初中數學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里 “灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
思之不慎，行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情;課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1.學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力;在數學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。
2.學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數學(xué)復習缺乏系統性，數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導致學(xué)習效果不明顯。
4.基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數學(xué)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。
2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
三、復習中應注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時(shí)，教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統歸納，分清脈絡(luò )。在總復習時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型，通過(guò)復習，要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。
三是專(zhuān)項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現在出題內容越來(lái)越接近生活，因此，學(xué)生復習時(shí)應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數學(xué)復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性，但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
一、評價(jià)的指導思想
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。高效的數學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自評探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
二、評價(jià)的基本原則
1、先進(jìn)性原則
現代教育以人為本，不僅關(guān)注人類(lèi)文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學(xué)的各項評價(jià)內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實(shí)用性原則。課堂教學(xué)的評價(jià)指標應簡(jiǎn)單明了。
三、數學(xué)課堂評價(jià)的基本內容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標評價(jià)
1、知識與技能
實(shí)施素質(zhì)教育，對數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中把知識的形成過(guò)程放在首位，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動(dòng)活潑的知識結構。
�。�1）"感知、理解新知"的評價(jià)內容
為呈現新知能提供包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)展區，展開(kāi)未知探索；教師的點(diǎn)撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，順利完成認知的"同化"或"順應"；教學(xué)輔助手段的使用是否有助于學(xué)生省時(shí)有效地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。
�。�2）"抽象、概括新知"的評價(jià)內容
�、偎季S階梯的設計有利于學(xué)生在探索新知本質(zhì)的過(guò)程中，展開(kāi)高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
�、趯W(xué)生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴謹；是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標；
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否富有個(gè)性、體現多樣化。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著(zhù)差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。
�。�4）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否體現數學(xué)思想方法的滲透與形成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否形成初步的數學(xué)思想和方法，是否發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境及和諧的學(xué)習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、健全的人格影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。
�。�2）課堂教學(xué)中是否能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，積極探索，充滿(mǎn)自信地學(xué)習，平等地交流，并通過(guò)相互合作解決所面臨的問(wèn)題。
�。�3）是否關(guān)注數學(xué)學(xué)習中認知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在學(xué)習素材的選取和呈現、學(xué)習活動(dòng)的選擇與組織等方面，激發(fā)學(xué)生情感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)效果評價(jià)
1、學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)
�。�1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
�。�2）是否獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。
�。�3）是否勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、認真聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，各負其責，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
2、學(xué)生學(xué)習的效果
�。�1）學(xué)生對數學(xué)課的喜歡程度
師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂(lè )于討論，對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專(zhuān)注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
�。�2）合作交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的狀況
能運用所學(xué)的知識發(fā)現、提出并能解決數學(xué)問(wèn)題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(cháng)補短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
�。�3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。
�。�4）學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知數學(xué)，從收集整理的信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，以及在學(xué)習活動(dòng)中能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋與聚合思維統一，直覺(jué)與分析有機結合創(chuàng )造性想象的參與等方面。
�。ㄈ┙處熃虒W(xué)行為評價(jià)
1、教師素質(zhì)
�。�1）具有良好的基本功，如：板書(shū)、口頭表達能力。組織教學(xué)到位、課堂評價(jià)合理，駕馭現代教育技術(shù)的能力比較強。
�。�2）具有良好的數學(xué)素養，課堂用語(yǔ)規范、科學(xué)。能充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想和方法等。
�。�3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時(shí)捕捉和恰當處理生成性資源。
2、教學(xué)觀(guān)念
�。�1）著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
關(guān)注數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化、問(wèn)題解決能力的培養和良好情感和態(tài)度的形成等等。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和普遍發(fā)展
教師能對每個(gè)學(xué)生負責，在課堂教學(xué)中關(guān)注差異，實(shí)行因材施教，使所有的學(xué)生都具備必要的數學(xué)素養，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對他們現有水平來(lái)說(shuō)最大可能的發(fā)展。
�。�3）是否關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)地參與
在課堂教學(xué)中教師要在激活學(xué)生思維的"深"度上下功夫，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識；在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的"廣"度上下功夫，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到知識的形成過(guò)程之中，使全體學(xué)生獲得發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我發(fā)展能力。
�。�4）注重創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養
數學(xué)課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的基本數學(xué)素養，而且要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師要鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨立性和富有個(gè)性化的理解和表達，培養創(chuàng )新意識。積極引導學(xué)生從事數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、教學(xué)能力
教師是學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
�。�1）教學(xué)目標的制定是否準確、全面
所謂"準確"是指符合課程標準、教材和學(xué)生實(shí)際，了解和把握教學(xué)的起點(diǎn)。教師是否根據學(xué)生實(shí)際，充分考慮當地的教學(xué)條件，確定恰當的教學(xué)內容和難度要求，達到預期的教學(xué)目標。所謂"全面"是指知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時(shí)，注重數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，讓學(xué)生在現實(shí)的生活背景中學(xué)習數學(xué)。
�。�2）教學(xué)內容的處理恰當
教學(xué)內容和教材內容并不等值對應，教學(xué)內容來(lái)自于師生對課程內容、教材內容和教學(xué)實(shí)際的綜合加工，教學(xué)內容包括教材內容以及師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際活動(dòng)的全部。在教學(xué)內容的組織和處理上，教師要準確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，重視數學(xué)思想方法的培養，同時(shí)要注意本學(xué)科與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，重視數學(xué)的應用。
另外，對于不同類(lèi)型的課，在教學(xué)內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發(fā)生于發(fā)展的脈絡(luò )，對關(guān)鍵問(wèn)題做出恰如其分的處理；練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開(kāi)放性成斜面上升；復習課，要引導學(xué)生將復習內容自主地進(jìn)行回顧整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到知識的系統化。
�。�3）教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際和內容要求
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師教學(xué)活動(dòng)方式，又包括學(xué)生在教師指導下學(xué)的方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)機會(huì )則是教師在教的方式上要努力做到的。
�。�4）教學(xué)控制積極互動(dòng)，靈活恰當
課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的積極主動(dòng)的充滿(mǎn)著(zhù)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學(xué)調控能力。具體包括；
�、僬n堂教學(xué)前是否充分了解學(xué)生已有的基礎知識，熟悉學(xué)生的學(xué)習狀況，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事先的預設；
�、谠谡n堂教學(xué)中是否時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的變化和發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行調控，恰當地處理預設與生成之間的關(guān)系；
初中數學(xué)教學(xué)反思3
1提高對初中數學(xué)教學(xué)反思的認識
我認為初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的.過(guò)程也是反思的過(guò)程，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該做到在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。反思從時(shí)間上來(lái)看，有課前反思、課中反思和課后反思。
1.1課前反思。教師必須在課前進(jìn)行深入的反思，反思學(xué)習材料和學(xué)習資源是否充分，反思教學(xué)設計是否違背循序漸進(jìn)的原則、是否脫離學(xué)生認識規律。要依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及例題選擇、練習設計，對學(xué)生可能出現的各種情況作出分析與判斷。
1.2課中反思。數學(xué)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、形成技能，而且是學(xué)生發(fā)展智力、形成數學(xué)能力，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的主渠道。要反思教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否合理，是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應用上;學(xué)生是否有充分的獨立思考機會(huì );是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng )新火花;是否滲透和關(guān)注數學(xué)能力的培養等。
1.3課后反思。課后反思也是教學(xué)反思的重要一環(huán)，教師要及時(shí)地把課堂上新生成的問(wèn)題、典型教學(xué)現象、把滿(mǎn)意與否的環(huán)節和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì )都及時(shí)地收集并記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為再教設計與研究做準備。也只有長(cháng)期堅持、積累和實(shí)踐反思，才能提高有效教學(xué)能力和水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2提高教師對初中數學(xué)教學(xué)反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。一個(gè)教師的反思能力取決于這個(gè)教師的自身素養的高低。我們應從以下方面提高自身素養。
2.1加強理論學(xué)習，促進(jìn)理論提升。當前，新課程改革對廣大數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學(xué)習能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì )、悟性和內省，沒(méi)有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒(méi)有對新理論和方法發(fā)自?xún)刃纳钐幍恼J同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢?如果對新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習的內涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開(kāi)展?因此，教師應廣泛培養自己的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力和學(xué)習能力。學(xué)習的途徑有多種多樣，如：校本培訓、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等。
2.2參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng )新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學(xué)實(shí)踐的能力;有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化，提升對教學(xué)的理性認識;有助于在教學(xué)中發(fā)現新問(wèn)題、新現象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng )新，才能適應時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
3掌握初中數學(xué)教學(xué)反思的方法
有了教學(xué)反思的能力，還應該有科學(xué)的反思方法，才能取事半功倍的效果，我認為初中數學(xué)教學(xué)反思應該注意以下一些方面。
3.1教學(xué)反思的步驟。第一步，發(fā)現問(wèn)題。 反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源與日常行為。成功、失敗都是問(wèn)題的來(lái)源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的一些典型事件或靈感，提出問(wèn)題。第二步，分享與合作。發(fā)現問(wèn)題后對照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽(tīng)課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問(wèn)題。
第三步，教學(xué)行為的升華。通過(guò)反思、提升自己的觀(guān)念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。
3.2教學(xué)反思的幾種操作形式。
�、賹�(xiě)教學(xué)后記。教師在教完一節課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)踐應進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結經(jīng)驗和探索規律的依據，即為教學(xué)后記。數學(xué)教學(xué)后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見(jiàn)、記自己的教學(xué)機智和寫(xiě)再教設計等。寫(xiě)教學(xué)后記，貴在堅持，一有所得，及時(shí)記下，長(cháng)期以往，必有收獲。
�、谟^(guān)摩與交流 �！八街�，可以攻玉”教學(xué)觀(guān)摩是常見(jiàn)的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。而在進(jìn)行對話(huà)時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對象的反饋又會(huì )激起深入的思考。交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題可以是：“我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?……” 常常提出許多棘手的問(wèn)題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問(wèn)題都在這類(lèi)漫談，探討中得以解決。也可通過(guò)上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀(guān)摩，以探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的方法。
�、劾脤W(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道�，F代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程及內容應符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認知的思維規律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，在這新學(xué)期開(kāi)始，我就先在學(xué)生中作一問(wèn)卷調查，了解他們對數學(xué)課的希望，給學(xué)生開(kāi)設課前兩分鐘的“新聞發(fā)布會(huì )”，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對教學(xué)有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛(ài)好、知識結構出發(fā)，對教學(xué)內容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評價(jià)。通過(guò)學(xué)生的眼睛，教師就可能認識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應學(xué)生認知發(fā)展的要求和規律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認識，增強教學(xué)的針對性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話(huà)、問(wèn)卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)反思的寶貴資源。
總之，教學(xué)反思應成為教師職業(yè)生活的一種習慣!在反思中成長(cháng)，在反思中不斷提高自己各方面的能力，才能適應新課改的要求。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
二次函數是學(xué)生學(xué)習了正比例函數，一次函數和反比例函數以后進(jìn)一步學(xué)習函數知識，是函數知識螺旋發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節，二次函數是描述變量之間關(guān)系的重要的數學(xué)模型，它既是其他學(xué)科研究時(shí)所采用的重要方法之一，也是某些簡(jiǎn)單變量最優(yōu)化問(wèn)題的數學(xué)模型。和一次函數，反比例函數一樣，它也是一種非�；镜某醯群瘮�，對二次函數的研究將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習函數，體會(huì )函數的思想奠定基礎和積累經(jīng)驗。
本節課的具體內容是讓學(xué)生理解二次函數的概念，會(huì )判斷一個(gè)函數是否是二次函數，并能夠用二次函數的一般形式解決一些問(wèn)題。為此，我先帶領(lǐng)學(xué)生復習了什么是一次函數，然后設計具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生自己“推導”出一個(gè)二次函數，并觀(guān)察、總結它與一次函數有什么不同。在此基礎上，逐步歸納出二次函數的一般解析式：y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）。最后，通過(guò)隨堂練習鞏固二次函數的概念并解決一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
我個(gè)人以為，本節課的成功之處是：
教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)例引入二次函數的概念，讓學(xué)生明確二次函數是一種常見(jiàn)的函數，應用非常廣泛，它是客觀(guān)地反映現實(shí)世界中變量之間的數量關(guān)系和變化規律的一種非常重要的數學(xué)模型，通過(guò)學(xué)習求一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中二次函數的解析式，大部分學(xué)生重視了二次函數概念的形成和建構，在概念的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體驗從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數解析式的過(guò)程，體驗用函數思想去描述，研究變量之間變化規律的意義。讓學(xué)生終生受用的思考方法，使學(xué)生的思維水平有所提高。這樣不僅提高了學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免學(xué)習落入程式化的窠臼，而且也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
數學(xué)課堂，是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著(zhù)質(zhì)量的高低，通過(guò)本次研修學(xué)習，本人認真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作，現總結如下：
一、數學(xué)課堂教學(xué)的基礎是教學(xué)設計
教學(xué)設計對課堂教學(xué)具有指導作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設計要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹數學(xué)新課程標準，在仔細研究教材的基礎上，充分研究學(xué)情，然后制定相應的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中，教學(xué)目標的制定是前導，確定教學(xué)目標的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標的陳述中，主語(yǔ)應該是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的知識、能力、情感都有一系列的變化，教學(xué)設計中要將這種變化表達出來(lái)，使課堂教學(xué)的參與者心中有數，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標設計應該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這些目標的設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵，設計時(shí)要有層次性，做到一般目標和個(gè)別目標相結合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標；層次性原則，教師確定教學(xué)目標既要同一要求，又要區別對待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維規律，使制定的目標符合學(xué)生實(shí)際和《數學(xué)課程標準》要求。另外，問(wèn)題的設計，教學(xué)流程的設計，練習、習題的設計也是必須的，這里不一一贅述。
二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力
問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識表現在對問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設計有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中，問(wèn)題的設計是很關(guān)鍵的，問(wèn)題的設計要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內容，有效的數學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區之內提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，有效的數學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的，具有驅動(dòng)力，能使學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)、引導下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中，教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，這些問(wèn)題是清晰的，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì )顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講，問(wèn)題的有效性決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，決定著(zhù)學(xué)習能力的提高，所以，在數學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。
三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
在課堂教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì )發(fā)生不同程度的變化，教師要注意對這個(gè)變化進(jìn)行調控，使得學(xué)生的注意力始終圍繞著(zhù)學(xué)習任務(wù)來(lái)變化，這時(shí)候，我們就要根據實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是靈活多變的，但是在這個(gè)多變過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導始終是不變的，教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生，用趣味性的語(yǔ)言調節課堂氣氛，把學(xué)生的情緒始終調節到教學(xué)任務(wù)周?chē)�，讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這樣我們才會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當然，在課堂調控中，節奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計劃的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(cháng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。
四、堅持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑
下課鈴響起，教師的教學(xué)活動(dòng)并未結束。教師要反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷提高自我素養。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節。教師在課后對教學(xué)的哥哥環(huán)節進(jìn)行認真細致的分析和思考，對自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補充；學(xué)生的學(xué)習是否有效，教師的組織、引導、點(diǎn)撥是否恰當，等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處，也要寫(xiě)不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應急處理的事件，更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng )新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設計”，通過(guò)對課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設計。當然，教學(xué)反思要及時(shí)，要具體，還要堅持不懈。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。在教學(xué)這部分內容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉的含義。讓學(xué)生觀(guān)察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”，“是向什么方向旋轉”，“轉動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。第二步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)車(chē)發(fā)生了怎樣的變換，學(xué)生都會(huì )發(fā)現風(fēng)車(chē)上的每個(gè)三角形都繞O點(diǎn)逆時(shí)針旋轉90度，旋轉后的三角形的形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫(huà)一畫(huà)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的對應點(diǎn)，再連線(xiàn)就可以了。 這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處在于：
1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。
2、能根據新課程標準則要求，引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數學(xué)知識的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。
3、整個(gè)數學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。
通過(guò)本節課教學(xué)，使我意識到今后應注意如下幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
2、注意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
3、引導學(xué)生不斷發(fā)現、提出、探索、設計、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
初中數學(xué)教學(xué)反思7
《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義，《分數乘法（一）》教學(xué)反思。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1棵樹(shù)圖占整張紙的1/5,3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略，教學(xué)反思《《分數乘法（一）》教學(xué)反思》。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義，在此基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
在九年級上冊我們學(xué)習了圓的各部分名稱(chēng)：弦、弧、圓心角和圓周角以及它們之間的關(guān)系。九下的圓二主要是講點(diǎn)、直線(xiàn)、圓與圓的位置關(guān)系。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是圓二的第一節，是一節基礎課，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但它也為下面的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。
這節課我是這樣設計的，首先通過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)圖展示點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生總結出圓與直線(xiàn)的三種位置關(guān)系，然后再在簡(jiǎn)單的應用中體會(huì )它們的應用，并提煉出判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的思路，最后再進(jìn)行一個(gè)提升練習。這節課的內容沒(méi)有難點(diǎn)，主要是掌握了方法，再針對方法進(jìn)行一定量的訓練。在做練習的過(guò)程中，感覺(jué)學(xué)生掌握的還可以，基礎題大部分能掌握，程度好一些的學(xué)生能夠獨立的完成一些拔高題。
相信通過(guò)課上的講解和課下的練習，學(xué)生能夠掌握好，并能為下面的學(xué)習做好準備!
初中數學(xué)教學(xué)反思9
在《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》這節課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學(xué)生發(fā)現地平線(xiàn)和太陽(yáng)位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生平移直尺，自主探索發(fā)現直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現日常生活中存在的直線(xiàn)和圓相交、相切、相離的現象，緊接著(zhù)引導學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線(xiàn)的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進(jìn)行應用，最后去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1．由日落的三張照片（太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交）引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現象，體驗到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對生活中的數學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。新課標下的數學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數學(xué)。
2．在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，我先引導學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數量關(guān)系的相互轉化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線(xiàn)的理論基礎，從而為下節課探索切線(xiàn)的性質(zhì)打好基礎。
3．新課標下的數學(xué)強調人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，為此，在做一做之后我安排了一道實(shí)際問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)兩村莊的筆直公路會(huì )不會(huì )穿越一個(gè)圓形的森林公園？”培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于此題要學(xué)生回到生活中去運用數學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，都急著(zhù)討論解決方案，是乏味的數學(xué)學(xué)習變得有滋有味，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)的重要性，體驗“生活中處處用數學(xué)”。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：
1．學(xué)生觀(guān)察得到直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動(dòng)的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現自主探究。
2．雖然我在設計本節課時(shí)是體現讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線(xiàn)和圓三種位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。此處應充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
初中數學(xué)教學(xué)反思10
【關(guān)鍵詞】培養,探討,能力,反思,數學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,
著(zhù)名數學(xué)大師弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現在新課改后的《數學(xué)課程標準》要求：通過(guò)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步形成反思意識，培養學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數學(xué)學(xué)習中的重要性。在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，由于數學(xué)自身的抽象性、推理嚴謹性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學(xué)的數學(xué)知識。
一、反思能力對數學(xué)學(xué)習的重要意義
反思能力在數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)關(guān)鍵性的引導作用，很多中學(xué)的數學(xué)教師一味強調培養學(xué)生思維能力，但初中數學(xué)不同于小學(xué)數學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習的知識，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習效率�？梢�(jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構建全面的學(xué)習結構。反思是一個(gè)對知識再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對問(wèn)題的全方面思考，會(huì )讓思路更加開(kāi)闊。
二、影響初中學(xué)生數學(xué)反思能力的主要因素
在初中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類(lèi)：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習反思能力形成的因素表現在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識時(shí)，對基本理論、概念類(lèi)的內容講解都很詳細，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強調解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習的機會(huì )，導致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現方式。教科書(shū)和輔導類(lèi)資料的編寫(xiě)者考慮到學(xué)習者的接受能力，通常會(huì )以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識推導、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。數學(xué)成績(jì)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強調升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)闃藴�，導致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預習，培養學(xué)生反思習慣。對課程進(jìn)行預習是學(xué)生對知識進(jìn)行初步學(xué)習的有效辦法，尤其是數學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識，引導學(xué)生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學(xué)習習慣。
2.構造問(wèn)題情境，強化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數學(xué)公式，教師可設定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，構造恰當的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進(jìn)行解題思路、結論倒推、題設延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養的引導。培養學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調整。
綜上所述，初中學(xué)生的數學(xué)反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導反思的技巧，培養學(xué)生形成良好的反思習慣和善于探索的數學(xué)學(xué)習思維。結合國內的素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，嚴格按照《數學(xué)課程標準》提出的培養學(xué)生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
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初中數學(xué)教學(xué)反思11
最近發(fā)現一些學(xué)生成績(jì)沒(méi)有多大提高，最終原因可能是因為還沒(méi)有培養起他們的學(xué)習興趣來(lái)�！芭d趣是最好的老師，是成功的基礎”。有了學(xué)習興趣，就能在學(xué)習中產(chǎn)生很大的積極性。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能提高學(xué)習質(zhì)量。對于數學(xué)，由于學(xué)科內容的自身特點(diǎn)，使很多學(xué)生覺(jué)得數學(xué)學(xué)起來(lái)很單調、枯燥、乏味。作為數學(xué)教師，面對這樣的實(shí)際情況，我認為學(xué)生對學(xué)習數學(xué)沒(méi)有興趣的原因有如下幾個(gè)方面。
第一，數學(xué)除了計算還是計算，同時(shí)數學(xué)學(xué)習難度較其他學(xué)科而言確實(shí)難度要大一些，從而導致部分學(xué)生厭煩數學(xué)。
第二有的教師缺乏鼓勵性語(yǔ)言，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步�？傊�，一句話(huà)，就是教師不注重培養自身的教學(xué)藝術(shù)。
第三，老師在課堂中引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流進(jìn)行學(xué)習，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，少部分學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，但還是有部分學(xué)生沒(méi)有興趣，尤其是后進(jìn)生。因為是在自主探究、合作交流中學(xué)習，他們的自主性太差，造成“破罐子破摔”的現象尤為嚴重。
初中數學(xué)教學(xué)反思12
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下:
第一，摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念，建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境,讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。
由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一，可加強學(xué)法的指導。第五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的(7)班中，(7)的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。而(7)班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:
1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2.相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6.誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任;教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴你，家長(cháng)就會(huì )信任你，你的教學(xué)改革就會(huì )成功。
半學(xué)年的教學(xué)工作即將結束，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì )更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
初中數學(xué)教學(xué)反思13
新課程是針對我國新課改而重新編寫(xiě)教材和設定教學(xué)科目的統稱(chēng)，是為真正落實(shí)我國素質(zhì)教育而由國家中小學(xué)教研組統一編寫(xiě)和設定的課程模式。在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應新課程的教學(xué)。
在我們走人新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視�，F將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、立足教材，用好用活
教師要在使用教材的過(guò)程中融人自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。教學(xué)內容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要是適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。我們應充分利用教材，開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
二、科學(xué)評價(jià)，全面發(fā)展
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根"這句流行了多年的話(huà)成為歷史。評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價(jià)的真正目的。
三、轉換教師角色，改變教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登。如在教學(xué)線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設計詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來(lái)比較兩支筆的長(cháng)短，由此引導學(xué)生找到比較兩條線(xiàn)段長(cháng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導，學(xué)生從線(xiàn)段的比較中就找到了角的比較方法。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異。發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
四、尊重學(xué)生現狀
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的。是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí)，這一節接近于實(shí)際生活，我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣，避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
初中數學(xué)教學(xué)反思14
對于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不一樣：課程種類(lèi)的驟然增多，知識結構的的巨大變化，以及教學(xué)資料和思維方式的要求提高，學(xué)習環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應新的學(xué)習環(huán)境。所以我認為在初中數學(xué)教學(xué)中，初一是引導入門(mén)，打好基礎的關(guān)鍵階段。下頭結合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì )和做法：
一、上好第一節課，取得學(xué)生的信任
初一學(xué)生會(huì )對將要學(xué)習的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認為進(jìn)入初中后數學(xué)的知識將會(huì )變的十分復雜，從而產(chǎn)生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫忙學(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結合生活，賦予數學(xué)學(xué)習的現實(shí)意義。變單調乏味的數學(xué)學(xué)習為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感�！坝钪嬷�、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會(huì )各領(lǐng)域無(wú)處不有數學(xué)的巨大貢獻。引導學(xué)生將課堂中的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)踐結合起來(lái)，從心理上真正認為生活是數學(xué)知識的源泉。
“興趣是最好的教師”。僅有學(xué)生對數學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習的主動(dòng)性和進(jìn)取性。而初一的新生的興趣很大程度受教師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會(huì )，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎。
二、運用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識
由于初一數學(xué)教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入，完成了有理數域的建立;然后又從具體的數過(guò)渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎性強，與小學(xué)相比資料較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應教會(huì )學(xué)生多角度、多層次觀(guān)察分析問(wèn)題，構成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度�；谏鲜鲈�，初一數學(xué)入門(mén)階段教學(xué)，重要的是幫忙和引導學(xué)生完成兩個(gè)轉變：一是由學(xué)習上的依靠性向主動(dòng)性和獨立性轉變;二是由概念確定、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學(xué)生能適應這一轉變，取得學(xué)習的主動(dòng)權，就能打下良好的基礎。
例如我在引入“相反數”這個(gè)概念，向學(xué)生列舉兩個(gè)小動(dòng)物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負數表示，之后啟發(fā)學(xué)生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來(lái)，將結果比較，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由辯論的形式，鼓勵學(xué)生說(shuō)出不一樣看法，我在課堂中只要適時(shí)的調控，疑點(diǎn)自會(huì )越辯越明，最終歸納總結發(fā)現“相反數”的特點(diǎn)。
三、因勢利導，掌握正確的學(xué)習方法
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數學(xué)，此時(shí)對學(xué)生的學(xué)習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學(xué)生預習知識，提出章節資料的學(xué)習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學(xué)資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及時(shí)在書(shū)中注明;其次，指導學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的資料要讓學(xué)生注明;然后指導學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在教師提示下討論完成，應分不一樣層次要求學(xué)生，同時(shí)對評改的作業(yè)要督促學(xué)生及時(shí)修改;最終，指導學(xué)生復習，要求學(xué)生及時(shí)復習所學(xué)過(guò)的知識，比如在學(xué)習整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數的小練習，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導學(xué)生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉化成一個(gè)系統。
在學(xué)習過(guò)程中，初一學(xué)生研究問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個(gè)問(wèn)題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，細心捉摸其思考問(wèn)題的方法，不要輕易下結論。
四、注重學(xué)生提問(wèn)本事的培養
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時(shí)他們的自尊心更強，很要面子，所以經(jīng)常表現出一種膽怯的心理，害怕自我提問(wèn)的不恰當挨教師的批評，也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要想辦法幫忙學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生，教師能夠幫忙其說(shuō)清意思，對于提問(wèn)有錯誤的學(xué)生，教師不要批評或諷刺，挖苦，要表?yè)P他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競賽活動(dòng)，一組提出問(wèn)題另一組回答，組內能夠補充回答，這樣學(xué)生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就能夠大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。
在教學(xué)中要有成效地培養學(xué)生的提問(wèn)本事，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，進(jìn)取采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，正確提問(wèn)，在提問(wèn)中受益，在提問(wèn)中得到知識。
五、教學(xué)資料適當，精煉多講
在目前的數學(xué)教育中，數學(xué)教學(xué)普遍存在著(zhù)這樣的下良傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識發(fā)生過(guò)程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被教師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習習慣得不到應有的培養，知識的階段復習受到削減，結果是基礎不實(shí)，
經(jīng)過(guò)對學(xué)生平常的發(fā)現，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì )引起不一樣的情感體驗，對學(xué)習產(chǎn)生不一樣的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識本事相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開(kāi)始一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復習或用來(lái)補充資料，提高要求，這很容易造成學(xué)生對教師所講知識沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無(wú)從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績(jì)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗。尤其當學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習數學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對我們以后的教學(xué)工作極為不利。所以初一教學(xué)進(jìn)度要適當放慢。如有理數的運算中學(xué)生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運算法則學(xué)完后都安排有練習課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識，為后面的學(xué)習打下基礎。同時(shí)我在教學(xué)資料的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著(zhù)”的例題，習題進(jìn)行訓練，讓每位學(xué)生都有機會(huì )體驗學(xué)習的成就感。()這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和進(jìn)取探討的狀態(tài)之
中，學(xué)生理解和輸出的信息大大增加，到達了個(gè)層次互補提高的目的。對于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數量，可是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)始階段也應多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問(wèn)題�？傊�，進(jìn)度要適當，教師教的節奏與學(xué)生學(xué)的節奏和諧發(fā)展，穩步推進(jìn)。
總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養學(xué)習興趣，為初中學(xué)好數學(xué)打下一個(gè)良好的基礎。教育教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆
初中數學(xué)教學(xué)反思15
數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、反論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。特別實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認的轉化。要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于這一學(xué)期的初一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、課堂教學(xué)的思索
1、面向全體，因材施教
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，每個(gè)學(xué)生都有獨特的個(gè)性和特長(cháng)，都潛藏著(zhù)許多“閃光點(diǎn)”和存在各自的薄弱點(diǎn)。教師應了解學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)中既要做優(yōu)生的培養又要照顧中等生，更要注意后進(jìn)生的轉化，所以在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)，加強個(gè)別輔導、設計不同層次的問(wèn)題，盡可能給各類(lèi)學(xué)生提供獲得成功的機會(huì )。
2、抓好“三基”教
“三基”教學(xué)是指基礎知識教學(xué)、基本技能訓練、基本能力培養。初中數學(xué)教學(xué)大綱中
指出“初中數學(xué)基礎知識是初中代數、幾何中概念、法則、性質(zhì)、公式以及由內容反映出的數學(xué)思想和方法”，技能是應用基礎知識按照一定程序及步驟來(lái)完成的動(dòng)作、能力，是對思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過(guò)程的概括�！叭苯虒W(xué)是抓好素質(zhì)教育的基礎，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展的基石。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)結構，發(fā)展思維
“數學(xué)是思維的體操”素質(zhì)教育要求注意培養學(xué)生的智力和能力。而思維是智力的核心，能力的培養又依賴(lài)良好的思維品質(zhì)的形式，因此課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育深入教學(xué)的重要體現。本人在教學(xué)中主要以?xún)?yōu)化課堂結構，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的思維。
4、挖掘教材德育素材，進(jìn)行思想教育
良好的個(gè)性品質(zhì)是指正確的學(xué)習目的，濃厚的學(xué)習興趣，頑強的學(xué)習毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考、勇于創(chuàng )新的精神和良好的學(xué)習習慣。 在教學(xué)中結合知識的傳授，恰當介紹中國古今數學(xué)的偉大成就，使學(xué)生了解祖國豐富的科學(xué)貢獻逐步提高學(xué)生自尊心和自信心。使學(xué)生意識到有責任繼承民族的光榮傳統。 使學(xué)生有良好的思維品質(zhì)和良好的個(gè)性品質(zhì)以及純正的思維素質(zhì)。也只有真正把提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育落實(shí)到數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程才能適應21世紀人才素質(zhì)需要的根本要求。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著(zhù)重修正三點(diǎn)：
1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。要做到經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課內外的每一個(gè)環(huán)節了解和研究學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問(wèn)：你是怎么想的?讓學(xué)生在交流中展示自己的認識過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動(dòng)性。
3、備練習。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課密切對應的最能強化教學(xué)重點(diǎn)的練習;②要符合本課的練習，需要以前學(xué)過(guò)的哪些知識，這些知識在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學(xué)生出錯的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識重新理解的機會(huì )，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
1. 正確認識學(xué)生的差異，因材施教
按照多元智力理論，許多數學(xué)學(xué)困生實(shí)際上就是在語(yǔ)言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來(lái)學(xué)習，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績(jì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教
2.指導學(xué)習方法，培養良好學(xué)習習慣
針對學(xué)生缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的數學(xué)認知過(guò)程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過(guò)程中，以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了�！睂W(xué)生覺(jué)得易懂、好記、輕松。二是數形結合法：先通過(guò)畫(huà)線(xiàn)把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線(xiàn)都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學(xué)生感到這樣的方法形象、直觀(guān)，便于操作理解，收到了很好的教學(xué)效果。
3. 注重培養學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習積極性
首先，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。其次。加強對教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀(guān)察學(xué)困生的學(xué)習情緒，應恰當運用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言及相關(guān)有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。再次，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�？梢猿浞掷蒙钪械臄祵W(xué)，挖掘數學(xué)的美，進(jìn)行美的創(chuàng )造、美的教育;可以巧妙設障，營(yíng)造懸念;可以進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng )造，再發(fā)現，再探索等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導下激發(fā)起對數學(xué)的興趣。教師還應注重情感教育。學(xué)困生尤其需要教師對他們的關(guān)心和愛(ài)護。當他們失敗時(shí)，教師要及時(shí)給予心理?yè)嵛�，主�?dòng)幫助他們分析原因和克服困難;當他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵和肯定，使他們體驗成功的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話(huà)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進(jìn)步和希望，同時(shí)又找到了自己的錯誤與不足。
4.分層設計練習和試題，給學(xué)生體驗成功的機會(huì )
我在一堂課內安排兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補充講解，起強化、調節作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現缺陷，當堂就能補救。精心設計每個(gè)練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補知識缺漏，使之切實(shí)掌握所學(xué)知識，并在實(shí)際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要對學(xué)困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P鼓勵;在出試卷時(shí)，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也會(huì )得較高分數的機會(huì )，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改變他們在學(xué)習上總是比別人差一等的印象。逐步培養他們，激勵他們積極爭取，努力向上。
對期末考試的理性審視，我體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師指導自己認識自我的過(guò)程。我決心大膽探索，用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)而作出應有的努力。
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