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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思14篇
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇1
以往上文言課，總是我一個(gè)人在說(shuō)，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過(guò)程的快樂(lè )。導致課堂沉悶不說(shuō)，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來(lái)的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。
而這節課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)了?是以學(xué)習者為中心的參與式的學(xué)習，讓學(xué)生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)我，從現象到本質(zhì)，教學(xué)目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問(wèn)所需、各取所得。
從學(xué)生課堂上提的問(wèn)題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著(zhù)學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂(lè )地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。
語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問(wèn)題提得最多的學(xué)生，而提高最快的`是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對話(huà)。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(cháng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇2
一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程
學(xué)生到了初三，相應的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結構圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過(guò)程中，就把知識點(diǎn)的梳理系統化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(cháng)的時(shí)間，他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內化到運用的過(guò)程�？荚囍蓄�(lèi)似的題目對他們來(lái)講，就不會(huì )再具有如此的難度。
二、要訓練學(xué)生自己習得知識的能力
基礎知識的學(xué)習可以很簡(jiǎn)單，老師報答案，學(xué)生記答案，但是長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生不但養成了惰性，而且對聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養成勤查工具書(shū)的習慣，養成借助學(xué)習資料自己找答案的習慣，他們的自學(xué)能力會(huì )有更多的提高，他們的`知識面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應都會(huì )有更樂(lè )觀(guān)的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì )更有信心。
三、要讓學(xué)生有規律有技巧地進(jìn)行答題
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，憑著(zhù)感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì )出錯的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì )自然地對他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現更多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術(shù)。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編，發(fā)現中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì )被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，九年級的文言文教學(xué)更應偏重于授課的細致，細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學(xué)生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì )背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識課外文言文，引導學(xué)生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì )達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
九年級語(yǔ)文教學(xué)才總結為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇3
轉眼間一學(xué)期即將結束，正如老舍養花所言：真是有喜有憂(yōu)，有笑有淚。學(xué)生學(xué)到了學(xué)語(yǔ)文的方法和技巧，也掌握了許多語(yǔ)文知識。但也存在一些不足，究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，對于拼音、字形不能熟練的拼寫(xiě)和運用，而古詩(shī)文只會(huì )背誦不能準確地默寫(xiě)。
2、對閱讀篇目的理解不夠透徹，不能準確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿(mǎn)。
3、作文水平有限，不能正確審題，有新意質(zhì)量高的作文有但是不多，而且部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不夠工整，文面不夠整潔，句式標點(diǎn)也有錯誤，故作文得分也不夠理想。
針對以上情況，經(jīng)過(guò)老師討論，達成共識：打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中把課堂教學(xué)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣相結合，力爭全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和語(yǔ)文素養。這必須得從以下幾個(gè)方面做起：
一、做好課堂教學(xué)工作
1、夯實(shí)基礎，穩打穩扎
教學(xué)工作中最基礎最重要的一環(huán)是備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況備課才會(huì )取得良好的課堂效果。上課前，讓學(xué)生熟讀課文，對每個(gè)生字的字形、拼音及意思均有所了解，課堂上老師再點(diǎn)撥指導，把容易讀錯、寫(xiě)錯的字多讀幾次、多寫(xiě)幾遍。在理解掌握字詞的基礎上再深入分析課文，不僅要從段落層次，而且還應從情感表達、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)理解課文內容。對于古詩(shī)文，除了要讓學(xué)生理解作者所表達的感情之外，還要讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )背，會(huì )默寫(xiě)。教師不僅要把作業(yè)布置下去，更要及時(shí)檢查，做到作業(yè)日日清，一定要讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)文。
2、加強閱讀，提高分析能力
除了要求學(xué)生多讀課文，理解課文內容之外，還要利用課余時(shí)間，讓學(xué)生多讀課外讀物，讀名家名篇，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師還應有目的地帶領(lǐng)大家共同鑒賞一些好的文章，引導學(xué)生感受作品的魅力，把握作品的語(yǔ)言，全面培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
3、作文教學(xué)，落到實(shí)處
對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，最頭疼的就是作文教學(xué)了。只讓學(xué)生模仿作文選是不行的'，重要的是讓學(xué)生多觀(guān)察生活，從生活中找“米”，積累素材，表達真情實(shí)感。多寫(xiě)短篇習作，從遣詞造句到語(yǔ)段篇章、從標點(diǎn)符號到脈絡(luò )結構，從文從字順到立意創(chuàng )新等等，教師都應落到實(shí)處。不僅要指導學(xué)生寫(xiě)作文，還要指導學(xué)生修改作文。教師要把批改和評講相結合，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，下次作文盡量揚長(cháng)避短。評講結束后，最好讓學(xué)生當堂朗讀自己的作文，這樣不僅對該生是一種鼓勵，對其他學(xué)生也是一種督促和激勵。
二、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
1、上課內容力求豐富
教師要加強自身修養，努力提高教學(xué)技能。在講課過(guò)程中，教師要精神飽滿(mǎn)，采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，師生互動(dòng)環(huán)節多。使學(xué)生受到感染，積極主動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )提高。
2、努力培養語(yǔ)文素養
語(yǔ)文需要學(xué)生多讀多講多練，因此多讓學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。多讓學(xué)生讀一些古詩(shī)文或名家名篇，不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，而且對提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也是大有裨益。
3、組織豐富多彩的節目
教師不僅在課堂上對學(xué)生提出明確的學(xué)習要求，在課下也可以組織一些活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生每天抽十分鐘練習鋼筆字，定期舉行寫(xiě)字比賽，寫(xiě)得好地予以表?yè)P獎勵，學(xué)生每?jì)蓚�(gè)月出一份手抄報，從刊頭設計命名到內容設計、版面安排、美術(shù)圖案都要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，做得好的張貼在班級里，學(xué)生看著(zhù)自己的作品也會(huì )頗為得意呢！這樣做，既培養了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的能力。
只有多方位多角度地采取有效的方法，才能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。抓好語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，培養他們的閱讀和寫(xiě)作能力，讓他們的語(yǔ)文功底日漸深厚，語(yǔ)文成績(jì)才能蒸蒸日上！
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇4
經(jīng)過(guò)近期開(kāi)展的聽(tīng)評課活動(dòng)，我驚喜地發(fā)現，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學(xué)，在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引改進(jìn)與思考。
一、過(guò)分強調自主性，導致放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授�！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、鼓勵合作學(xué)習，忽視了獨立思考
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的現象還依然存在。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的'各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)流程設計為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句，10分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里?第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握，先明確文章提出了什么觀(guān)點(diǎn)?然后教學(xué)生學(xué)習方法：抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著(zhù)老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路，引導學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言，讓學(xué)生尋找適合演講的話(huà)，四人小組派代表說(shuō)明。
第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話(huà)，自己講給自己聽(tīng)，講一遍(演講)，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(cháng)的語(yǔ)言方式，(時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變)演講給同桌聽(tīng)。準備課上交流。早讀結束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講，同時(shí)強調注意事項：
1、大聲、自信;
2、嚴肅不可笑;
3、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講，不是來(lái)看你笑話(huà)的;
4、以氣勢以聲音壓倒全場(chǎng);
5、有強調重音;
6、少用文白相間。
第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話(huà)的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的'，最關(guān)鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎上講“道德類(lèi)文章”人應……”的文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”。接著(zhù)就樂(lè )業(yè)開(kāi)展分析，分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。
第三課時(shí)分析課后練習，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習或道德上的天地間第一等人，最后讓學(xué)生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學(xué)極為精彩，但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多，如何能做到引導學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇6
一、合理分配小組成員
小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
二、明確小組成員責任
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。在4人以小組內，設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓工作
小組合作學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的'用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流；二是學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成
員認真傾聽(tīng)的好習慣；三是學(xué)會(huì )質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當的方式表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；四是學(xué)會(huì )更正、補充，能在別人結論的基礎上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì )求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)培訓，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )怎樣與學(xué)習伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。
四、精心把握小組合作學(xué)習的時(shí)機
小組合作學(xué)習中，教師的主導作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習的時(shí)機。主要體現在以下三個(gè)方面：（1）面對學(xué)生對某一問(wèn)題獨立思考與研究后的發(fā)現與困惑時(shí)，對同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)設計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點(diǎn)處設置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對教材重、難點(diǎn)的學(xué)習，從而使每個(gè)學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。（3）在學(xué)生單獨試驗與操作遇到困難時(shí)倡導學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時(shí)，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學(xué)意外時(shí)，必須鎮靜從容，及時(shí)引導，根據學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導措施。比如：教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，很多學(xué)生在討論時(shí)都認為父母重財輕義，我們可以這樣啟發(fā)：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價(jià)錢(qián)嗎？”學(xué)生思考討論后覺(jué)得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來(lái)的，蘊含著(zhù)父母的愛(ài)，哪能輕易送人呢？從而把學(xué)習引向深入。因而我們要掌握介入的時(shí)機，使合作學(xué)習有序有實(shí)效。
五、運用合理評價(jià)
開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組匯報員一站起來(lái)發(fā)言就是“我認為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的評價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力等進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內向、沉默寡言的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。小組合作學(xué)習的評價(jià)的特征是“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角；個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現，如何與同伴互助合作，個(gè)人對問(wèn)題研究的貢獻（是否有創(chuàng )新），個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。我們應該多用此類(lèi)的評價(jià)：“你們小組……真是充滿(mǎn)活力的團隊！”“第幾小組討論時(shí)沒(méi)講一句廢話(huà)，真是不容易，真是一支高效率的團隊�！薄傊�，合理的評價(jià)不僅能培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，而且能極大地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，在思維的迸濺中產(chǎn)生思想的火花。
學(xué)生間的競爭沖突也日益凸顯。在學(xué)生階段，合作和協(xié)調精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養和訓練的；是學(xué)生團體發(fā)展性心理教育的重要內容。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習學(xué)會(huì )合作，這樣的過(guò)程有助于培養學(xué)生合作的精神，團隊的意識和集體的觀(guān)念；有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養學(xué)生的社會(huì )合作能力，更有效地進(jìn)行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高他們的學(xué)習成績(jì)。因此，教師在教學(xué)中要積極倡導實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習的作用呢？
一、合理分配小組成員
小組成員要以異質(zhì)就近來(lái)組合，異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨立預習找出學(xué)習的難點(diǎn)，然后在學(xué)習小組內進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預習時(shí)要求學(xué)習小組完成一些課前任務(wù)，比如，預習《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內容，讓小組成員在組員個(gè)人準備的基礎上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學(xué)生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì )石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀(guān)和體驗。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師運用激昂的語(yǔ)言引導學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩(shī)歌內容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應認真觀(guān)察各小組的學(xué)習活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養學(xué)生的學(xué)習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學(xué)習活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內容復述的練習和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據反饋信息指導各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習。
二、明確小組成員責任
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。在4人以小組內，設一名小組長(cháng)，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔任的角色可根據教學(xué)情況定期作適當的調整或輪換，以增強學(xué)生的責任感和學(xué)習的積極性。
三、做好各個(gè)小組的培訓工作
小組合作學(xué)習的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流；二是學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養成一人發(fā)言，組內其他成
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇7
以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實(shí)踐，使我有了新的認識，特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價(jià)在于課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿(mǎn)活力。
蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫(xiě)了一個(gè)真實(shí)而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的`崗位上想群眾之所想，急群眾之所急，熱心為附近居民排憂(yōu)解難的動(dòng)人事跡，贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文，學(xué)生們大都會(huì )無(wú)精打采，對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海，新聞、各類(lèi)報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那有趣的寓言、知識性的童話(huà)或是描寫(xiě)美麗景色的課文感興趣。
課上了大半進(jìn)入了尾聲，師總結要讓學(xué)生從事例中體會(huì )到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的，能答上來(lái)的，但也只是浮于表面。正在我要要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結全文時(shí)，坐在第二排的一個(gè)男生嘔吐了起來(lái)，邊上的幾個(gè)學(xué)生在同一時(shí)捂起了鼻子，我看到這情況說(shuō)：“某某同學(xué)身體不好，請大家諒解！”這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到，這本來(lái)就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地說(shuō)：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀？”話(huà)音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾只小手，有幾個(gè)嘴里還叫著(zhù)：“我來(lái)，我來(lái)，我去拿些沙子來(lái)�！薄拔襾�(lái)拖地�！蔽腋袆�(dòng)極了，沒(méi)想到效果這么好，大家這樣積極。我隨意點(diǎn)了3個(gè)男生，我把他們稱(chēng)為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開(kāi)了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開(kāi)工了，只一會(huì )兒工夫就把地面搞干凈了，可見(jiàn)他們平時(shí)也是樂(lè )于為班級、為他人服務(wù)的好孩子，不然沒(méi)那么麻利。在3個(gè)“小徐虎”工作時(shí)，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文，并鼓勵學(xué)生要像徐虎學(xué)習，像身邊的“小徐虎”學(xué)習。
預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會(huì )缺乏靈氣；生成的課堂也許會(huì )“亂”一些，但可能會(huì )因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì )感到苦草乏味，不感興趣，而且對知識點(diǎn)難以掌握。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)自由學(xué)習的時(shí)空，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得活潑，雖然最后的局面有那么一點(diǎn)“亂”（熱鬧），但這一“節外的小枝”開(kāi)出了絢麗的花朵，成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè )園。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇8
《失蹤的森林王國》選自浙教版培智教材《快樂(lè )生活》八年級上冊第二單元。
這篇課文的主要教學(xué)內容如下：
1.認讀字詞：失蹤、森林、圖畫(huà)、高聳、淹沒(méi)、鋪天蓋地。
2.熟讀課文。
3.概述課文內容。
本節課是第三課時(shí)的教學(xué)，根據新課標高年級學(xué)段目標與要求中“能耐心、認真地傾聽(tīng)，并能理解別人所表達的意思”、“能借助關(guān)鍵詞句，說(shuō)出課文主要內容”等相關(guān)內容，本節課設置了“森林王國里的百姓原來(lái)生活得怎么樣？”這一問(wèn)題，要求學(xué)生結合課文內容，用自己的話(huà)回答。
經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的訓練，大部分A組學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后，知道從課文中去尋找答案，并且能準確從課文中找出相關(guān)內容，但不能結合題目與課文很好的.組織自己的語(yǔ)言，均照搬原文。經(jīng)過(guò)不斷的引導后，僅有楊峻成一名學(xué)生能夠按要求回答問(wèn)題。
因此，在今后的教學(xué)中，在加強學(xué)生用文本意識的同時(shí)，還需加強學(xué)生語(yǔ)言組織能力的訓練。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇9
從戲曲的理論來(lái)說(shuō)，戲曲教學(xué)應該側重于讓學(xué)生了解戲曲的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì )人物形象和戲曲主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì )古代戲曲的語(yǔ)言魅力。古代戲曲的語(yǔ)言頗有詩(shī)歌的韻味，因此對古代戲曲語(yǔ)言的品味應該是一件非常重要的事。在教學(xué)中，我們嚴格按照戲曲理論內在的規律開(kāi)展教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，但是也發(fā)現很多的問(wèn)題，現將有關(guān)情況作一下反思，以期待將來(lái)能夠更好地開(kāi)展古代戲曲的教學(xué)。
第一，要處理好信息技術(shù)與課文研讀的關(guān)系。信息技術(shù)的飛速發(fā)展的確為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多好處，多媒體的使用極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，但是不是所有的內容都應用很具體形象的多媒體技術(shù)加以展現的。過(guò)多的媒體使用，如視頻、音頻、圖畫(huà)，只能削弱學(xué)生的想象能力和感悟能力，使學(xué)生過(guò)于以來(lái)感官的刺激，而丟失掉語(yǔ)文教學(xué)本身對教材文字的鉆研與感悟。比如在上《竇娥冤》的時(shí)候，有些老師就喜歡在學(xué)生沒(méi)有讀課文的前提下直接將視頻播放給學(xué)生看，認為這樣可以提高學(xué)生對課文的理解，通過(guò)視頻解決學(xué)生閱讀課文的興趣問(wèn)題。這種以視頻替代課文的做法只能是進(jìn)一步惡化學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體技術(shù)的運用應該是適時(shí)的、適事的，而不是隨便為了讓學(xué)生感興趣亂來(lái)。只有在對文本深入鉆研的基礎上穿插多媒體，才能真正發(fā)揮其輔助作用。
第二，要處理戲曲語(yǔ)言和戲曲思想內容的關(guān)系，不能有所偏廢。在新課程標準相關(guān)理念的指導下，教學(xué)中我們較多老師對古代戲曲的思想內容進(jìn)行了大肆渲染，力圖把課文涉及到的所有思想內容都教給學(xué)生，而忘卻了語(yǔ)文培養學(xué)生語(yǔ)言運用和品味獎賞的要求。比如在教《長(cháng)亭送別》中，我們就過(guò)于注重對兩人對愛(ài)情的態(tài)度的分析，并且展開(kāi)了較為激烈的課堂討論，希望使學(xué)生擁有健康的愛(ài)情觀(guān)。而忽略了，所有的思想內容都是由文字、語(yǔ)言表現出來(lái)的，語(yǔ)文的本身應該是通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)加深對文化思想的理解。所以后來(lái)，我們又在教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)設計了一堂合作探究形式的語(yǔ)言獎賞課，讓學(xué)生充分地研讀課文，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生奇文共欣賞，品味到了有“花間美人”之稱(chēng)得王實(shí)甫的語(yǔ)言魅力。
第三，要處理好學(xué)生主體和教師主導的關(guān)系，發(fā)揮教師的指導作用。在古代戲曲的教學(xué)中，我們發(fā)現戲曲的文字本身不會(huì )存在多少問(wèn)題，因為課文的注釋相當詳細。所有我們經(jīng)常會(huì )開(kāi)展以小組合作，自主學(xué)習、主動(dòng)探究為主要形式的課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是教學(xué)中我們發(fā)現，必須加強教師對討論發(fā)言的指導，任何沒(méi)有教師引導的合作討論都有可能會(huì )將學(xué)生引入誤區。比如在教授《閨塾》一課時(shí)是最容易出現學(xué)生對現行教育制度的討論，這時(shí)也最容易出現一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)教師是否有能力進(jìn)行指導很關(guān)鍵。這時(shí)的課堂不是自由的課堂，也不是獨裁的課堂，這時(shí)有些可以不用涉及的內容就不應該涉及。
第四，要處理好自主學(xué)習和探究的關(guān)系，在學(xué)的基礎上來(lái)探究，有的放矢。學(xué)生的自主學(xué)習是課堂上開(kāi)展有效探究的前提，但是實(shí)踐中我們可能往往為了追求課堂的熱鬧或引起學(xué)生學(xué)習的興趣，會(huì )在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分學(xué)習的基礎開(kāi)展探究，從而導致探究成了無(wú)本之木。
第五，要處理好課文學(xué)習和課外拓展的`關(guān)系，不能無(wú)邊無(wú)際，漫無(wú)目的，要緊扣課文。教學(xué)中如果是緊扣課文的拓展將對課文的理解起到很好的推動(dòng)作用，但是如果是毫無(wú)聯(lián)系的拓展將會(huì )導致學(xué)習目標的不得落實(shí)。比如在教《竇娥冤》一課中，有教師就在課堂尾聲加了一個(gè)辯論“當你在受冤枉時(shí)是否會(huì )忍”。課堂是很熱鬧，但是這個(gè)問(wèn)題與課文到底有多少關(guān)系，與本課的教學(xué)目標到底有多少關(guān)系，不得而知。學(xué)生對竇娥的冤屈，也就是對古代勞動(dòng)婦女的悲慘命運都沒(méi)有很好的體會(huì )去討論這樣一個(gè)問(wèn)題，不是嘩眾取寵嗎？
錢(qián)夢(mèng)龍在教學(xué)經(jīng)驗總結時(shí)說(shuō)：“把求知的主動(dòng)權交給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師指導下由學(xué)生求知的過(guò)程，為了求知，學(xué)生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時(shí)，也就相應地發(fā)展了智能�！� 教師應在新課程理念下扮演“多重角色”。學(xué)會(huì )充當導演。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟戲劇的精髓，教師除了向學(xué)生介紹戲劇的相關(guān)常識外，還要引導學(xué)生了解《日出》的創(chuàng )作背景，明確寫(xiě)作意圖，指導學(xué)生通過(guò)臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等表現，為學(xué)生的舞臺展示作好準備。
學(xué)會(huì )甘當配角。為學(xué)生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學(xué)生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂(lè )、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師當學(xué)生的觀(guān)眾，作為配角，對學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行評議，引導學(xué)生對作品的主題及藝術(shù)性的理解。學(xué)會(huì )樂(lè )當總結者。當學(xué)生活動(dòng)完畢后，及時(shí)對作品進(jìn)行總結與歸納，引導學(xué)生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是運用了高超的創(chuàng )作技巧，通過(guò)富有性格化的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現和深化主題的效果。
總之，要努力為學(xué)生提供一個(gè)易于產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情景，教師就應根據不同的教學(xué)環(huán)節，及時(shí)地調整合適的位置。
當然，教無(wú)定法，但為了取得較好的教學(xué)效果，我認為我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學(xué)理念，多給學(xué)生提供自主、探究的學(xué)習空間，以適應新時(shí)代的要求。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇10
“一”：
一個(gè)主旨句：蓮，花之君子者也。
“二”：
兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：1、環(huán)境改變人。例：晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直�！庇秩纾骸盾髯印駥W(xué)》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑�！�2、而周敦頤認為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！笔钦f(shuō)：人可以不受環(huán)境的影響。
兩種手法：1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。
“三”：
三種花、三種人、三種情、三句式。
菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句
蓮之愛(ài)，同予者何人? 君子者(高尚者)——無(wú)——慨嘆——托物言志——疑問(wèn)句
牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。 富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句
三種人生觀(guān)：消極避世的人生觀(guān);貪圖富貴的人生觀(guān);不與世俗同流合污，潔身自好的人生觀(guān)。
蓮的形神的三個(gè)方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)
三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現自己獨愛(ài)蓮花，與眾不同;第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托，借以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。
三種表達方式：描寫(xiě)、議論(對三種花的.評價(jià))、抒情(“噫”)
“四”：
四種修辭手法：(1)反問(wèn):同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對比:蓮之愛(ài),同予者何人? 牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣.
“七”：
七個(gè)短語(yǔ)：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇11
摘 要：在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，突破傳統的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的現狀，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現狀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 現狀 建議
閱讀教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是根據自己的情感、思想、經(jīng)驗、知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過(guò)自主入境，與文本進(jìn)行直接的交流。
一、傳統語(yǔ)文閱讀現狀分析
1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養。
2.忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導。
3.對閱讀基礎知識進(jìn)行“閱讀題�！庇柧�，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè )。
4.閱讀時(shí)間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學(xué)生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標
要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前，先要指導學(xué)生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。愛(ài)因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關(guān)鍵在培養學(xué)生求知的濃厚興趣與內在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū)，指導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。教師要喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè )趣中”。
3.培養學(xué)生良好的閱讀習慣，指導并督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記
學(xué)生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成知識的沉淀�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，閱讀中應該讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內容寫(xiě)下來(lái)，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對有關(guān)問(wèn)題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過(guò)續編故事、改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養創(chuàng )新思維。
4.調動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
語(yǔ)文教育是人的`教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍磐J為：“在課堂上，教師應該在一旁觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)習得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗、感悟獲得語(yǔ)文素養，這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法代替，也不是教師通過(guò)講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育�！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5.教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀(guān)點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術(shù)表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評價(jià)，形成鑒賞能力。閱讀時(shí)，可根據閱讀對象、要求及學(xué)習的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6.培養學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語(yǔ)言符號中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)，使學(xué)生明白閱讀對一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個(gè)人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機，激發(fā)強烈的內心需求。其次，根據學(xué)生的性格愛(ài)好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。
參考文獻
1.《新課程標準》。
2.論點(diǎn)摘編[].語(yǔ)文建設，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇12
5月18號，縣教研室來(lái)我校視導聽(tīng)課，能得到張校長(cháng)指點(diǎn)，心中甚感榮幸。我執教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠、含蓄、沉郁，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。但文章篇幅較長(cháng)，有34個(gè)自然段，四千多字，要想在45分鐘內讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上品味文章深情，并且達到超越作品進(jìn)行感悟的教學(xué)目的，的確有一定的難度。我在反復閱讀課文之后，決定以“我”養了幾只貓，分別用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容它作為切入點(diǎn)，依據“整體感知”“重點(diǎn)研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進(jìn)，進(jìn)而理解作品，品味感情，感悟人生。
一、整體感知。課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。并且思考作者是如何抓住小貓的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言描述的？劃出三只貓不同的特點(diǎn)。以及“我”對于這只小貓有什么樣的感情？進(jìn)行小組交流，討論。
二、重點(diǎn)研讀。通過(guò)前面的學(xué)習，知道文章的重點(diǎn)是寫(xiě)第三只貓，因為課文的第三部分才是本文的主旨。通過(guò)解答學(xué)生在自讀時(shí)的疑問(wèn)，和學(xué)案上提出的問(wèn)題，加深了對第三部分的品味。
三、拓展感悟。通過(guò)“我”的教訓，延伸到實(shí)際生活。讓學(xué)生以說(shuō)話(huà)的方式（對于————，我想說(shuō)————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對于作品中的“我”，使學(xué)生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實(shí)的.真相，不能妄下斷語(yǔ)，并且知道要善待身邊的小動(dòng)物，要平等的對待它們，尊重他們，才會(huì )避免看到生命之悲等。對于作品中的貓，使學(xué)生感悟出：只有不斷完善個(gè)性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。
一堂課下來(lái)，我認為自己還要在如下方面下功夫：
1、在語(yǔ)言的品析上，不僅要點(diǎn)到，而且要點(diǎn)透。
2、在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，要進(jìn)一步明確責任并及時(shí)準確地作出評價(jià)。
為此，以后還要多加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)。不足之處，懇請老師們多多指教。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇13
在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫�！恫菰芬徽n是傳統老課文，結合新課標和先學(xué)后教的模式，設計了流程。
為了更好的提高自己，開(kāi)學(xué)初就去聽(tīng)課。在聽(tīng)了聶老師課后，感覺(jué)條理更清晰了，訓練什么心中更有數了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習。結合訓練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的.訓練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時(shí)他們會(huì )說(shuō)什么?引導學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語(yǔ)言。
本課生字按說(shuō)不難，但是由于剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導致聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯。只好再學(xué)習，再聽(tīng)寫(xiě)。剛開(kāi)學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性非常重要。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇14
中考是選拔性考試，目的是為選送優(yōu)秀初中畢業(yè)生，同時(shí)中考又是中學(xué)教學(xué)的導航者和引路人，因此深入研究高考、精心備戰高考，是促進(jìn)中學(xué)教學(xué)、提高復習效率的重要工作。近年來(lái)，中考題突出能力考查，穩中求變，變中求新，思路相對穩定�，F結合語(yǔ)文教學(xué)現狀談幾點(diǎn)粗淺認識。
一、明確學(xué)習指向，增強板快意識
近幾年中考題考查內容全面，但可大致劃分為幾大板塊，，詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀和作文共四大板塊。學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的板塊意識不強，學(xué)習效率不容易提高。學(xué)生增強板塊意識、有利于總結各部分的考查內容及解題規律，同時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現自身知識、能力缺陷，明確努力方向，提高效率。
二、培養思維習慣，強化應用意識
中考題考查的能力全面、系統，題目典型，能有效地測試學(xué)生的積累與能力，在復習中指導學(xué)生學(xué)習方法至關(guān)重要。比如字形識記，練習題中考查到“甘之如飴”的“飴”字，可聯(lián)想到“殆”、“怠”、“怡”、“駘”、“紿”、“迨”、“笞”等。練習題中考查到“潰敗”中的“潰”字，可聯(lián)想到“匱”、“饋”、“簣”、“聵”、“憒”等�？疾榈健皷|山再起”的用法，可聯(lián)想到“重整旗鼓”、“卷土重來(lái)”、“死灰復燃”等的用法。再如古詩(shī)鑒賞中常用意象的歸結與品味，“柳”、“蟬”、“春風(fēng)”、“浮萍”、“孤鴻”、“南浦”、“浮云”、“夕陽(yáng)”等，學(xué)生注意總結、品味，形成讀詩(shī)的相關(guān)語(yǔ)感。另外，文言文閱讀中實(shí)詞、虛詞的積累，現代文閱讀中類(lèi)似素材的比較，都需要聯(lián)想、歸結。這樣使一套練習題的'利用率大大提高。
再者，應引導學(xué)生有意識地“學(xué)以致用”，比如，復習詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生接觸到那么多成語(yǔ)，但在學(xué)生作文中應用的少之又少，這一方面反映出學(xué)生知識遷移能力差，另一方面反映出學(xué)生的學(xué)習方法有問(wèn)題，不會(huì )有意識地鞏固、應用，從而化為自己語(yǔ)言表達的有機部分。有不少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閱讀了大量美文，但做作文時(shí)思維又回到了從前，老格式、老素材、與年齡已不相稱(chēng)的“幼稚化”語(yǔ)言構成了他的習作。讀與寫(xiě)相輔相成的作用體現得很少。這不得不警醒我們提高閱讀課的效率，一方面促使學(xué)生深入閱讀，比如建立閱讀檔案卡，設計一些欄目讓學(xué)生填寫(xiě)，引導學(xué)生分析文章結構、品味語(yǔ)句、抒寫(xiě)感想。另一方面，可以訓練學(xué)生寫(xiě)相關(guān)話(huà)題的片斷作文，使學(xué)生理解讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。
語(yǔ)文科的學(xué)習重在積累和思維訓練，聯(lián)想歸結與應用是一條不錯的途徑，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，發(fā)揮個(gè)人的.創(chuàng )造性。
三、理順技術(shù)環(huán)節，提高應試能力
中考試卷有穩定的長(cháng)度、閱讀量，有相當的難度。提高應試能力很重要。有些學(xué)生會(huì )學(xué)不一定會(huì )考，學(xué)得好不一定考得好。當然，影響高考發(fā)揮的因素很多，但對不同類(lèi)型題目的不同技術(shù)性處理在其中有重要影響。
近年來(lái)詩(shī)歌鑒賞不是讓考生寫(xiě)詩(shī)評、詩(shī)論，而是讓考生判斷成文鑒賞文字的正誤，這樣，學(xué)生可充分利用選項理解詩(shī)作，結合時(shí)代背景。思考內容與手法兩個(gè)方面，內容方面的考查已由對字、句的理解發(fā)展到對詩(shī)歌基調、意境、風(fēng)格的考查，難度有所提升，但學(xué)生心理上不害怕。手法的考查應特別留心，學(xué)生對有些手法的區別基本功不扎實(shí)，有時(shí)候有避難心理，不愿靜下心來(lái)細細品味判斷，這是應該糾正的。
中考文言文穩定為一般淺近史傳文，立意健康、昂揚�？忌诳紙�(chǎng)上心理緊張，往往對不懂的地方反復推，費時(shí)費神，可文言試題根本沒(méi)有涉及此處內容。因些，充爭利用文言文最后一個(gè)判斷文意的試題十分重要。其他試題如詞義判斷、句子翻譯也很有參照價(jià)值�，F代文閱讀，有習慣性的答題步驟也十分重要。先標自然段序號，對搜尋信息是一條形式上的鏈條。再結合寫(xiě)作背景和題目，粗析段間關(guān)系、文章結構，注意重點(diǎn)活段，判斷文章主旨。仔細閱讀文后試題，注意試題要求的要點(diǎn)及側重點(diǎn)。判定相應試題的對應區間，仔細搜尋，“瞻前顧后”，適當擴大一點(diǎn)搜索范圍，或擇詞擇句組織答案，或根據文意概括總結。
不管是文言文閱讀還是現代閱讀，學(xué)生往往“重題不重文”，讀文很匆匆，注意力集中在題上，文讀不明白，拼命思考題目，越想越頭痛。其實(shí)，結合題目有效地、有指向性地分析文本，答案會(huì )逐漸浮出水面，思考清楚了，書(shū)寫(xiě)是用不了多少時(shí)間的。所以必須改變“重題不重文”的習慣，有意識地訓練有指向性地分析文樣，提高準確度。
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