：一堂實(shí)驗課分兩部分，上半節課是老師講解這個(gè)實(shí)驗的目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟及注意事項、實(shí)驗的數據處理、實(shí)驗的誤差分析等細節，下半節課由學(xué)生重復老師所講的所有過(guò)程。這樣的實(shí)驗教學(xué)是完成了教學(xué)任務(wù)，而且保證了學(xué)生在實(shí)驗中不走或少走彎路。但是由于這一切都是老師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)會(huì )有種完成任務(wù)的感覺(jué)，我想也肯定有不少的同行發(fā)現過(guò)學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中情緒不高的現象。這樣只會(huì )培養學(xué)生的依賴(lài)性，長(cháng)期下去，他們只會(huì )按別人的說(shuō)的去做，別人不說(shuō)就不會(huì )做了。這與新課程的理念是不合的，退一步講，這樣機械的重復老師的實(shí)驗過(guò)程有什么有利于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)意義呢，還不如不做這個(gè)實(shí)驗，這樣的實(shí)驗只能起反作用。在分組實(shí)驗中，教師只是起學(xué)習的引導作用，其實(shí)很多的事情完全可以交給學(xué)生自己去完成，而且老師要保證自己的行為不能過(guò)多的干涉學(xué)生的實(shí)驗設計和實(shí)驗過(guò)程。
要做精做細學(xué)生分組實(shí)驗，應該分四步走：1、在實(shí)驗課前幾天教師只提出實(shí)驗的目的，然后由學(xué)生討論完成實(shí)驗方案，并提交實(shí)驗方案給老師。2、老師對學(xué)生所提交實(shí)驗方案進(jìn)行可行性評價(jià)，再把意見(jiàn)反饋給學(xué)生，由學(xué)生修改至可行。3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。4、由學(xué)生自己總結在實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗的錯誤結論、正確結論中得到實(shí)驗的注意事項。這樣開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生能不高興嗎?能不積極嗎?學(xué)生的自主性肯定得到體現，才是有利于學(xué)生發(fā)展的，學(xué)生經(jīng)歷一這樣的一次次的實(shí)戰，肯定會(huì )具有發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗的目的。當然這樣做是會(huì )花費很多的時(shí)間，學(xué)生難免會(huì )多走彎路，但是在實(shí)際的科學(xué)和生活中走彎路是在所難免的。對于有利于學(xué)生的發(fā)展的事多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
三、做實(shí)并做活學(xué)生的課后實(shí)驗，充分利用課后實(shí)驗的很強的生活性和可操作性，使得實(shí)驗教學(xué)更好的為培養學(xué)生的熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的情感和價(jià)值觀(guān)服務(wù)。
課后實(shí)驗是一些比較生動(dòng)有趣的，利用生活中已有的生活用品發(fā)現和探索科學(xué)規律的小實(shí)驗。其特點(diǎn)是實(shí)驗器材簡(jiǎn)單易找、方法簡(jiǎn)便，可操作性強;有趣、生動(dòng)，觀(guān)賞性強。比演示實(shí)驗和分組實(shí)驗更具有實(shí)用價(jià)值，是一個(gè)科學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的小橋梁。
在以往的物理實(shí)驗教學(xué)中，最容易被師生忽略的是這方面的物理教學(xué)，認為它不是教學(xué)的重點(diǎn)，不是教學(xué)的主流。其實(shí)學(xué)生學(xué)到的很多知識遠沒(méi)有這些小實(shí)驗，更能讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)并不是高高在上的，就在我們的身邊，科學(xué)是多么的有趣，生活是多么的美好。人類(lèi)學(xué)習的目的是為了更好的掌握自然，更好的生活，如果不強調科學(xué)知識對于生活和社會(huì )的回歸，學(xué)習就沒(méi)有太多的意義。但這些個(gè)實(shí)驗檢查起來(lái)比較困難，這也是沒(méi)有認真開(kāi)展的重要原因。
做實(shí)和做活小實(shí)驗的做法可以這么實(shí)行。由于這些實(shí)際的觀(guān)賞性很強，老師可以定期舉行實(shí)驗展示活動(dòng)或比賽，讓那些喜歡做實(shí)驗的同學(xué)、做得好的同學(xué)得到老師和同學(xué)們的肯定，這樣長(cháng)期堅持下去課后實(shí)驗也將成為物理教學(xué)的亮點(diǎn)。
新課程強調的是科學(xué)素養和人的發(fā)展，這是物理實(shí)驗教學(xué)必要和必須完成的任務(wù)。我們不能再走重知識、輕技能，重結論、輕過(guò)程，不注重動(dòng)手能力、獨立自主能力、創(chuàng )新能力培養，不注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養的老路了，物理實(shí)驗要如此反思，整個(gè)物理教學(xué)更要這樣反思。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 8
初二物理課程是學(xué)生學(xué)習物理的入門(mén)課，剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，但是一段時(shí)間后，就有許多學(xué)生開(kāi)始落后了。究其原因，發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，但其學(xué)習方法不對，自然學(xué)習效果就不盡如人意，故學(xué)生學(xué)習的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪(fǎng)談時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生反映物理好像一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種狀況是普遍存在的。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在必須的困難。經(jīng)過(guò)教學(xué)思索，我認為具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、初二學(xué)生學(xué)習物理存在的普遍問(wèn)題是
1、答卷中存在的主要問(wèn)題：
�、賹忣}和分析潛力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答不會(huì )通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。
�、诶斫鉂摿Σ睿簩Ω拍畹睦斫饽w淺，答題時(shí)憑著(zhù)感覺(jué)答。
�、劬C合實(shí)驗潛力差：尤其是實(shí)驗設計潛力有待提高。
�、軘道斫Y合意識差：不會(huì )用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題簡(jiǎn)單運算失誤太多。
�、荼磉_潛力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。
2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�、賹忣}不夠仔細，粗心大意
�、诠讲幻�，亂代數據
�、郾磉_不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計劃，書(shū)寫(xiě)太混亂
�、苓\算潛力差，數據不準確，單位混亂。
二、存在如此問(wèn)題的可能因素
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，學(xué)生學(xué)習時(shí)要有相當豐富的想象力，要能想象到發(fā)生的物理過(guò)程，相對而言是比較的抽象，并且要真正地弄懂，學(xué)生務(wù)必具備必須的感性認識和生活積累。然而，在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。
2、與平時(shí)的知識點(diǎn)的落實(shí)上也有關(guān)：
主要體此刻以下幾個(gè)方面：數學(xué)符號與物理專(zhuān)用符號的區別圖象結合物理情境的想象與思考潛力的培養單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。
3、與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)：
學(xué)生應具有較強的理解潛力、思維潛力、記憶潛力和自學(xué)潛力，要有良好的學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性和計劃性，自覺(jué)做好預習和復習。
三、采取的措施與策略：
1、扎實(shí)嚴謹
在物理課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中要搞清物理要領(lǐng)的構成過(guò)程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象物理要領(lǐng)的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對物理概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
2、聯(lián)系實(shí)際
物理課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉超多的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。
加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1方法科學(xué)
在物理課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立物理概念、物理規律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規律的資料是很多的。
2靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置資料特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，到達最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決物理問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
四、重視差生轉化工作：
在我們農村的學(xué)校中，差生尤其是雙差生占很大的比例，因此轉差是我們很重要的教學(xué)工作。首先要重視非智力因素的培養，我以為教師不僅僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間構成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)物理課、教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們構成較強的學(xué)習興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中，加強對學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量、所以應結合教學(xué)資料注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習興趣、當然，為了鞏固差生的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的“良性循環(huán)”、增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到成功學(xué)習的喜悅、成功教學(xué)能夠增強和持續強烈的學(xué)習興趣，優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法、所以，轉化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系、教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對差生學(xué)好物理課程，做好差生的`轉化工作都是十分重要的。
在我讀過(guò)的書(shū)籍中記得，華師大葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師�！庇纱丝梢�(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中應不斷的進(jìn)行課后總結自我反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)也使我們的工作更搞笑和充實(shí)課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思能夠起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么從近幾年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：
一、資料的反思
教師的授課必先確定授課的資料是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和資料如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就能夠避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的資料時(shí)，在講授壓強時(shí)，通過(guò)練習讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無(wú)關(guān)。這樣，在液體壓強的教學(xué)中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無(wú)關(guān)的認識有了一個(gè)鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個(gè)說(shuō)服作用。
二、人的反思
教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程，是師生通過(guò)課堂對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造好處的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的主角是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程、是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學(xué)中，我先設計了幾個(gè)問(wèn)題：你感受到大氣壓的存在了嗎你能證實(shí)它的存在嗎它的大小受哪些因素影響呢使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否到達教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng )造精神和創(chuàng )新潛力。
三、方式的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件或是課堂氛圍是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)潛力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎樣樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，資料怎樣處理，順序如何調節、語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等都是我們反思的資料
此外，物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科。重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性也是我們要注意的資料之一。
物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡(jiǎn)答型的練習，有探究實(shí)驗及實(shí)驗報告，有資料查詢(xún)、有調查報告等等。無(wú)論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實(shí)驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有超多的文字表述題，很多老師頭痛學(xué)生的表述潛力太差。因此，教學(xué)中教師惟恐學(xué)生說(shuō)不好，所有問(wèn)題的答案都由老師代替。其實(shí)，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會(huì )，這類(lèi)作業(yè)他們越作不好。能夠說(shuō)是對癥下藥是良方，這類(lèi)作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應的物理規律學(xué)習后，及時(shí)的布置這類(lèi)作業(yè)，然后立即讓學(xué)生口述，對于表達好的表?yè)P，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長(cháng)，在成長(cháng)中收獲。
經(jīng)過(guò)了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設計，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì )到達最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。
初二物理對學(xué)生是一門(mén)新的課程，剛接觸到這一門(mén)課時(shí)，學(xué)生往往有新鮮感，表現出了較大的興趣。但很多學(xué)生只停留在興趣上，或者時(shí)間一長(cháng)，很多學(xué)生就失去了學(xué)習物理的興趣，所以在物理教學(xué)上，我得出了以下幾點(diǎn)反思：
一、多做實(shí)驗
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習更有主動(dòng)性，而這方面教學(xué)方法起著(zhù)很關(guān)鍵的作用，多種教學(xué)手段的應用，會(huì )使課堂更搞笑物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，因此我們就應利用學(xué)校以有的條件，盡量多做實(shí)驗。在研究光的色散現象時(shí)，我利用三棱鏡讓同學(xué)們觀(guān)察白色光的色散現象。我還從生物實(shí)驗室借用了試管，讓同學(xué)們研究敲擊裝有水的試管時(shí)，到底是不是空氣的振動(dòng)發(fā)出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習題時(shí)，我利用實(shí)驗室里的凸透鏡讓學(xué)生們自己觀(guān)察，并總結實(shí)驗的結果。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加深了同學(xué)們的印象、和對物理學(xué)習的興趣。
課外，我還要求同學(xué)們利用身邊的材料，自己多做物理實(shí)驗。在學(xué)習色光的三原色時(shí)，我就要求同學(xué)們，利用自制的放大鏡裝有水的圓形塑料瓶觀(guān)察自己家的電視機的顏色，是否是由紅、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的。
二、讓同學(xué)們學(xué)會(huì )觀(guān)察，多觀(guān)察
首先，我上課時(shí)盡量多做演示實(shí)驗，讓同學(xué)們仔細的觀(guān)察。并用心的思考總結實(shí)驗結論。對錯誤的結論，并不是立刻指出，而是引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是課堂上的演示實(shí)驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現象卻是很多的。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，多聯(lián)系生活中的物理現象，并表?yè)P那些善于觀(guān)察，對生活中的物理現象仔細觀(guān)察過(guò)的學(xué)生，加以表?yè)P，以鼓勵同學(xué)們多去觀(guān)察一些生活中的物理現象。并用我們所學(xué)到的知識去解決一些問(wèn)題。如果沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識，就通過(guò)自己查閱資料，同學(xué)間的相互討論，還有問(wèn)老師來(lái)解決。讓同學(xué)們在自我學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )物理的樂(lè )趣。
三、盡要讓學(xué)生自己去調查物理知識的應用
看看我們的生活環(huán)境中有哪些例子。通過(guò)學(xué)生自己的參與，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。將我們所學(xué)的知識，再用來(lái)去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多噪聲，同學(xué)們能夠利用我們所學(xué)過(guò)的減弱噪聲的三個(gè)環(huán)節來(lái)控制噪聲。也能夠利用回聲，來(lái)估測一些生活中的距離。這樣，同學(xué)們既能夠將理論應用于實(shí)踐，又會(huì )加深同學(xué)們對知識的熱愛(ài)，對擁有知識的自豪感，也進(jìn)一步加深了同學(xué)們的學(xué)習興趣。
四、不要讓學(xué)生對物理產(chǎn)生恐懼感
剛接觸物理，在帶給同學(xué)們新的知識的同時(shí)，也讓有些同學(xué)產(chǎn)生了恐懼。教師要了解學(xué)生對物理的學(xué)習狀況，要求他們寫(xiě)物理總結，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)向。對感到物理有困難的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點(diǎn)都不懂。從而逐漸失去學(xué)習物理的興趣。
總之，興趣是學(xué)習的最好老師。如何時(shí)刻提起學(xué)生們學(xué)習的興趣，是每一個(gè)老師，在任何時(shí)候都務(wù)必思考的的問(wèn)題。
一、教學(xué)設計反思
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節的內容，屬于物質(zhì)這個(gè)一級主題下的第一個(gè)二級主題，為九年級的關(guān)于物質(zhì)的結構和屬性的學(xué)習作好準備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學(xué)生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見(jiàn)，但卻不易被學(xué)生注意，且氣體不易看見(jiàn)，而難于直接觀(guān)察到。因此設計碘的升華和凝華實(shí)驗讓學(xué)生探究，讓學(xué)生從實(shí)驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養他們的科學(xué)探究能力的同時(shí)也加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見(jiàn)的升華和凝華現象讓學(xué)生自己根據圖片說(shuō)出各是什么現象，不但培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力同時(shí)也引起了學(xué)生對物理的興趣，趁學(xué)生思維活躍的時(shí)候介紹干冰的作用，引發(fā)學(xué)生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結論引導學(xué)生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中一些現象做出科學(xué)的有力的解釋?zhuān)寣W(xué)生從感性上知道物理知識是有用的，體會(huì )到物理知識的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性。一節課的內容在實(shí)驗探究和對熟悉的現象的探究中掌握，再利用水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起，使學(xué)生對物態(tài)變化這一章的知識有一個(gè)整體的認識，避免概念的混淆。
教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節安排的比較適當，知識連接的較為妥當，學(xué)生比較容易地得出了結論，對現象也能利用本節的知識作出合理的解釋?zhuān)O計時(shí)如加上人工造“雪”實(shí)驗、為加深對升華和凝華的理解，再進(jìn)行兩個(gè)有趣的活動(dòng)：一是觀(guān)看“兩件衣服的對話(huà)”的動(dòng)畫(huà)冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽(yáng)下、陰涼處，再次明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)液態(tài)二是競說(shuō)升華和凝華現象，誰(shuí)說(shuō)對一個(gè)，課件上就顯示出來(lái)，并有鼓勵性的評語(yǔ)。這樣能使學(xué)生的學(xué)習熱情更高，理解的更好。
二、教學(xué)過(guò)程反思
從引課到進(jìn)行新課教學(xué)到整節課結束整個(gè)環(huán)節的過(guò)渡還是很順暢。但在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)實(shí)驗要求不到位，致使有一組學(xué)生的實(shí)驗儀器炸裂，引起學(xué)生的騷動(dòng)，處理事故時(shí)耽誤了一些時(shí)間致使實(shí)驗時(shí)間過(guò)長(cháng)，在以后的教學(xué)中應注意避免。討論舞臺煙霧之謎時(shí)間過(guò)長(cháng)，使練習時(shí)間顯得非常緊張，思考題沒(méi)有做完，顯得教學(xué)過(guò)程不夠完整。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師說(shuō)得過(guò)多，應將問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)，真正成為學(xué)生的課堂。以上存在的問(wèn)題在今后的教學(xué)中避免。
三、教學(xué)成敗
升華和凝華兩個(gè)內容知識量不多，教學(xué)大綱沒(méi)有做過(guò)高的要求，應該也是從觀(guān)察實(shí)驗入手，結合學(xué)生生活經(jīng)驗和自然現象，豐富學(xué)生的知識，認識物態(tài)變化的特點(diǎn)。本節課中通過(guò)碘的升華和凝華實(shí)驗讓學(xué)生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現象，雖然常見(jiàn)但學(xué)生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。也取得很好的效果。探究活動(dòng)的安排使學(xué)生對熟悉的現象有了科學(xué)的解釋。更增加了學(xué)生對物理的興趣。習題的安排使學(xué)生對本節課的知識進(jìn)一步鞏固，同時(shí)檢測了學(xué)生的學(xué)習效果，為習題課處理疑難問(wèn)題做準備。
四、再設計
在今后的教學(xué)中可以設計先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現象的短片引入新課，更能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果能更好一些。實(shí)驗也可加一個(gè)“雪”的形成的實(shí)驗，讓學(xué)生更好的體會(huì )霜以及霧凇的形成。
在整節課的內容結束之后，引導學(xué)生閱讀科學(xué)世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現象和培養節約用水的意識。體現物理與生活的聯(lián)系。
在今后的教學(xué)設計中也應注意應首先從生活中遇到的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲，引導學(xué)生自主分析和探究得出結論，這樣做有助于學(xué)生自覺(jué)構建相關(guān)的知識體系，了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系運用實(shí)驗的方法，將科學(xué)研究滲透到教學(xué)中來(lái)，按照學(xué)生認知規律，分步驟，有層次地呈現給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析和探究，在培養學(xué)生實(shí)驗操作能力的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究的方法和過(guò)程。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 9
為了演示物質(zhì)分子間存在的間隙，教材中采用了在一只大試管中倒入等量的酒精和水，然后讓其混合，根據其體積減�。畯亩f(shuō)明物質(zhì)分子間存在間隙。但那樣做，其效果并不太明顯。甚至有些學(xué)生認為：其體積減小，并不在于物質(zhì)分子問(wèn)存在間隙，而是在混合過(guò)程中液體的流失。為了消除學(xué)生這一錯覺(jué)，我做了這樣的嘗試，即將大試管換成容量瓶，收到了較好的效果，表現出如下的優(yōu)點(diǎn)：
一、現象明顯
因酒精與水混合，其體積變化很小，如用上下粗細都一樣的大試管，所觀(guān)察出的.液面下降不太明顯。若改用肚大頸細而長(cháng)的容量瓶做此實(shí)驗，在容量瓶細長(cháng)的頸部下降的液面是非常明顯的．
二、混合方便
用大試管混合酒精與水，一般采用振蕩方式使之混合，為不使液體散失，振蕩中應極為小心．而改用容量瓶，只要塞好塞子，上、下顛倒幾下，即可成功．
三、使教與學(xué)同步
用大試管極為小心地振蕩混勻時(shí)，必然時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生觀(guān)察現象的激情逐漸冷卻，甚至出現煩燥心態(tài)，產(chǎn)生“拒受”心理．若改用容量瓶混勻物質(zhì)，時(shí)間將大為縮短,學(xué)生所要觀(guān)察的現象很快出現，因而心情愉悅，使教與學(xué)處于同步狀態(tài)。
四、可信性強
大試管的振蕩易使液體流失。而容量瓶的瓶塞塞到瓶口上以后，其密封性很好。只要塞好塞子，不管如何混合，都不會(huì )使液體流失，出現的現象學(xué)生既容易相信，也容易接受，若在水中加幾滴墨水，展現一點(diǎn)顏色，其觀(guān)察效果更佳。
初中物理實(shí)驗教學(xué)反思 10
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。它的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中,物理實(shí)驗自始至終都占有極重要的地位。實(shí)驗教學(xué)不但能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，又是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、獲取知識的重要過(guò)程和載體。然而農村中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展卻一再擱淺，具體原因分析如下：
一、客觀(guān)原因
1、基礎建設落后，教學(xué)儀器嚴重不足、實(shí)驗設施極度缺乏。大部分學(xué)校的實(shí)驗儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來(lái)沒(méi)有添置過(guò)一件教學(xué)儀器；現有的教學(xué)儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內容的要求開(kāi)齊開(kāi)全學(xué)生的分組實(shí)驗。雖然部分學(xué)校對物理儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補充，實(shí)驗教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展或很少開(kāi)展。
2、實(shí)驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗技巧和設計實(shí)驗能力不夠。物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿到農村中學(xué)任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開(kāi)展，只能以專(zhuān)業(yè)教師多代課，其它專(zhuān)業(yè)教師為補充的教師結構層次。在農村中學(xué)由于教師編制緊張，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗室由本學(xué)科老師兼管，還有的學(xué)校的實(shí)驗課老師僅僅是拿著(zhù)鑰匙的“實(shí)驗儀器保管員”。
二、主觀(guān)原因
1、受“應試教育”影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質(zhì)教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價(jià)制度這根無(wú)形“指揮棒”卻指引著(zhù)教學(xué)內容與方式。無(wú)論是教師還是學(xué)生都認為做實(shí)驗很費時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗操作，因而也逐漸形成了“做實(shí)驗不如講實(shí)驗，講實(shí)驗不如背實(shí)驗”的思想，習慣于“老師嘴里講實(shí)驗、黑板上畫(huà)實(shí)驗”，“實(shí)驗教學(xué)習題化”的模式。成績(jì)的高低影響著(zhù)教師考核和評優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著(zhù)一張試卷，不培養答題能力和應試技巧能行嗎？
2、學(xué)生實(shí)驗習慣差、實(shí)驗技能弱。有些學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，在實(shí)驗中不遵守規則，不按操作要求做實(shí)驗，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗正常開(kāi)展。另有部分學(xué)生錯誤地認為“實(shí)驗費時(shí)，考試不考動(dòng)手操作”，沒(méi)有必要花費這些時(shí)間，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性；個(gè)別學(xué)生對實(shí)驗存在畏懼心理，怕實(shí)驗失敗，操作時(shí)思想緊張；對一些難度較大的實(shí)驗，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會(huì )對實(shí)驗失去興趣和信心。對探究驗證實(shí)驗的猜想總是離題太遠，而過(guò)程的設計上又是缺乏科學(xué)性。
三、對新課程思想與教學(xué)內容的困惑
1、來(lái)自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學(xué)方式，現在突然改變了，又沒(méi)有現成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現象并不少見(jiàn)，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書(shū)之中，探究被大量的重復的練習所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。
2、來(lái)自教材和課程的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，新教材將過(guò)去內容多、知識面寬的.課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門(mén)學(xué)科知識，要對學(xué)生以后的學(xué)習和研究打下堅實(shí)的基礎，更別說(shuō)探究了。
3、來(lái)自教學(xué)方面的困惑。新教材中增加了很多實(shí)驗，而且每節課都設置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說(shuō)，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。
4、來(lái)自學(xué)生的困惑。新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養學(xué)生的探究精神和學(xué)習興趣為目的，可現在學(xué)生的負擔非但沒(méi)有減下來(lái)，而且比以前更重了，現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學(xué)
生仍埋頭于練習題之中。一個(gè)學(xué)生學(xué)習十多門(mén)課程，除音、體、美以外，每門(mén)課均有大量練習，學(xué)生苦不堪言，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上學(xué)生已習慣了被動(dòng)接受知識，惰性較強，依賴(lài)性大，讓他們探究的問(wèn)題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開(kāi)放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過(guò)去了，效率下降了。
5、來(lái)自教學(xué)資源的困惑。學(xué)校的教學(xué)設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學(xué)方式，對實(shí)驗管理人員及老師的需求量較大，對實(shí)驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿(mǎn)負荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無(wú)暇顧及課堂設計等教學(xué)前的準備工作。演示實(shí)驗被口頭實(shí)驗代替，記憶實(shí)驗習題取代了學(xué)生實(shí)驗。
在新課改革下，既然將知識的掌握與能力的培養放在同等重要的地位上，而且重于知識的獲取過(guò)程，就應該加強實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生主的學(xué)習。
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